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      體教融合視域下學(xué)校體育的堵點(diǎn)與疏通

      2021-01-08 15:46:04邵倩杜光友長(zhǎng)江大學(xué)
      體育風(fēng)尚 2021年10期
      關(guān)鍵詞:體教競(jìng)技運(yùn)動(dòng)員

      邵倩 杜光友 長(zhǎng)江大學(xué)

      青少年的身心健康發(fā)展關(guān)系到國(guó)家強(qiáng)盛、民族振興。當(dāng)前青少年的身心健康狀況不容樂(lè)觀,引起了黨和國(guó)家的高度重視。2020年4月27日,中央全面深化改革委員會(huì)第十三次會(huì)議,審議通過(guò)了《關(guān)于深化體教融合促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見》(以下簡(jiǎn)稱《意見》)指出要樹立“健康第一”的教育理念,深化體教融合促進(jìn)青少年健康發(fā)展,幫助學(xué)生在體育鍛煉中“享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、鍛煉意志,培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。”[1]而學(xué)校體育是促進(jìn)青少年健康發(fā)展、改善青少年身心健康的重要途徑,所以深化體教融合促進(jìn)青少年健康發(fā)展的關(guān)鍵就在于發(fā)展學(xué)校體育。本文在分析體教融合發(fā)展背景的基礎(chǔ)上,思考發(fā)展過(guò)程中將會(huì)遇到何種問(wèn)題?如何更好的促進(jìn)體教融合發(fā)展入手,力求尋找相應(yīng)的解決辦法,全面提升青少年體質(zhì)健康水平,促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

      一、體教融合發(fā)展背景及其差異

      (一)體教融合的背景

      建國(guó)初期,國(guó)家各項(xiàng)事業(yè)百?gòu)U待興,體育承擔(dān)起了凝聚社會(huì)共識(shí),提振民族精神,展現(xiàn)國(guó)家新形象,獲得國(guó)際認(rèn)可的重任。一方面,1952年成立中央體委到1958年逐漸形成“一條龍”培養(yǎng)模式和三級(jí)訓(xùn)練網(wǎng)競(jìng)技體育人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu),再到1979年提出在普及和提高相結(jié)合的前提下,側(cè)重抓提高[2]。國(guó)家體育事業(yè)的發(fā)展逐漸偏向競(jìng)技體育,我國(guó)競(jìng)技體育得到了較好的發(fā)展。另一方面,國(guó)民體質(zhì)健康狀況不容樂(lè)觀,兒童少年肥胖指數(shù)、近視率攀升,競(jìng)技體育與學(xué)校體育發(fā)展嚴(yán)重不平衡,由此形成了“一枝獨(dú)秀”的狀態(tài)。競(jìng)技體育狠抓技能的同時(shí)忽視了文化課程的培養(yǎng),導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)員的文化素養(yǎng)水平不高,運(yùn)動(dòng)員退役后的就業(yè)問(wèn)題凸顯;加之競(jìng)技體育后備人才僅靠各級(jí)體校輸送后備人才,培養(yǎng)渠道單一,呈現(xiàn)出“進(jìn)出”兩難狀態(tài)。因而國(guó)家1986年提出了希望通過(guò)體教結(jié)合的方式來(lái)改變當(dāng)前狀態(tài),依托教育系統(tǒng)為競(jìng)技系統(tǒng)解決運(yùn)動(dòng)員就業(yè)問(wèn)題,解決競(jìng)技體育發(fā)展困境。

      經(jīng)過(guò)體教結(jié)合的嘗試,我國(guó)面臨的競(jìng)技體育發(fā)展問(wèn)題、后備人才培養(yǎng)問(wèn)題、青少年體質(zhì)提升及大眾體育普及等問(wèn)題雖然得到了一定的改善,但許多嘗試并沒有解決本質(zhì)問(wèn)題,又產(chǎn)生了一系列衍生問(wèn)題,針對(duì)新時(shí)期我國(guó)建設(shè)體育強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)對(duì)體育的發(fā)展有了更高的要求,因而國(guó)家又提出體教融合,以期解決當(dāng)前面臨的問(wèn)題。

