雙創(chuàng)背景下學生就業(yè)指導課程的 現(xiàn)狀與改進

張潤紅(甘肅能源化工職業(yè)學院，甘肅 蘭州 730207)

0 引言

隨著招生制度的改革，尤其在長期擴招制度的影響下，大學生的數(shù)量與日俱增，無形中增加了他們的就業(yè)壓力，特別是連續(xù)兩年的百萬擴招制度使高職畢業(yè)生的就業(yè)形勢越來越嚴重，其就業(yè)問題已經(jīng)成為一個日益凸顯的社會問題。在“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”的雙創(chuàng)理念背景下，高職院校就業(yè)指導被列為必修課程。該課程主要為學生提供一些就業(yè)政策法規(guī)、就業(yè)形勢等信息；指導學生如何進行就業(yè)信息收集、簡歷制作、現(xiàn)場面試；幫助學生根據(jù)自身優(yōu)勢、家庭條件結合社會需求確定自己的職業(yè)方向和職業(yè)目標;并對學生進行就業(yè)權益維護、勞動法規(guī)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面教育，促使學生順利就業(yè)創(chuàng)業(yè)[1]。

1 雙創(chuàng)背景下化工類專業(yè)學生就業(yè)指導課程存在的問題

1.1 重視程度不夠

雖然大多數(shù)高職院校都把就業(yè)指導課程列為必修課，但課時量有限，一般以大班課形式每周開設兩個課時。授課教師多數(shù)非專業(yè)出身或未經(jīng)專業(yè)培訓，好一點由德育教師負責，再者由美育教師，甚者由離退休教師負責，教師課前備課不充分，課上照本宣科，課后無實踐追蹤。學生也對課程認識不足，沒有意識到或不覺得該課程可提升自身素養(yǎng)、增強自身就業(yè)實力，不能以正確積極的學習態(tài)度對待。這些都導致就業(yè)指導課程在好多院校都形同虛設，可有可無[2]。

1.2 教材內(nèi)容針對性不強

雖然目前高職院?；旧隙荚陂_設就業(yè)指導相關課程，對學生進行就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導，旨在幫助學生做好就業(yè)與創(chuàng)業(yè)準備。但所使用的就業(yè)指導教材內(nèi)容過于籠統(tǒng)，專業(yè)針對性不強，多數(shù)教材的重點仍然停留在就業(yè)方針政策、求職材料準備與就業(yè)面試準備等內(nèi)容上，課程的功能定位沒有確定在就業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的提升上,而僅是以知識灌輸為主，并沒有充分發(fā)揮其作用。對于化工這個特殊行業(yè)相關的內(nèi)容涉及的很少，不能滿足化工類專業(yè)學生的就業(yè)指導需求。

1.3 教學方法傳統(tǒng)

目前的就業(yè)指導課程大多采用傳統(tǒng)的講授法，教師采用滿堂灌，在盡可能短的時間里灌輸給學生盡可能多的知識，導致課程過于理論化。過多的講解也無法吸引學生互動和體驗，會使學生注意力分散，課堂缺少活力。如果課堂無實操的應用，始終處于你講我聽，你問我答的模式當中，會影響學生對就業(yè)知識的學習和消化，導致學生在就業(yè)實踐時仍然存在困惑。

1.4 考核方式單一

目前就業(yè)指導課程的考核普遍采用平日考勤+課后作業(yè)+期末考試或平日考勤+課后作業(yè)+結課論文的方式。它強調(diào)理論，無視學生的實踐能力；強調(diào)分散孤立的知識點，忽視學生的綜合職業(yè)素質。最終以單調(diào)的分數(shù)考察學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，不利于任課教師了解學生的學習情況、學生在職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的困惑及就業(yè)時所需的服務和指導，不利于學生對自我能力的準確認識和評價，也不利于學生在發(fā)展中隨時進行自我調(diào)整[3]。

2 高職院?；ゎ悓I(yè)學生就業(yè)存在的問題

2.1 就業(yè)對口率低

從近年來的就業(yè)情況看，化工類專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)普遍較好，企業(yè)需求量大，經(jīng)常出現(xiàn)畢業(yè)生供不應求的情況，而且從事化工專業(yè)的畢業(yè)生平均薪酬較高。但受傳統(tǒng)觀念的影響，學生及家長對化工行業(yè)缺乏職業(yè)認同感，他們普遍認為：化工行業(yè)污染大，工作環(huán)境差，危險性高，需晝夜倒班，一線生產(chǎn)工人的社會地位低等。加之當代大學生吃苦耐勞的精神欠缺，畢業(yè)生往往對輕松的工作青睞有加，而不愿從事工作強度大，操作性強的工作，還有一部分畢業(yè)生過分強調(diào)職業(yè)的功利價值, 甚至把職業(yè)劃分為不同等級, 而不考慮國家的發(fā)展與社會的需求,不愿意到艱邊地區(qū)或艱苦行業(yè)工作。這些因素都導致化工類專業(yè)學生的就業(yè)對口率降低[4]。

2.2 “閃離”問題嚴重

有調(diào)查顯示，高職院?；ゎ悓I(yè)畢業(yè)生就業(yè)后“閃離”的比例非常高，很多學生剛到工作崗位，還未熟悉工作內(nèi)容和崗位性質，就表示對簽訂的工作和企業(yè)不滿意，果斷提出離職，另謀新職。主要原因是化工類專業(yè)高職畢業(yè)生對自身定位不準，好高騖遠、沒有正確的就業(yè)觀。作為剛入職的大學生，生產(chǎn)知識欠缺，工作崗位本應從一線技術崗位開始做起，跟隨師傅邊操作邊學習，不斷地充實和沉淀自己。但部分畢業(yè)生眼高手低，不想進入車間，認為自己具有超于一般工人的身份，認為一線工人是沒有舞臺和機遇展示自己才華實現(xiàn)自己理想。

