小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀寫作一體化培養(yǎng)策略探討

■江蘇省泰州市田河小學(xué) 曹亞美

一、閱讀寫作一體化教學(xué)的意義

首先，閱讀是寫作的前提。大多數(shù)情況下，評(píng)價(jià)一篇文章，就是看這篇文章作者表達(dá)的思想感情，是否是作者當(dāng)時(shí)真實(shí)感受。學(xué)生只有通過(guò)增加自己的閱讀量去感受，才能感受到不同情感的迸發(fā)。閱讀是學(xué)生知識(shí)積累的有效途徑，寫作則是知識(shí)運(yùn)用的過(guò)程，所以說(shuō)閱讀是寫作的重要基礎(chǔ)，在這個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)的不僅是知識(shí)的積累，還提升了自身的思維拓展能力。其次，寫作是閱讀的深化。大量的閱讀不僅充實(shí)了學(xué)生的知識(shí)積累，還豐富了學(xué)生的寫作素材，如何把這些素材運(yùn)用到實(shí)際寫作中，需要學(xué)生自己去尋找其中的契機(jī)。學(xué)生在自己的寫作過(guò)程中使用自己的知識(shí)積累，不僅充實(shí)了寫作內(nèi)容，還對(duì)引用的文章再次深化理解，從而學(xué)會(huì)使用自己的寫作技巧去抒發(fā)情感。學(xué)生通過(guò)不斷深化理解和寫作這一良性循環(huán)促進(jìn)思維空間的拓展。

二、小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的狀況

（一）閱讀與寫作教學(xué)力度不足

目前小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，閱讀與寫作融合的教學(xué)模式還沒(méi)有成熟。雖然新課程改革要求下，各版本教材中有寫作與口語(yǔ)交際的專項(xiàng)訓(xùn)練課程，但由于整體教學(xué)課時(shí)安排不充裕，并沒(méi)有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。還有，從教師的角度來(lái)看，這方面的教學(xué)中，也只是局限于課本中的教學(xué)內(nèi)容，并沒(méi)有拓展課外閱讀，也沒(méi)有鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的寫作想法，導(dǎo)致學(xué)生閱讀和寫作練習(xí)的力度還不夠。

（二）課堂教學(xué)課時(shí)和形勢(shì)問(wèn)題

目前小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，一個(gè)學(xué)期的課時(shí)安排是影響教學(xué)內(nèi)容的主要原因。大多數(shù)情況下由于課時(shí)原因，安排的閱讀寫作教學(xué)課程很少。一般情況下一節(jié)課理論講完就花去大半時(shí)間，并沒(méi)有時(shí)間練習(xí)。況且閱讀與寫作需要學(xué)生通過(guò)大量練習(xí)才能熟悉，教師在有限的時(shí)間內(nèi)并沒(méi)有關(guān)注這方面，也沒(méi)有利用好課外時(shí)間。另外，教師通常采用指定題目進(jìn)行練習(xí)，方法和形式比較單一。

（三）寫作完成作品中缺少真情實(shí)感

小學(xué)生心智還不夠成熟，沒(méi)有過(guò)多的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷，在作文中不能寫出自己的真實(shí)情感。為了完成教師的作業(yè)，生搬照抄別人的作文，造成了自己的作文缺乏情感表達(dá)，無(wú)法傳達(dá)真實(shí)情感，作文質(zhì)量大大降低。還有部分學(xué)生使用一篇作文多次應(yīng)付教師的任務(wù)，這樣使學(xué)生養(yǎng)成了懶惰的心理，對(duì)語(yǔ)文寫作產(chǎn)生厭倦心理，學(xué)生的思維想象缺乏，無(wú)法用真實(shí)感受描寫作文。

（四）閱讀學(xué)習(xí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有誤

隨著新課程改革要求，新興的教學(xué)方式不斷完善，關(guān)于學(xué)生們的閱讀要求也越來(lái)越高，學(xué)生們獲取閱讀的內(nèi)容和途徑也在大大增多。從中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們的寫作水平和閱讀理解能力并沒(méi)有得到提高，在閱讀課上學(xué)生只是單純的讀，并沒(méi)有記筆記，這就造成了盡管增加了閱讀量，但寫作能力還是沒(méi)有提升。