      (二)體教結(jié)合與體教融合差異

      何為體教結(jié)合?鐘秉樞認(rèn)為“體教結(jié)合”是體育部門將業(yè)余體校、運(yùn)動(dòng)學(xué)校、青少年運(yùn)動(dòng)隊(duì)作為競(jìng)技體育人才培養(yǎng)的基石,將與教育部門的結(jié)合、高校培養(yǎng)高水平運(yùn)動(dòng)員視為加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)員文化教育、保障運(yùn)動(dòng)員退役就業(yè)的“退出機(jī)制”之一[3]。毛振明也指出體教結(jié)合希望教育為體育多輸送運(yùn)動(dòng)人才并協(xié)助解決退役運(yùn)動(dòng)員上學(xué)問(wèn)題[4]。由此分析,“體教結(jié)合”中的“體”是針對(duì)高水平的運(yùn)動(dòng)員以及教練員,“教”則是指教育系統(tǒng),是為解決運(yùn)動(dòng)員再就業(yè)問(wèn)題;而體教融合是指競(jìng)技人才的培養(yǎng)(體)融合到國(guó)民教育體系(教)之中,希望通過(guò)體校與中小學(xué)合作的方式,在促進(jìn)競(jìng)技體育發(fā)展的同時(shí)帶動(dòng)學(xué)校體育的發(fā)展,在全面提升學(xué)生的體質(zhì)健康水平,促進(jìn)雙方的共同發(fā)展,加快體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)。

      二者的差異主要在體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:一是兩者的出發(fā)點(diǎn)與立足點(diǎn)存在差異。前者旨在解決高水平運(yùn)動(dòng)員退役再就業(yè)問(wèn)題,僅關(guān)注了競(jìng)技體育“出”的問(wèn)題。而后者是針對(duì)整個(gè)體育事業(yè)的發(fā)展,不僅關(guān)注競(jìng)技體育和學(xué)校體育,更關(guān)注兩者之間的和諧發(fā)展問(wèn)題,其定位更廣。體教融合依托學(xué)校體育為競(jìng)技體育輸送人才,解決了“進(jìn)”的問(wèn)題;同時(shí)提出退役運(yùn)動(dòng)員及教練員進(jìn)校園,解決了競(jìng)技體育的“出”的問(wèn)題。二是兩者在運(yùn)行模式差異。體教結(jié)合是兩個(gè)系統(tǒng)簡(jiǎn)單的“結(jié)合”在一起,兩者仍然屬于兩部分,在運(yùn)行模式上保持相對(duì)獨(dú)立,僅在部分合作上有交叉點(diǎn);體教融合是指兩者打破原有的體系,將兩者混合在一起形成一個(gè)新的集合體,形成“你中有我,我中有你”的狀態(tài)。體教融合更適合當(dāng)前體育與教育事業(yè)的發(fā)展需要,因而推進(jìn)體教融合發(fā)展就尤為必要。

      二、體教融合面臨挑戰(zhàn)

      (一)體育認(rèn)知偏差阻礙融合步伐

      “頭腦簡(jiǎn)單,四肢發(fā)達(dá)”“沒病就是健康”等認(rèn)知依舊束縛著人們的思想,很少有家長(zhǎng)支持學(xué)生從事體育工作,同時(shí)在一考定終身的現(xiàn)實(shí)壓力下,部分家長(zhǎng)認(rèn)為參與體育鍛煉花費(fèi)時(shí)間多,不希望學(xué)生“吃苦”,對(duì)學(xué)生是否掌握體育運(yùn)動(dòng)技能的要求不高,不支持學(xué)生過(guò)多參與體育鍛煉。長(zhǎng)時(shí)間來(lái)學(xué)生潛移默化受到一定影響,部分學(xué)生不愿意參加體育鍛煉活動(dòng),在12年的體育學(xué)習(xí)中也尚未掌握一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù),未體驗(yàn)到體育運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣,也未建立起積極主動(dòng)的參與體育鍛煉的認(rèn)知。學(xué)校在高升學(xué)率、高生源率的壓力下,不重視體育課程的開發(fā)與建設(shè),在課程安排以及常規(guī)操作上弱化體育教學(xué),科研經(jīng)費(fèi)投入少,在一定程度上限制了學(xué)校體育的發(fā)展。學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生三方的體育認(rèn)知水平不夠,在一定程度上限制了“體”的融入,使得政策在貫徹執(zhí)行上存在一定的困難,阻礙體教融合的發(fā)展步伐。

      (二)課業(yè)負(fù)擔(dān)重,鍛煉時(shí)間缺乏保障

      在應(yīng)試教育下,學(xué)校注重升學(xué)率,緊抓學(xué)生的文化課程學(xué)習(xí),在課程的安排上稍有側(cè)重。兩操一課制度雖在一定程度上滿足了每天鍛煉一小時(shí)的要求,但活動(dòng)時(shí)間短且分散,全校性質(zhì)的集合與退場(chǎng)占據(jù)較多時(shí)間,實(shí)際鍛煉的時(shí)間嚴(yán)重不足。同時(shí),《意見》指出要鼓勵(lì)學(xué)校開展豐富多彩的課余訓(xùn)練與競(jìng)賽活動(dòng)、支持學(xué)校成立青少年俱樂(lè)部[1]。但由于學(xué)校的場(chǎng)地設(shè)施不足,人均活動(dòng)面積受限,學(xué)生放學(xué)時(shí)間較晚等因素,體育活動(dòng)的開展存在一定的困難。