3“雙創(chuàng)”背景下化工類專業(yè)學生就業(yè)指導課程的改進意見

3.1 重構課程體系

雙創(chuàng)背景下化工類專業(yè)學生的就業(yè)指導課程需要結合化工專業(yè)特色，從化工行業(yè)發(fā)展與就業(yè)環(huán)境出發(fā)，讓學生充分了解化工行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢、化工專業(yè)的職業(yè)能力素質、化工行業(yè)的企業(yè)文化特點、化工專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀、未來的職業(yè)發(fā)展和成長路徑等問題，這樣學生才能樹立正確的就業(yè)觀，排除偏見，做好就職前的心理準備，做出正確的就業(yè)選擇，促使學生順利就業(yè)創(chuàng)業(yè)，實現(xiàn)自己的人生價值與社會價值，進而提高化工類專業(yè)學生的就業(yè)對口率和就業(yè)穩(wěn)定率，也將進一步激發(fā)化工專業(yè)教學的新活力，深化高職院校教學改革。

3.2 創(chuàng)新教學模式

就業(yè)指導課程的教學應該結合高職生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、成才的真實案例，采用以課堂教學為主，以個性化就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導為輔，理論與實踐交替進行的教學模式。在理論課堂教學之中教師應有針對性地采用多種形式相結合的教學方法，如案例討論、演講、辯論、自測、現(xiàn)場模擬等，引導和啟發(fā)學生參與教學過程，激發(fā)學生主動地分析和解決問題，盡可能多地給予學生發(fā)表己解和表現(xiàn)才干的機會。在實踐教學環(huán)節(jié)，教師要注意把基礎知識的掌握和基本技能的培養(yǎng)相結合；課堂練習和實戰(zhàn)演練相結合；一般能力培養(yǎng)與創(chuàng)造能力培養(yǎng)相結合。通過簡歷評比、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、模擬招聘會、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽等活動，豐富實踐教學內(nèi)容，活躍課堂教學氣氛，提高學生學習興趣，增強學生求職應聘時的實戰(zhàn)能力。

3.3 調(diào)整考核方式

就業(yè)指導是一門實用性極強的課程，旨在指導學生獲得就業(yè)能力和社會生存能力，不僅為學生的時效就業(yè)提供必要的幫助，更要培養(yǎng)大學生可持續(xù)發(fā)展的終身就業(yè)能力。就業(yè)能力包括良好的擇業(yè)心態(tài)、就業(yè)信息的搜集與鑒別能力、口語與書寫能力、優(yōu)雅的形象氣質、強大的人格魅力、正確科學的就業(yè)觀等，展現(xiàn)一個人的綜合素養(yǎng)。因此，就業(yè)指導課程的考核應該突破以理論測試為主要手段、教師為唯一評價主體的終結性評價考核制度，要重視學生就業(yè)能力的形成性評價，通過一系列民主評價和測評方法，最終實現(xiàn)對學生就業(yè)能力的綜合評價[5]。

3.4 融合思政教育

就業(yè)指導蘊含的誠實守信教育、職業(yè)道德教育及行為規(guī)范教育，都屬于思想政治教育的范疇。因此，大學生的就業(yè)指導教育必須融入思政元素，教育大學生在就業(yè)創(chuàng)業(yè)活動中要自覺維護法律權威，遵規(guī)守紀、服從社會主流道德價值觀；引導學生終身學習，并將學到的知識和技能轉化為內(nèi)在品質和素養(yǎng)，不斷地自我認識、自我完善，從而完成自我實現(xiàn)；教育學生在自我實現(xiàn)過程中要將個人成長與社會發(fā)展結合起來，要把個人理想同國家事業(yè)聯(lián)系在一起。不僅要使大學生獲得可持續(xù)發(fā)展的擇業(yè)知識和求職技巧，而且要激勵大學生樹立家國情懷，奮力建功立業(yè)，爭做新時代有理想、有本領、有擔當、有作為的新青年[6]。

3.5 建設專業(yè)教學團隊

大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作是一項“民生工程”，解決大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)是“努力辦好讓人民滿意的教育”的體現(xiàn)，是職業(yè)院校的根本任務。高職院校要加強就業(yè)指導課程師資的建設，打造專一支專業(yè)團隊，為大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供優(yōu)質的教育和服務。這支隊伍要有較強的就業(yè)創(chuàng)業(yè)理論功底，清楚化工行業(yè)的特點、化工從業(yè)人員的成長與發(fā)展路徑等，這樣才能幫助化工類專業(yè)學生制定更實際的職業(yè)規(guī)劃，為培養(yǎng)面向化工生產(chǎn)“下得去、留得住、用得上”、實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高素質技能型專門人才更好地助力。

4 結語

綜上所述，高職院?；ゎ悓I(yè)學生的就業(yè)指導課程應結合行業(yè)特點，突出學科特色，根據(jù)學生的需要和社會的需求，在市場與學生之間搭橋建梁。建議通過重構課程體系、創(chuàng)新教學模式、調(diào)整考核方式、加強思政教育、建設專業(yè)教學團隊等幾方面切入，提高就業(yè)指導課程的實用性，從而有效幫助學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)，提高高職院校化工類專業(yè)學生的就業(yè)率與就業(yè)穩(wěn)定率。