無機化學課程混合式教學的探索與思考

盛蕊，曹亞麗*(新疆大學化學學院，新疆 烏魯木齊 830046)

1 無機化學課程教學現(xiàn)狀

無機化學是我校化學學院化學專業(yè)大一新生的第一門專業(yè)基礎課，與高中化學課程相銜接，擔負著承前啟后的作用。本課程主要由化學反應原理、物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎和元素化學三部分組成。在教學過程中注重將基礎理論知識貫穿無機化學學習的始終，使繁瑣紛雜的感性材料逐漸理性化。然而，隨著高等教育改革的不斷推進，在傳統(tǒng)的無機化學課程教學過程中還存在一些問題：一是無機化學課程知識面覆蓋廣，各個知識點之間相對比較獨立，教學內(nèi)容繁雜，部分基礎理論知識晦澀，學生領悟和理解存在困難。同時，在當前縮減課時的背景下，教學課時少與教學內(nèi)容多矛盾突出。二是在教學的過程中依然采用灌輸式的教學模式，缺乏與學生互動，加之課程知識多且抽象、知識點之間關聯(lián)性不強，導致學生參與課堂的積極性不高，不能及時根據(jù)教師的教學思路開展學習，影響課堂教學質(zhì)量。三是隨著化學學科的飛速發(fā)展，基礎理論不斷完善，教學內(nèi)容也需不斷改進。但是目前高校使用的無機化學教材普遍關注課程的系統(tǒng)化和理論化，教學內(nèi)容相對滯后、對新材料、新技術、新理論不能及時更新，學生主要學習書本的知識，難以涉及無機化學前沿知識，不能夠與時俱進，不利于學生知識的儲備[1]。

2 構(gòu)建無機化學課程混合式教學的意義

混合式教學模式的核心是依托互聯(lián)網(wǎng)平臺構(gòu)建“線上+線下”的教學模式，充分利用慕課、雨課堂等在線教育手段，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂，實現(xiàn)教學過程互動，學生能在短時間內(nèi)領悟并掌握重點、難點，實踐證明構(gòu)建無機化學課程混合式教學模式具有巨大的優(yōu)勢。

(1)混合式教學模式為學生提供了便捷的學習平臺，激發(fā)學生自主學習的積極性

無機化學課程所涉及的物質(zhì)結(jié)構(gòu)類型眾多，化學鍵型復雜，難以掌握。尤其是在學習物質(zhì)結(jié)構(gòu)部分時，傳統(tǒng)的授課模式在進行原子軌道與電子云、分子結(jié)構(gòu)與雜化軌道理論等知識的講授過程中，很難將抽象的理論描述清楚，導致學生理解困難?；诨ヂ?lián)網(wǎng)平臺的混合式教學模式，為學生推送教學資源，使學生體驗和感受到全新的教學模式。如在雜化軌道理論的教學過程中，依托多媒體將雜化軌道轉(zhuǎn)化為立體的三維動畫，使抽象的理論得以形象化的展示，可幫助學生更有效的理解和掌握。同時還可以選擇優(yōu)質(zhì)的教學資源與課程內(nèi)容相結(jié)合，借助互聯(lián)網(wǎng)+技術將其推送到課程平臺上，學生可以隨時開展學習活動，有效的激發(fā)了學生的探索欲望，調(diào)動了學生自主學習的積極性[2]。

(2)混合式教學模式搭建了師生互動交流平臺，拓展無機化學課程內(nèi)容

混合式教學模式為教師與學生提供了相互交流的平臺。例如教師可以在開課前根據(jù)教學大綱要求將課程教案、教材、網(wǎng)上資源等相關資料上傳到網(wǎng)絡平臺中，學生可以根據(jù)自己的時間靈活安排在線學習，完成教師布置的任務，做好課前預習工作。課后學生也可以通過互聯(lián)網(wǎng)，自主查找資料、觀看網(wǎng)絡教學視頻、回看課堂教學，利用平臺資源進行總結(jié)和復習，有利于養(yǎng)成學生自主學習能力。教師可定期通過問卷調(diào)查得到教學效果反饋，及時總結(jié)并調(diào)整授課方法，以此增強課堂教學的質(zhì)量。更為重要的是混合式教學模式進一步豐富了無機化學課程的內(nèi)容，教師可以將選取的線上教學資源、無機化學前沿知識、講座等推送到平臺中，學生通過觀看教師上傳的資料進行拓展性學習，這樣不僅可以有效解決校內(nèi)教材內(nèi)容更新滯后的問題，還為學生提供了最前沿的無機化學專業(yè)知識。

(3)混合式教學模式建立了多元教學考核方式，收集教學數(shù)據(jù)更為方便高效

傳統(tǒng)的無機化學課程教學考核方式主要是采取筆試考試的方式，而混合式教學模式則建立了多元的教學考核方式，能夠為教師提供更為全面了解學生學習情況的平臺，教師可通過平臺統(tǒng)計學生學習行為如思政、考勤、答題率、線上學習、單元測試、問題討論等數(shù)據(jù)，準確掌握每個學生的學習情況，實現(xiàn)精準化教學[3]。同時，定期將學習統(tǒng)計數(shù)據(jù)推送給學生，指導學生調(diào)整學習方法和進度，達到因材施教的目的。