      (三)職前培訓(xùn)周期長(zhǎng),師資調(diào)配難度大

      首先,教練員、運(yùn)動(dòng)員進(jìn)入課堂,針對(duì)教學(xué)群體的差異化、多樣化,在教學(xué)方法的使用以及訓(xùn)練方法的把控上對(duì)體育教師的教學(xué)能力要求較高,教練員以及運(yùn)動(dòng)員在教學(xué)方式以及教學(xué)角色轉(zhuǎn)變上所需要的時(shí)間較長(zhǎng),因此參與職前培訓(xùn)的周期較長(zhǎng)。其次,各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、薪資待遇以及場(chǎng)地器械等限制,部分教練員以及運(yùn)動(dòng)員未樹立正確的職業(yè)觀,不愿意到偏遠(yuǎn)地區(qū)任教,資源易集中,加大城鄉(xiāng)之間的差距。

      三、深化體教融合發(fā)展的路徑疏通

      (一)兼顧育人與育體,提升體育認(rèn)知水平

      學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)轉(zhuǎn)變?cè)杏^念,重視學(xué)校體育課程的開發(fā),加大體育科研以及活動(dòng)的資金投入,同時(shí)要把握新時(shí)代的發(fā)展機(jī)遇,通過(guò)開展體育知識(shí)講座、主題班會(huì)、體育板報(bào)等方式營(yíng)造良好的校園氛圍;通過(guò)加大體育課程課時(shí)比例,以多樣化的課外體育活動(dòng)的方式吸引學(xué)生、家長(zhǎng)的參與,在活動(dòng)中逐漸提升學(xué)生以及家長(zhǎng)的體育認(rèn)知水平。

      (二)合理調(diào)整課程設(shè)置,保障課外體育活動(dòng)開展

      以“小學(xué)興趣化、中學(xué)多樣化”為理念開展學(xué)校體育教學(xué)以及課外體育活動(dòng)。①在課程的編排上除了開設(shè)體育基礎(chǔ)課,并積極開設(shè)形體健美等地方特色課程促進(jìn)學(xué)生在學(xué)會(huì)1~2 項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的同時(shí),提高身體素質(zhì)、拓寬視野、養(yǎng)成體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。②合理、適當(dāng)?shù)目s短午休時(shí)間,提前放學(xué)時(shí)間,擴(kuò)充學(xué)生參與體育鍛煉的時(shí)間,保障小學(xué)低年級(jí)每天參與課外體育活動(dòng)。③開展除校運(yùn)會(huì)以外的各種校園體育比賽,保障每位同學(xué)都有參與比賽的機(jī)會(huì),并依據(jù)競(jìng)技的結(jié)果選拔組建校隊(duì),聘請(qǐng)?bào)w校優(yōu)秀教練員做教練,代表學(xué)校參加各級(jí)比賽,并以此為依托為競(jìng)技體育的發(fā)展輸送人才。同時(shí)與家庭展開密切合作,開展訓(xùn)練與競(jìng)賽活動(dòng),切實(shí)保障學(xué)生參與體育鍛煉的時(shí)間,全面落實(shí)“教會(huì)、勤練、常賽”要求。

      (三)嚴(yán)格把控入職培訓(xùn)制度,建立統(tǒng)一的教師評(píng)價(jià)體系

      首先,統(tǒng)一調(diào)配優(yōu)秀教練員與運(yùn)動(dòng)員進(jìn)校制度,通過(guò)政策引導(dǎo)、思想引領(lǐng)等方式幫助其樹立正確的職業(yè)觀;針對(duì)受眾對(duì)象之間的差異,著重把控對(duì)優(yōu)秀教練員以及運(yùn)動(dòng)員的授課技能培訓(xùn),適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)方法,把握青少年的身心發(fā)展規(guī)律。同時(shí),也可聘請(qǐng)優(yōu)秀教練員對(duì)中小學(xué)教師開展體育訓(xùn)練方面的培訓(xùn),提升教師的技能水平,盡量縮小城鄉(xiāng)之間以及學(xué)校與學(xué)校之間的差距。其次,建立明確的體育課程評(píng)價(jià)考核體系以及獎(jiǎng)勵(lì)制度,給予鄉(xiāng)村任教教師相關(guān)補(bǔ)貼,激發(fā)教師教學(xué)的積極性。

      四、結(jié)語(yǔ)

      體教融合的真正落實(shí),需要國(guó)家、社會(huì)、家庭、學(xué)校各方的共同努力。同時(shí)我們也應(yīng)看到體教融合也不是一朝一夕的,國(guó)家政策的落實(shí)、學(xué)校課程編排設(shè)置、體育教師福利待遇的提高以及學(xué)生的體育認(rèn)知的改變都需要一個(gè)過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中依舊會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題,但我們堅(jiān)信全社會(huì)朝著體教融合這個(gè)共同目標(biāo)前進(jìn),我們終將會(huì)培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人。

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