天津市實驗小學 楊 君

兒童進入學齡期后，與父母或者主要照料者之間的相處時間逐漸減少，學校生活開始成為兒童社會生活的重要方面。隨著年齡的增長，在學校的人際關系對兒童的影響逐漸加重，兒童會越來越在意同伴與自己的交往。同伴關系（Peer Relationship）是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動并相互協(xié)作的關系。兒童進入學校以后，對父母的依賴逐漸降低，社會關系主要轉(zhuǎn)移到以學校學習生活為基礎的同伴關系上。

高年級小學生處于兒童后期，又即將步入青少年階段。一方面，他們不愿意與身體和智力均處在尚未快速發(fā)育的低年級孩子同伍；另一方面，身體以及心理的初步發(fā)展使他們逐漸認識到自己已經(jīng)“長大”，迫切想以“成人”的方式表達自己，但一系列內(nèi)部驅(qū)動的外顯行為受限于家長、教師的權威之下，在班上和同學的同伴關系成了最好的表達平臺。

在小學學齡期，兒童的學業(yè)發(fā)展很重要，也是良好學習習慣養(yǎng)成以及樹立自信的關鍵時期。美國著名心理學家布朗芬布倫納將生態(tài)系統(tǒng)分為微系統(tǒng)、中系統(tǒng)、外系統(tǒng)和宏系統(tǒng)四個層次，同伴是位于兒童所處的中系統(tǒng)中的重要一環(huán)，且隨著兒童逐步社會化的過程，同伴關系脫離于親子、師生兩種較為固化的人際關系，成為個體發(fā)展中十分重要且不可取代的人際關系。在當前所處的社會環(huán)境之下，人們往往更趨向于急功近利，尤其體現(xiàn)在教育方面。父母望子成龍，學校和教師又過分強調(diào)當前形勢的壓力，使得兒童從小學甚至幼兒園階段就被迫提前灌輸知識，以期他們的學業(yè)在同年齡段兒童中更出色，或者是至少不劣于其他人。越來越多的家長對兒童學齡期可能不太出色的學業(yè)表現(xiàn)憂心忡忡，多方溝通不見起色，究其原因，問題不完全在一腔熱情總被澆熄的家長身上。

一、同伴關系發(fā)展是否影響兒童學業(yè)表現(xiàn)

首先，從該階段的心理特點出發(fā)，小學高年級階段的兒童年齡普遍在11—12 歲左右，根據(jù)美國著名心理學家埃里克森的人生發(fā)展階段論，正處在學齡期末期，這時兒童的發(fā)展任務是獲得勤奮感、克服自卑感。為了完成學習任務，兒童必須勤奮努力，但同時又害怕失敗，這種勤奮與自卑的矛盾構(gòu)成了這一階段的危機。

其次，個體生理的發(fā)育和心理的成熟往往是相伴隨共同發(fā)展的，在該階段當中，兒童所要面對的問題絕非僅僅是勤奮對自卑的單純維度上的矛盾所直接作用的。在發(fā)展心理學體系中，任何問題均不可忽略環(huán)境的外部影響力，而人際之間的互相影響作為環(huán)境交互作用的重要組成部分往往是可見的、直接的、穩(wěn)定的。

根據(jù)兒童期所處的環(huán)境特點，在其生活中的三種主要的關系形式具體表現(xiàn)：親子關系、師生關系以及同伴關系。在早期發(fā)展中，親子關系對個體發(fā)展起著舉足輕重的不可替代性，師生關系的建立也對個體成長具有很重要的指導作用，但是隨著青春期的到來，小學高年級學生的人際關系發(fā)生明顯的變化。有研究表明雖然在青少年期大多數(shù)兒童仍能夠與父母保持較為親密的關系、尊重父母的意見，并且在一些基本價值觀方面與父母有相同的看法，但隨著青春期的到來，他們對父母和教師的心理和情感依賴日益減少，而更依賴于與同伴建立良好的人際關系。

影響小學高年級兒童學業(yè)表現(xiàn)的一個很直接的因素是源自學校甚至于說是班級環(huán)境，作為“同伴關系”的群體對兒童學業(yè)表現(xiàn)起著相當?shù)淖饔茫沁@種影響通常是潛移默化的，因此在多數(shù)情況下，同伴關系對學業(yè)表現(xiàn)的影響常常被忽視。