3 無機化學課程混合式教學模式的實施策略

基于互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)在無機化學教學過程中的優(yōu)勢，開展混合式教學，通過教學模式和策略的再設計，進而幫助學生主動學習，提升學習的積極性和對知識的理解力。總體實施策略如下：

3.1 課前準備階段

課前準備預習是提升教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。大一新生尚未養(yǎng)成自主學習的能力，在學習方面存在被動性，尤其在學習理論知識時缺乏積極性。為了更好做到課堂授課有的放矢，調(diào)動學生課堂參與的積極性，教師要發(fā)揮混合式教學平臺的優(yōu)勢，做好學生的課前預習準備工作。課前，教師通過雨課堂等平臺發(fā)布學習任務，將涉及本節(jié)課的相關知識資料、預習視頻等推送到平臺中，告知本節(jié)課的教學目的、重點、難點，并布置預習任務。學生通過平臺學習相關資料、觀看視頻的方式了解本節(jié)課相關的前導知識點，并且完成教師布置的任務。教師課前根據(jù)平臺反饋的數(shù)據(jù)、與學生的互動情況、掌握學生的預習效果，及時調(diào)整課堂授課的側(cè)重點，以此達到精準預習、精準授課的效果。

3.2 課堂教學階段

課堂教學是整個教學的中心環(huán)節(jié)，是混合式教學模式實施的關鍵所在，在無機化學教學中必須要突出“以學生為中心”。教師可利用慕課、雨課堂等平臺與學生進行互動，在課程中充分運用翻轉(zhuǎn)模式調(diào)動學生參與課堂的積極性。例如針對學生課堂回答問題不積極，甚至出現(xiàn)“走思”現(xiàn)象，教師要利用平臺的“隨機提問”模塊，通過隨機提問的方式集中學生的學習注意力；讓學生解答預習問題、講解基本概念，達到活躍課堂氛圍，調(diào)動學生參與教學的積極性；開展課堂小測驗，通過平臺實時提供的測試結(jié)果，督促學生緊跟老師授課節(jié)奏。同時，利用多媒體平臺虛擬仿真相關理論知識，為學生提供動態(tài)化的視屏資料。針對無機化學中學生難以理解的較為抽象的知識點，教師要利用慕課等平臺，將抽象的理論以動畫、視頻的方式展現(xiàn)出來，形象而清晰，結(jié)合課堂中教師的講解，學生對此類知識點的理解和掌握更好[4]。

3.3 課后總結(jié)反思

授課結(jié)束后，教師借助課前、課堂上的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，以及后臺對教學日志的分析，可以及時了解學生的學習情況，以便適時調(diào)整后續(xù)授課方案，更好地實現(xiàn)教與學的融合。為進一步深化學生對知識點的掌握，鞏固教學效果，教師可以通過混合式教學平臺的“發(fā)布公告”功能布置課后任務、定期進行階段性測驗或推薦相關資源網(wǎng)站等拓展學生知識面，加深對課程內(nèi)容的理解。如在講授高錳酸鉀作為氧化劑，它的氧化性強弱與介質(zhì)的pH值有關，給學生推送B站視頻，在不同酸堿性介質(zhì)中，高錳酸鉀被還原前后溶液顏色顯著改變與不同，加深學生對此知識點的理解。此外，教師還可以利用平臺的“發(fā)布試卷”功能對學生進行在線章節(jié)測試并及時獲取答題數(shù)據(jù)分析(包含答卷人數(shù)、得分及排名、成績段分布人數(shù)等)，進而有效地量化學生的學習效果[5]。

4 構(gòu)建無機化學課程混合式教學模式的保障措施

4.1 結(jié)合學生學情構(gòu)建無機化學在線教學平臺

2020年新冠肺炎疫情的發(fā)生，學校采取“停課不停學”方案，線上教學成為教學工作的主要方式，混合式教學模式迎來快速發(fā)展的機會。基于高質(zhì)量教學工作的要求，教師在構(gòu)建混合式教學平臺前需要與全體學生共同對當前多種平臺進行模擬授課與調(diào)整，對全班學生的學情進行精準分析，針對學生的學情構(gòu)建相應的無機化學在線教學平臺，熟練掌握在線教學平臺各種功能的使用與技巧。通過對學生學情等進行充分的分析，統(tǒng)籌考慮授課學生的知識結(jié)構(gòu)，設置相應的教學教案、課件、動畫、視頻、課堂練習、試題等教學素材，以此達到因材施教、實現(xiàn)差異化教學模式的目的。

4.2 加強教師培訓與交流，提高不同教學環(huán)境中的教學效果

對于線上線下混合式教學這一新興事物，教師既是參與者，更是學習者。要定期對教師進行雨課堂、慕課等平臺的使用培訓與經(jīng)驗交流，選擇合適的混合式教學流程，提升教師熟練使用線上平臺，探討在不同的教學情境中如何把控學生的學習情況，實現(xiàn)教學互動、檢測教學效果，以期達到更好的教學效果。