■福建省福州教育學(xué)院第二附屬中學(xué) 吳 捷

在初中歷史課程教學(xué)中，教師應(yīng)通過對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生通過史料實證、文史融合的方法掌握歷史內(nèi)容，在實際的課程教學(xué)中要針對學(xué)生的特點，創(chuàng)新課程教學(xué)形式，以實現(xiàn)新時代背景下的人才培養(yǎng)目的。對于歷史課程而言，作為初中階段一門綜合性的學(xué)科，通過科學(xué)化教育方法的完善，可以開發(fā)學(xué)生的歷史思維，培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)。但是，在部分初中歷史課程教學(xué)中，存在著教學(xué)方法單一以及學(xué)生興趣不足的問題，這些現(xiàn)象不僅會影響歷史課程教學(xué)的有效性，還會降低學(xué)生的歷史素養(yǎng)。因此，在文史融合背景下，要想提高學(xué)生對材料閱讀的理解能力，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，初中歷史教師就要將文史融合作為重點，通過多樣化教學(xué)指導(dǎo)手段的運用，引導(dǎo)學(xué)生進行史料實證，全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)初中歷史課程教學(xué)創(chuàng)新的目的。

一、初中歷史課程的史料實證及文史融合

（一）歷史學(xué)科文史融合

在初中歷史課程教學(xué)中，為了響應(yīng)教育標(biāo)準(zhǔn)，教師要在實際的課程教學(xué)中通過史料實證、歷史理解等內(nèi)容的融入將學(xué)作為主體，引導(dǎo)學(xué)生在獲取可信史料的基礎(chǔ)上，提高歷史能力及品質(zhì)。歷史課程教學(xué)中，通過文史融合理念的確定，教師在課堂上通過生動、形象的文學(xué)性語言運用，可以結(jié)合史料展現(xiàn)歷史事件，促使學(xué)生在史料分析中形成歷史思維，豐富學(xué)生對文史材料的表達(dá)能力。歷史學(xué)科文史融合的價值體現(xiàn)在：第一，了解文學(xué)作品，掌握歷史背景。根據(jù)初中歷史課程教學(xué)狀況，在史料運用中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在文史融合的背景下，全面掌握歷史事件發(fā)生的原因，并通過對時代背景的分析掌握歷史專業(yè)知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二，通過史料學(xué)習(xí)，解讀歷史事件。通過對初中歷史課程教學(xué)模式的分析，在史料教學(xué)中，教師通過對歷史事件的全面分析，可以讓學(xué)生更直觀地感受到歷史文化內(nèi)容。而且，文史融合方法的構(gòu)建，可以將學(xué)生作為主體，引導(dǎo)學(xué)生在材料分析中通過多角度觀察歷史事件及社會問題，增強學(xué)生對歷史知識的掌握及認(rèn)識能力，有效開拓學(xué)生的視野。

（二）史料實證

對于史料實證而言，主要是通過嚴(yán)格的檢驗獲取可信史料，并以此為基礎(chǔ)重視歷史真實的態(tài)度及方法。在歷史課程教學(xué)中，將史料作為依據(jù)，通過文史融合教育方法的創(chuàng)新，可以引導(dǎo)學(xué)生在史料辨析中對歷史有正確、客觀的認(rèn)識。因此，在初中歷史課程教學(xué)中，教師要將史料實證的文史融合作為重點，引導(dǎo)學(xué)生運用史料進行實證分析，提高學(xué)生對歷史資料的運用能力，并在史料中準(zhǔn)確地獲取有效信息，以增強學(xué)生對歷史知識探究能力。

二、初中歷史材料閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足

結(jié)合初中歷史課程的教育特點，在實際的材料閱讀指導(dǎo)中，教師通過文史融合方法的運用，可以為學(xué)生營造良好的探究環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，受到以往教育思想的限制，實際課程教學(xué)中存在著教學(xué)方法單一的問題，教師過于關(guān)注成績，在歷史知識教學(xué)中只是讓學(xué)生進行單一的背誦。長期在這種學(xué)習(xí)背景下，學(xué)生會降低學(xué)習(xí)興趣，同時也會對歷史知識的學(xué)習(xí)出現(xiàn)偏差，無法實現(xiàn)歷史素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。因此，在文史融合下，為了提高初中歷史課程教學(xué)的有效性，教師要將學(xué)生作為主體，通過文史融合方法的運用，創(chuàng)新材料閱讀指導(dǎo)方案，以增強學(xué)生的探究興趣，實現(xiàn)歷史課程教育指導(dǎo)的目的。

