“一體兩融三化”的高職大學(xué)生勞動(dòng)教育探析

■占時(shí)杰

（黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 黃岡 438000）

勞動(dòng)是人類文明起源與進(jìn)步的根源所在，勞動(dòng)教育為高校人才培養(yǎng)體系注入更加豐富的內(nèi)涵，在新時(shí)代高職教育中理應(yīng)有勞動(dòng)教育的一席之地。在理論上，高職大學(xué)生勞動(dòng)教育面臨諸多亟待解決的問題，必須扎根中國(guó)大地，汲取中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的豐富養(yǎng)分，主動(dòng)追尋和探索?！皠趧?dòng)教育是黨和國(guó)家教育方針的重要組成部分，必然具有政治屬性”[1]。高職大學(xué)生勞動(dòng)教育必須堅(jiān)持“紅色領(lǐng)航”，為高職大學(xué)生勞動(dòng)教育立好“航向標(biāo)”，把好“方向盤”，確保思想統(tǒng)一、行動(dòng)果敢、效果良好。在實(shí)踐中，高職大學(xué)生勞動(dòng)教育應(yīng)堅(jiān)持以人為本，尊重大學(xué)生主體地位，將紅色基因傳承、“工匠精神”培育同勞動(dòng)教育有機(jī)融合，積極凝練項(xiàng)目，引入“學(xué)分銀行”理念，強(qiáng)化診改思維，不斷提升高職大學(xué)生勞動(dòng)教育的質(zhì)量。

一、“一體”:高職大學(xué)生勞動(dòng)教育的立足點(diǎn)

馬克思主義認(rèn)為“勞動(dòng)創(chuàng)造了人本身”[2]，這就揭開了人與動(dòng)物之間相區(qū)別的神秘面紗，勞動(dòng)實(shí)踐將人從動(dòng)物中剝離區(qū)別出來，開啟了人類的燦爛歷史文明，也賦予了人類“勞動(dòng)”這項(xiàng)獨(dú)有的天賦和技能，人類自然就成為了勞動(dòng)的主體。教育活動(dòng)作為人類文明進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的“動(dòng)力源”和“助推器”，應(yīng)不斷汲取馬克思主義勞動(dòng)觀的豐富養(yǎng)分，結(jié)合國(guó)家建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要，將勞動(dòng)教育融入教育活動(dòng)的方方面面，實(shí)現(xiàn)個(gè)人自由全面發(fā)展，促進(jìn)國(guó)家、社會(huì)可持續(xù)發(fā)展。

新時(shí)代高職院校應(yīng)堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，以習(xí)總書記關(guān)于勞動(dòng)教育系列講話精神為行動(dòng)指向，不斷夯實(shí)高職院校勞動(dòng)教育的理論資源和實(shí)踐基礎(chǔ)。推進(jìn)新時(shí)代高職大學(xué)生勞動(dòng)教育勢(shì)在必行，也有章可循，構(gòu)建新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義勞動(dòng)教育體系，有效開展高職大學(xué)生勞動(dòng)教育，要立足“高職大學(xué)生是勞動(dòng)的主體”這一基本點(diǎn)，妥善處理好以下三個(gè)方面的關(guān)系。

（一）處理好“教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”的關(guān)系

教師在高職大學(xué)生勞動(dòng)教育中是積極的倡導(dǎo)者、督促者、示范者，是勞動(dòng)教育的外在因素，起著“穿針引線”作用；高職大學(xué)生是勞動(dòng)教育的直接受眾，具有主觀能動(dòng)性和積極創(chuàng)造性，是勞動(dòng)教育成效的內(nèi)在因素，起著關(guān)鍵作用?；谶@一點(diǎn)，推進(jìn)高職勞動(dòng)教育，教師要做到精準(zhǔn)“教”和“導(dǎo)”，學(xué)生要做到自覺“學(xué)”和“做”。從根本上培育高職大學(xué)生的勞動(dòng)精神，必須堅(jiān)持在“導(dǎo)”中“學(xué)”，在“學(xué)”中“導(dǎo)”，充分尊重高職大學(xué)生主體地位，激發(fā)同學(xué)們主動(dòng)參與勞動(dòng)的熱情和動(dòng)力，在實(shí)踐中磨礪意志，在勞動(dòng)中收獲成長(zhǎng)。