三、小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀寫作一體化培養(yǎng)有效途徑

（一）應(yīng)用群文閱讀教學(xué)模式

閱讀寫作一體化中掌握良好的閱讀方式具有重要意義，新興的群文閱讀教學(xué)模式提高了學(xué)生的閱讀方法，它是將同一個(gè)主題內(nèi)容或者同一組相關(guān)聯(lián)的文章進(jìn)行組合式閱讀。通過(guò)這種方法接觸到的閱讀量更加豐富，能夠幫助學(xué)生積累更多的寫作素材，學(xué)生通過(guò)文章對(duì)比，了解了多種寫作技巧的應(yīng)用方法，把其運(yùn)用到自己的寫作中，做到活學(xué)活用。例如，人教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)中《觀潮》《火燒云》這兩篇課文就可以作為群文閱讀的基礎(chǔ)性課文，教師還可以再收集一些其他描寫自然現(xiàn)象的相關(guān)文章。在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生感受作者的描寫手法，讓學(xué)生通過(guò)閱讀文章去感受自然景觀的壯觀，去感受作者表達(dá)的思想感情，讓學(xué)生回答自己是否閱讀過(guò)其他描寫自然景觀的文章。所以，閱讀是最好的積累寫作素材的方式，學(xué)生如果加大自己的閱讀量進(jìn)行知識(shí)積累，再在寫作中靈活運(yùn)行各種素材，就可以有效提升閱讀與寫作能力。

（二）教師課堂教學(xué)中的重要性

對(duì)于小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，提高閱讀與寫作能力還要依靠教師的科學(xué)合理化教導(dǎo)，只有高質(zhì)量的閱讀才能幫助學(xué)生在寫作環(huán)節(jié)靈活運(yùn)用。除了這些還要重視閱讀評(píng)級(jí)這一環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后發(fā)表感想，根據(jù)自己的理解去評(píng)價(jià)這篇文章，這是對(duì)所閱讀文章的深入理解，也是學(xué)生對(duì)自己得到的靈感的檢測(cè)，是提升學(xué)生寫作能力的一個(gè)重要途徑。例如，北師大版六年級(jí)上冊(cè)《企盼世界和平的孩子》這篇課文，教師在課堂教學(xué)中先讓學(xué)生齊聲朗讀課文，問(wèn)學(xué)生讀完課文是否有感動(dòng)；然后再講解文章中的教學(xué)內(nèi)容，提煉出有畫面感的詞語(yǔ)讓學(xué)生感受；學(xué)生發(fā)表讀完這篇文章的感受后，自己從這篇文章中學(xué)到了什么。通過(guò)這些表達(dá)讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了這篇文章的寫作手法和技巧，積累了學(xué)生的寫作能力。在整個(gè)課堂教學(xué)中，教師起著重要的作用，通過(guò)自己的講解引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去思考，用不斷提問(wèn)的方式去解析這篇文章，從而幫助學(xué)生有效地提升寫作能力。

（三）有效利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)

當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息資源十分豐富，智能設(shè)備普遍到學(xué)生的家里，教師如何利用好這些資源到教學(xué)中。其實(shí)，大量的網(wǎng)絡(luò)信息資源豐富了學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生有更多的選擇去閱讀，可以找到各種想要閱讀的圖書，從而豐富了學(xué)生的閱讀面。還有，在課堂教學(xué)中利用多媒體技術(shù)把抽象化的課本知識(shí)可以直觀地給學(xué)生表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生更容易理解。例如，部編版五年級(jí)上冊(cè)《白鷺》這篇課文，它是一個(gè)很好的練筆題材，這邊課文是一首描寫動(dòng)物的詩(shī)，學(xué)生通過(guò)閱讀課文很難感受到白鷺的各種特征。教師可以利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生展示白鷺的各種形態(tài)，讓學(xué)生感受現(xiàn)實(shí)中的白鷺是否像郭沫若詩(shī)中描寫的一樣，讓學(xué)生直觀地感受到白鷺的優(yōu)美姿態(tài)。課后可以讓學(xué)生寫一篇自己喜歡小動(dòng)物的詩(shī)或者作文，要求要把動(dòng)物的類型、形態(tài)介紹清楚，自己喜歡這個(gè)動(dòng)物的原因，把這些通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。學(xué)生在完成教師任務(wù)時(shí)會(huì)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查找自己喜歡動(dòng)物的各種信息，增加了學(xué)生的知識(shí)積累。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)教育中重要的一門學(xué)科，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文的核心素養(yǎng)培養(yǎng)有著重要意義。其中閱讀與寫作都是學(xué)生綜合素質(zhì)提高的重要條件，通過(guò)兩者有效的結(jié)合，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到強(qiáng)化。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中使用閱讀寫作一體化可以讓學(xué)生的閱讀與寫作能力同時(shí)進(jìn)步，綜合培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。