（二）史料選擇取向的問題

在初中歷史課程教學(xué)中，影響文史融合的因素包括：第一，原始文字的史料引用得較少。在初中歷史課程教學(xué)心中，文字史料的數(shù)量低于圖片史料的使用，雖然在圖片史料使用中可以使學(xué)生直觀地感受到傳達(dá)內(nèi)容，但是，由于資料內(nèi)容較少，因此影響學(xué)生對文字史料的理解能力。因此，在實際的文史融合背景下，在材料選擇中，教師一定要注重引入材料內(nèi)容，通過對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的興趣。第二，根據(jù)材料閱讀中的文史融合教育特點。在實際的課程教學(xué)中，存在著史料選擇缺少典型的問題，這種現(xiàn)象無法更好地反映出歷史事實，影響材料閱讀教學(xué)中文史融合的效果。

（三）材料內(nèi)容缺少真實性

通過對初中歷史課程教學(xué)狀況的分析可以發(fā)現(xiàn)，在新時代背景下，教師認(rèn)識到史料在閱讀教學(xué)中的重要性，但是，在實際的史料資源選擇中，存在著材料內(nèi)容缺少真實性的問題，這種現(xiàn)象無法提高初中材料閱讀指導(dǎo)的效果，也會使學(xué)生對相關(guān)歷史支持產(chǎn)生誤解，影響歷史課程教學(xué)的整體效果。而且，在史料運用的過程中，存在著材料運用難以達(dá)到預(yù)期要求的問題。由于史料材料的運用屬于一種課堂教學(xué)形式，受到課程教學(xué)形式以及教學(xué)方法的限制，會出現(xiàn)學(xué)生攻讀材料不到位以及理解不深刻的現(xiàn)象，導(dǎo)致材料閱讀中無法掌握重點內(nèi)容，降低文史資源運用的有效性，為初中歷史材料閱讀教學(xué)的質(zhì)量提升帶來限制。

三、史料實證的初中歷史文史融合的教學(xué)策略

（一）文史融合創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣

在初中歷史課程教學(xué)中，為了更好地提高材料閱讀教學(xué)的整體效果，通常情況下，在文史融合的氛圍營造中教師需要做到：

第一，通過史料烘托歷史情節(jié)，激發(fā)學(xué)生對材料的閱讀興趣。結(jié)合初中歷史課程的教育特點，教師在史料展示的過程中需要對歷史人物、歷史情節(jié)以及歷史沖突等進行分析，以便幫助學(xué)生營造良好的探究氛圍，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二，再現(xiàn)歷史場景，激發(fā)學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)興趣。在史料運用的過程中，教師要借助歷史場景將學(xué)生引入情境中，并將學(xué)生作為整個探究環(huán)境的主體，使學(xué)生在歷史知識學(xué)習(xí)、史料資源分析的過程中進行個性化、自主化的學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。如，在統(tǒng)編版初中歷史七年級上冊的“清明上河圖”講解中，文章的基本任務(wù)是讓學(xué)生掌握圖文轉(zhuǎn)換的能力，并加深對宋代社會的認(rèn)知，通過歷史繪畫作品的分析提高學(xué)生的歷史分析能力。教師在實際的課程教學(xué)中可以引入史料內(nèi)容，將“清明上河圖”復(fù)印或是放大，并制作成相應(yīng)的圖文進行展示。這樣學(xué)生在作品分析的過程中，可以通過北宋河道、街景的分析，了解當(dāng)時的歷史背景，從而達(dá)到史料實證中文史融合的目的，激發(fā)探究興趣。

（二）明確史料選擇取向，營造問題情境

針對初中歷史課程的教育特點，長期學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生出現(xiàn)了對文本閱讀興趣下降的問題，課堂上出現(xiàn)了精神渙散的問題。為了及時改變這種現(xiàn)象，教師在實際的教育創(chuàng)新中需要將文史融合材料的選擇作為重點，針對課程知識內(nèi)容明確材料選擇取向，并營造良好的問題探究情境。第一，在文史融合的過程中，存在著認(rèn)知沖突的問題，為了改變這種現(xiàn)象，教師要根據(jù)歷史課程的內(nèi)容特點，確定史料的選擇方向，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，在多樣化的環(huán)境下掌握問題探究的目的，增強學(xué)生對材料閱讀的能力。第二，通過史料選擇促進知識遷移，展現(xiàn)閱讀情境創(chuàng)設(shè)的目的。