（二）處理好興趣指向與項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的關(guān)系

教育實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)因人而異、因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)行差異化、個(gè)性化教學(xué)，高職大學(xué)生勞動(dòng)教育既要發(fā)揮同學(xué)們興趣愛好的正面導(dǎo)向作用，更要培育高職勞動(dòng)教育精品項(xiàng)目，不斷激活同學(xué)們潛在、內(nèi)生的動(dòng)力之源，避免讓高職勞動(dòng)教育陷入“興趣班”“選修課”式教學(xué)這種“形而上學(xué)”方法論的泥潭中?；诮逃旧淼奶卣?，勞動(dòng)教育的形式是豐富多樣的，高職大學(xué)生如果僅憑興趣點(diǎn)和興奮點(diǎn)選擇性地參與和接受勞動(dòng)教育，那么它一定是“被動(dòng)的”“低效的”“無序的”。因此，高職院校必須以培養(yǎng)興趣為切入點(diǎn)，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為著力點(diǎn)，從“人”的視角出發(fā)，加強(qiáng)勞動(dòng)幸福觀教育，提升勞動(dòng)獲得感，孵化勞動(dòng)教育項(xiàng)目，以“勞動(dòng)周”“技能月”“競(jìng)賽季”為有效抓手和平臺(tái)，將勞動(dòng)教育潤(rùn)物細(xì)無聲地植根于高職學(xué)生的內(nèi)心深處，讓高職大學(xué)生從心底了解它、接受它、認(rèn)可它，變“要我勞動(dòng)”為“我要?jiǎng)趧?dòng)”。

（三）處理好傳統(tǒng)文化熏陶與現(xiàn)代企業(yè)精神浸染的關(guān)系

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、現(xiàn)代企業(yè)文化對(duì)高職大學(xué)生勞動(dòng)教育有著重要推動(dòng)作用，要準(zhǔn)確把握它們內(nèi)在協(xié)調(diào)性和統(tǒng)一性，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代企業(yè)文化同向發(fā)力、聯(lián)動(dòng)推進(jìn)，聚焦高職大學(xué)生勞動(dòng)精神培育。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滋養(yǎng)了新時(shí)代勞動(dòng)者的精神家園，也豐富了高職大學(xué)生勞動(dòng)教育的“資源庫(kù)”，必須加以充分闡發(fā)和科學(xué)運(yùn)用，開創(chuàng)高職院校大學(xué)生勞動(dòng)教育的新局面。在社會(huì)、校園里，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中“勤勉肯干”“勞動(dòng)光榮”等環(huán)境文化能夠讓學(xué)生對(duì)勞動(dòng)充滿熱愛和向往；同時(shí)，高職院校積極將現(xiàn)代企業(yè)精神融入勞動(dòng)教育體系，讓“勞模精神”“工匠精神”等成為一種品質(zhì)向往和精神標(biāo)桿，讓同學(xué)們進(jìn)一步明確“勞動(dòng)創(chuàng)造歷史”“勞動(dòng)創(chuàng)造未來”，讓現(xiàn)代企業(yè)精神浸潤(rùn)高職大學(xué)生的心田，鼓勵(lì)學(xué)生開拓思維去創(chuàng)造，甩開膀子去拼搏，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。

二、“兩融”:高職大學(xué)生勞動(dòng)教育的遵循

“勞動(dòng)過程把腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)結(jié)合在一起”[3]。高職大學(xué)生勞動(dòng)教育的根本遵循是堅(jiān)持和發(fā)展馬克思主義勞動(dòng)觀，在社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)中，積極將體力勞動(dòng)和智力勞動(dòng)教育有機(jī)結(jié)合起來，最大限度、最大程度地挖掘勞動(dòng)者的素質(zhì)和潛能，為人類社會(huì)物質(zhì)資料生產(chǎn)方式的變革和進(jìn)步作出積極努力。高職大學(xué)生勞動(dòng)教育要立足新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)實(shí)踐，傳承好紅色基因，發(fā)揚(yáng)好“工匠精神”，落實(shí)好“立德樹人”根本任務(wù)。

（一）紅色基因傳承融入高職大學(xué)生勞動(dòng)教育

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)“馬克思主義是我們立黨立國(guó)的根本指導(dǎo)思想，也是我國(guó)大學(xué)最鮮亮的底色”[4]。作為中國(guó)特色社會(huì)主義高職院校，開展好、組織好、實(shí)施好高職大學(xué)生勞動(dòng)教育，必須旗幟鮮明地強(qiáng)調(diào)馬克思主義的指導(dǎo)地位，必須堅(jiān)定不移地貫徹為中國(guó)特色社會(huì)主義培養(yǎng)“歷史接棒人”的價(jià)值理念，必須與時(shí)俱進(jìn)地豐富和拓展當(dāng)代青年學(xué)生的“新長(zhǎng)征精神”的內(nèi)容。在高職大學(xué)生勞動(dòng)教育中，也要將具有時(shí)代價(jià)值和當(dāng)代特色的精神元素進(jìn)行合理整合和科學(xué)運(yùn)用，在新冠肺炎疫情防控中涌現(xiàn)出的“最美逆行者”，醫(yī)護(hù)人員、科學(xué)家、軍人和警察、社區(qū)工作者等，他們本身就閃耀著“中國(guó)特色社會(huì)主義勞動(dòng)者”的光輝，他們?cè)诟髯怨ぷ鲘徫簧系摹皠趧?dòng)形象”“勞動(dòng)故事”就是絕佳的教育素材，從這一維度上講“勞動(dòng)是無價(jià)的”，因?yàn)樗麄兊膭趧?dòng)是服務(wù)于國(guó)家和人民根本利益的。因此，在高職大學(xué)生勞動(dòng)教育中，立足新時(shí)代中國(guó)建設(shè)實(shí)際，傳承紅色基因，深挖時(shí)代元素，對(duì)于培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人具有不言而喻的意義。