二、同伴關系發(fā)展對學業(yè)表現(xiàn)影響的研究現(xiàn)狀

（一）研究背景

同伴關系從無到有的過程也就是兒童逐步社會化的過程，這個過程中需要不斷地調(diào)整自我，順應社會的發(fā)展變化。同伴關系的不和諧不僅僅會影響兒童當時的成長發(fā)展，對兒童將來的發(fā)展也有一定的影響。有研究表明, 兒童早期的同伴關系與其后來對學校的適應相聯(lián)系, 如兒童的同伴關系不良與厭學、學習成績不理想等相聯(lián)系。已有研究表明，同伴關系的發(fā)展具有強烈的階段穩(wěn)定性，即在不同學業(yè)階段呈現(xiàn)出明顯差異而在階段內(nèi)部保持相對穩(wěn)定狀態(tài)，但小學高年級與低年級仍然表現(xiàn)出顯著差異。說明在小學高年級階段，兒童的同伴關系已經(jīng)分化出不同于之前的形態(tài)，這與該階段兒童的心理發(fā)展特點也有著密切關系。

（二）存在問題

從研究對象來看，初、高中階段人際關系研究較多，小學階段研究還相對較少。以往的研究更偏向于對中學、大學期間學生的同伴關系狀況進行研究，而忽略了在學業(yè)初期，良好行為習慣以及學習自信心養(yǎng)成的小學階段尤其是高年級時期同伴關系的研究的巨大潛力和價值。目前研究普遍更傾向于綜合“親子、師生、同伴”關系三者對兒童影響的綜合作用，而并未細致分清人際關系對不同方面、不同年齡作用影響的主次，籠統(tǒng)而概括地研究小學高年級學生人際關系對其發(fā)展成長的影響，研究結(jié)果缺乏針對性以及對實際情況的指導意義。另外，以往的研究沒有根據(jù)不同地域特點進行針對性研究，城市小學和鄉(xiāng)村小學混為一談，研究結(jié)果是否具有普遍性有待考察。

從研究內(nèi)容來看，目前研究更看重小學高年級學生同伴關系的發(fā)展及其形態(tài)，如積極同伴關系與不良同伴關系對兒童的影響，也有從消極同伴關系與學業(yè)不良兒童表現(xiàn)兩者出發(fā)進行相關性研究，而對真正意義上不同種類的“同伴關系”與學業(yè)表現(xiàn)之間的關系，以及這一變量具體是如何影響學生的學業(yè)表現(xiàn)的，有待進一步考證。

從研究方法來看，多采用縱向研究以期通過大量的數(shù)據(jù)積累來探究在小學階段的同伴關系對將來個體成長是否有影響，研究方式多通過問卷發(fā)放等比較局限的形式，并通過統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析得出結(jié)論，以描述人際關系對小學高年級兒童發(fā)展可能存在的作用，重理論描述而輕實證分析。

三、小學高年級同伴關系發(fā)展對學業(yè)表現(xiàn)的影響

小學高年級、同伴關系以及學業(yè)表現(xiàn)，更確切的說是限定在發(fā)展心理學的重要維度之上。第一個維度，從小學高年級可以推廣至兒童至青少年過渡的生理發(fā)展時期，以及從小學到初中全新的社會化發(fā)展時期；第二個維度，同伴關系的發(fā)展伴隨人的一生，將其推廣可進一步研究包括親子等人際關系對個體成長的影響；第三個維度，學業(yè)表現(xiàn)不僅僅局限于成績分數(shù)的高低，也同樣可以從廣義上來解釋為學習態(tài)度、學習習慣，甚至也可以間接體現(xiàn)個體在工作生活等方面解決問題的能力表現(xiàn)。在小學高年級階段，兒童已初步具有心理和生理方面的一定發(fā)展基礎，該階段兒童的同伴關系應與其性格特點具有或深或淺聯(lián)系。另外，同伴關系的類型（積極型和消極型）同樣會反作用于兒童本身，對其直接的學業(yè)表現(xiàn)產(chǎn)生一定的影響力。

教育的話題是大家最關注的熱點問題之一，但是如何達到教育目的的最大化，關鍵不在于家長是否進行金錢投資，也不在于師資力量及硬件設施的雄厚，真正起作用的是兒童本身，而來源于同齡群體的直接影響也是不可否認的。小學高年級階段，兒童正面臨著從兒童期走向青春期的關鍵階段，這一時期的分界并不明顯，使得該年齡段的兒童常常容易出現(xiàn)自我認知上的偏差，同時“同伴關系”的發(fā)展狀態(tài)也在很大程度上開始影響兒童，這可能不僅僅局限于學生在學業(yè)上的表現(xiàn)。

如何改善學生的學業(yè)表現(xiàn)，同時促進他們良好人際關系的養(yǎng)成是十分重要的。就目前階段關于小學高年級學生同伴關系的研究狀況而言，仍處在個別化、單一化的碎片研究狀態(tài)，尚未形成統(tǒng)一規(guī)范的研究模塊及體系。如何從教育的根本出發(fā)，探究影響個體發(fā)展的真正內(nèi)在因素，還需要該領域繼往開來的研究者給出確切的答案。