在初中歷史課程中，通過新知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了一定的基礎(chǔ)，但是，在材料閱讀以及問題解答中，無法精準(zhǔn)地運用知識，因此影響到成績的提升。所以，在實際的史料分析中，教師可以創(chuàng)設(shè)問題探究情境。如，在統(tǒng)編版歷史七年級下冊“中國歷史”的課程教學(xué)中，為了提高學(xué)生的證據(jù)意識，在課程教學(xué)中，教師要將史料作為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生在文史融合中通過材料分析、歸納以及總結(jié)等，樹立正確的價值觀念。史料研讀中，教師通過對《北宋的政治》的內(nèi)容分析中，通過材料《宋史·職官志》記載內(nèi)容的分析，要求學(xué)生說出通判的職權(quán)及作用。在這種材料研讀的背景下，學(xué)生可以系統(tǒng)地分析歷史事件，并按照歷史史實，對歷史的發(fā)展形成論證意識。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中通過史料的運用，加強文史融合的探究意識，以展現(xiàn)新時代背景下初中歷史創(chuàng)新的目的。

（三）拓展史料獲取途徑，保證材料真實性

在實際的課程教學(xué)指導(dǎo)以及文史融合中，教師要認(rèn)識到歷史材料選擇的重要性，并根據(jù)課程的教學(xué)特點，及時拓寬史料獲取途徑，通過材料真實性的強調(diào)，為學(xué)生營造良好的探究氛圍，以激發(fā)學(xué)生對材料閱讀的探究興趣，展現(xiàn)初中歷史課程教育創(chuàng)新的目的。

首先，在史料選擇中，一定要保證史料內(nèi)容的真實性。在初中歷史課程教學(xué)中，教師要將材料的真實性作為選擇的標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生在史料分析中激發(fā)對史料材料的閱讀興趣，從而形成對歷史事件的真實感受，使學(xué)生潛移默化地提高自身素養(yǎng)。在初中歷史課程教學(xué)中，史料來自歷史文件，通過“古文字”記載，學(xué)生在史料分析中需要專業(yè)的引導(dǎo)才可以發(fā)現(xiàn)材料中的重點內(nèi)容。因此，教師在文史融合的教育背景下，為保證史料選擇的真實性，首先需要掌握歷史文獻背景以及文獻內(nèi)容，以確保文獻的真實性。如，在統(tǒng)編版初中歷史七年級上冊“三國鼎立”的課程教學(xué)中，為了使學(xué)生真切地感受到當(dāng)代人們的生活，可以引入曹操的《蒿里行》“關(guān)東有義士，興兵討群兇。初期會盟津，乃心在咸陽……鎧甲生蟣虱，萬姓以死亡。白骨露於野，千里無雞鳴。生民百遺一，念之?dāng)嗳四c?！苯處熢谝龑?dǎo)及講解中，可以與學(xué)生進行良性互動。學(xué)生在這種環(huán)境下可以更好地理解史料內(nèi)容，從而感悟到東漢末年人們的真實生活情況。其次，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富學(xué)生對歷史材料的獲取途徑。在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展的背景下，為了加強學(xué)生對歷史材料的認(rèn)識，在材料選擇中，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)資源改變以往材料獲取的局限性。這樣學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可以不斷開拓思維，通過史料資源的學(xué)習(xí)激發(fā)自身的探究興趣，并形成健康的網(wǎng)絡(luò)操作素養(yǎng)，充分展現(xiàn)真實材料在歷史材料閱讀指導(dǎo)中的價值。

四、結(jié)語

總而言之，在初中歷史課程教學(xué)中，為了提高課程教學(xué)的有效性，教師要改變單一的教學(xué)方法，通過材料閱讀指導(dǎo)方法的創(chuàng)新，將文史融合作為重點，課堂上將學(xué)生作為主體，通過史料資源的利用以及材料閱讀指導(dǎo)方法的創(chuàng)新，為學(xué)生營造良好的活動環(huán)境及探究環(huán)境，以實現(xiàn)初中歷史課程的創(chuàng)新目的，為文史融合下初中歷史課程的教育改革提供支持，充分滿足新時代背景下的人才培養(yǎng)需求。