（二）“工匠精神”培育融入高職大學(xué)生勞動(dòng)教育

“工匠精神”在人們的勞動(dòng)實(shí)踐中孕育、發(fā)展和豐富，“工匠精神”也能不斷推動(dòng)勞動(dòng)實(shí)踐邁上更高的層次和水平，在高職大學(xué)生勞動(dòng)教育中，培育和踐行“工匠精神”既是人才培養(yǎng)的客觀需要，也是人類實(shí)踐活動(dòng)不斷拓展和深入的現(xiàn)實(shí)要求。與本科院校相比，高職院校作為培養(yǎng)專業(yè)強(qiáng)、能力強(qiáng)、素質(zhì)強(qiáng)的高等教育機(jī)構(gòu)，理應(yīng)更加重視學(xué)生動(dòng)手意識(shí)和能力的培養(yǎng)，更加關(guān)注現(xiàn)代企業(yè)文化中“精益求精”“追求卓越”“品質(zhì)至上”等價(jià)值導(dǎo)向。在“工匠精神”培育融入高職大學(xué)生勞動(dòng)教育過程中，讓勞動(dòng)精神培育具有高職特色和專業(yè)底蘊(yùn)，通過“專業(yè)新星”“技能達(dá)人”“未來勞?！钡鹊呐嘤瓦x樹，對(duì)標(biāo)看齊爭(zhēng)先鋒，不斷滋養(yǎng)“大國(guó)工匠”成長(zhǎng)成才的職教文化土壤，引導(dǎo)和鼓勵(lì)高職大學(xué)生主動(dòng)成為“工匠精神”的踐行者、傳播者、倡導(dǎo)者，讓高職大學(xué)生勞動(dòng)教育春風(fēng)化雨，浸染心靈，使高職大學(xué)生成長(zhǎng)為“中國(guó)制造2025”戰(zhàn)略和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興“中國(guó)夢(mèng)”的生力軍和主力軍。

三、“三化”:高職大學(xué)生勞動(dòng)教育的路徑

“勞動(dòng)教育與職業(yè)教育密不可分，離開了勞動(dòng)就不可能有真正的職業(yè)教育”[5]，高職大學(xué)生勞動(dòng)教育要緊緊圍繞“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”這一主線展開，通過搭建高職大學(xué)生勞動(dòng)教育實(shí)踐平臺(tái)，完善高職大學(xué)生勞動(dòng)教育長(zhǎng)效機(jī)制，強(qiáng)化高職大學(xué)生勞動(dòng)教育診改思維，實(shí)現(xiàn)高職大學(xué)生勞動(dòng)教育項(xiàng)目化、學(xué)分化、進(jìn)階化，從而為國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)新征程培養(yǎng)“源頭活水”般的新生力量和后備骨干。

（一）搭建實(shí)踐平臺(tái)，促進(jìn)高職大學(xué)生勞動(dòng)教育項(xiàng)目化

在高職大學(xué)生勞動(dòng)教育中，合理利用學(xué)校公共課程資源、校園文化資源、現(xiàn)代職教資源、科研力量資源等，設(shè)立新時(shí)代勞動(dòng)者學(xué)院，推進(jìn)培養(yǎng)勞動(dòng)精神和實(shí)踐能力的精品項(xiàng)目。以新時(shí)代勞動(dòng)者學(xué)院為依托，以“工匠孵化營(yíng)”“精英孵化器”“達(dá)人示范班”等為抓手，引導(dǎo)全體高職大學(xué)生有序接受勞動(dòng)教育。同時(shí)，高職院校制定好符合專業(yè)特色和人才培養(yǎng)需要的勞動(dòng)實(shí)踐周、技能展示月、大賽參與季實(shí)施方案，在全校范圍內(nèi)分專業(yè)、分類別、分層次對(duì)高職大學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育。以新時(shí)代勞動(dòng)者學(xué)院為陣地，開展新時(shí)代高職大學(xué)生勞動(dòng)教育研究和探索，在實(shí)踐中找問題、解難題、破偏題，實(shí)現(xiàn)高職大學(xué)生勞動(dòng)教育的成功經(jīng)驗(yàn)可凝練、可復(fù)制、可推廣。

（二）完善長(zhǎng)效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)高職大學(xué)生勞動(dòng)教育學(xué)分化

2019年國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中指出“現(xiàn)代職業(yè)教育要推進(jìn)‘學(xué)分銀行’建設(shè)，建立職業(yè)教育學(xué)生賬號(hào)，便于學(xué)習(xí)成果、效果的追溯、查詢和轉(zhuǎn)換”。勞動(dòng)教育作為新時(shí)代高職大學(xué)生教育的重要組成部分，加快建立和健全勞動(dòng)教育學(xué)分認(rèn)證體系有章可循。在頂層設(shè)計(jì)方面，通過充分的調(diào)研、科學(xué)的論證、全面的謀劃，建立高職大學(xué)生勞動(dòng)教育納入學(xué)分管理和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的長(zhǎng)效機(jī)制，將勞動(dòng)教育細(xì)化到入學(xué)教育、專業(yè)學(xué)習(xí)、勞動(dòng)實(shí)訓(xùn)、社團(tuán)活動(dòng)、技能大賽、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等全過程中，實(shí)現(xiàn)高職大學(xué)生勞動(dòng)教育有標(biāo)準(zhǔn)、有導(dǎo)向、有規(guī)劃，為新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)建設(shè)者和接班人。

（三）強(qiáng)化診改思維，推動(dòng)高職大學(xué)生勞動(dòng)教育進(jìn)階化

“從勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)時(shí)間、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)成果、勞動(dòng)創(chuàng)造等方面進(jìn)行提煉”[6]。為確保高職大學(xué)生勞動(dòng)教育有序、有效、有力推進(jìn)，必須強(qiáng)化診斷反饋思維，提升勞動(dòng)教育的“質(zhì)”和“效”。將勞動(dòng)教育導(dǎo)入高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設(shè)中，督促學(xué)生以診改的思維審視自己的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，在螺旋式提升中提高自己的勞動(dòng)意識(shí)和能力。在大一學(xué)年的勞動(dòng)實(shí)踐周中，新生專業(yè)技能比較薄弱，參與的勞動(dòng)相對(duì)而言缺乏“技術(shù)含量”、缺失“專業(yè)底氣”，在實(shí)踐中的獲得感和成就感處于相對(duì)較低水平。在大二學(xué)年開展的技能展示月中，技能訓(xùn)練賦予了“勞動(dòng)”更豐富的外延，在技能訓(xùn)練中感受到勞動(dòng)的價(jià)值和勞動(dòng)的魅力，督促高職大學(xué)生制定更高層級(jí)的勞動(dòng)實(shí)踐目標(biāo)。在畢業(yè)季就業(yè)創(chuàng)業(yè)過程中，“學(xué)長(zhǎng)講堂”“校友論壇”“導(dǎo)師面對(duì)面”“就業(yè)創(chuàng)業(yè)沙龍”等激發(fā)了準(zhǔn)畢業(yè)生厚植勞動(dòng)情懷和爭(zhēng)做新時(shí)代“勞動(dòng)之星”的動(dòng)力。就是說，在高職大學(xué)生勞動(dòng)教育中，結(jié)合年齡、年級(jí)和階段特性，制定立體、螺旋、進(jìn)階的勞動(dòng)教育活動(dòng)路線圖，讓診改理念成為高職大學(xué)生勞動(dòng)教育有序推進(jìn)的重要工具。

高職大學(xué)生勞動(dòng)教育，既是中國(guó)高職院校教育體系的重要組成部分，也是現(xiàn)代職教文化的應(yīng)有之意?！皠趧?dòng)教育是高職院校專業(yè)教育的補(bǔ)充，是高職大學(xué)生成長(zhǎng)成才的重要基石?！盵7]國(guó)家職教改革背景下，加強(qiáng)高職大學(xué)生勞動(dòng)教育，要尊重大學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮大學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將紅色基因傳承和“工匠精神”培育融入其中，讓勞動(dòng)教育落到實(shí)處，落到細(xì)微處，實(shí)現(xiàn)高職大學(xué)生勞動(dòng)教育項(xiàng)目化、學(xué)分化和進(jìn)階化，把高職大學(xué)生培養(yǎng)成有遠(yuǎn)大理想、有扎實(shí)本領(lǐng)、有時(shí)代擔(dān)當(dāng)?shù)摹氨加亢罄恕薄?/p>