王登榜

（山東青島理工大學(xué)，山東 青島 266520）

0 引言

在競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)大環(huán)境下，大學(xué)生普遍面臨著學(xué)業(yè)、交往、情感、就業(yè)等壓力，如若處理不當(dāng)，便會(huì)產(chǎn)生一系列心理問題。奮斗的道路不會(huì)一帆風(fēng)順，往往荊棘叢生、充滿坎坷。強(qiáng)者，總是從挫折中不斷奮起、永不氣餒[1]。毋庸質(zhì)疑，加強(qiáng)包括挫折教育在內(nèi)的大學(xué)生心理健康教育已成為新時(shí)期大學(xué)生思想政治教育工作的重要內(nèi)容。

關(guān)于挫折教育，西方國(guó)家研究較早，形成了家庭、學(xué)校、社會(huì)階梯式的教育方式，一定程度上可增強(qiáng)學(xué)生的抗挫折能力。文獻(xiàn)[2]指出美國(guó)挫折教育的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立生活的能力，幫助學(xué)生理解戰(zhàn)勝挫折和實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的意義。文獻(xiàn)[3]發(fā)現(xiàn)，為了提高學(xué)生應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的挫折的能力，日本教師往往帶領(lǐng)學(xué)生去艱苦的環(huán)境中鍛煉。我國(guó)針對(duì)挫折教育研究起步較晚，主要以灌輸性、陣地性教育為主，未形成有效的挫折教育體系，學(xué)生參與挫折教育的積極性不高，在大學(xué)階段表現(xiàn)得尤為明顯。如何實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)挫折教育”到“我要學(xué)挫折教育”的轉(zhuǎn)變，成為當(dāng)下思想政治教育中的一個(gè)關(guān)鍵課題。本文基于自我決定理論的視角學(xué)習(xí)，從自主需要、勝任需要、歸屬需要3個(gè)層面對(duì)大學(xué)生挫折教育進(jìn)行探討，并提出了優(yōu)化策略，以提高大學(xué)生學(xué)習(xí)挫折教育的主動(dòng)性。

1 自我決定理論及其應(yīng)用

自我決定理論根據(jù)自我決定程度的差異，將動(dòng)機(jī)分為無動(dòng)機(jī)、外部動(dòng)機(jī)、內(nèi)部動(dòng)機(jī)，并認(rèn)為這是一個(gè)自主性逐步增強(qiáng)的過程。無動(dòng)機(jī)是個(gè)體對(duì)任何事物都沒有興趣，缺乏行動(dòng)力。外在動(dòng)機(jī)是個(gè)體為了達(dá)到自身的某種目的而從事活動(dòng)的傾向，所激發(fā)的行為通常具有工具性特征，不會(huì)自發(fā)產(chǎn)生，多來自于外在的壓力。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體的行為在個(gè)人意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下做出的，能體驗(yàn)到自身行為高度自主和自由控制。另外，動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)是需要，如果外在環(huán)境能較好地滿足個(gè)體的自主需要、勝任需要及歸屬需要，那么外部動(dòng)機(jī)就會(huì)產(chǎn)生深層次的內(nèi)化，使行為方式更具有自我決定的特點(diǎn)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成內(nèi)部動(dòng)機(jī)，形成自身行為高度自主和自由控制[4]。

二十世紀(jì)九十年代后期，自我決定理論在我國(guó)教育學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域得到應(yīng)用。文獻(xiàn)[5]對(duì)自我決定理論中的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)的關(guān)系進(jìn)行了探討；文獻(xiàn)[6]運(yùn)用自我決定理論對(duì)積極心理學(xué)研究貢獻(xiàn)進(jìn)行了分析；文獻(xiàn)[7]運(yùn)用自我決定理論對(duì)職業(yè)心理學(xué)課程改革進(jìn)行了探索。除以上提及的領(lǐng)域外，自我決定理論也可應(yīng)用到挫折教育研究中。

2 學(xué)生挫折教育學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足的原因

自我決定理論認(rèn)為，動(dòng)機(jī)由外在轉(zhuǎn)化為內(nèi)在時(shí)，主體更具有自我決定傾向，其行為便會(huì)更加積極主動(dòng)。要實(shí)現(xiàn)動(dòng)機(jī)內(nèi)化，取決于自主需要、勝任需要、歸屬需要的滿足情況[8]。為此，解決學(xué)生學(xué)習(xí)挫折教育積極性不足的問題，需要從3個(gè)層面進(jìn)行分析。

2.1 自主需要未得到滿足

在自我決定理論中，自主需要是個(gè)體自主地與環(huán)境相互作用的需要?，F(xiàn)有的高校挫折教育主要采用灌輸式的教學(xué)方法，比如教師在課堂上用案例的形式向?qū)W生講授“挫折是什么”“如何應(yīng)對(duì)挫折”。講授中缺少形象的情境，不能直接引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)挫折教育缺乏興趣?，F(xiàn)有的教學(xué)方法和教學(xué)情境未能使學(xué)生與挫折教育發(fā)生更直接的“碰撞”，致使大學(xué)生的自主需要得不到滿足。

2.2 勝任需要沒有被滿足

勝任需要是個(gè)體在與人、事交互的過程中，感覺到自己能勝任、有能力的需要。挫折教育涉及哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等多學(xué)科的內(nèi)容，學(xué)習(xí)時(shí)需要一定的理論基礎(chǔ)。然而，多數(shù)大學(xué)生沒有相應(yīng)的理論基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)的過程中有了“挫折教育難”的認(rèn)知，感覺自己無法掌握涉及多個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)。此外，現(xiàn)有的挫折教育課程評(píng)價(jià)方式僅靠結(jié)課后的試卷、平時(shí)作業(yè)以及出勤情況來考查，這樣的評(píng)價(jià)方式未能檢測(cè)出學(xué)生掌握知識(shí)的真實(shí)水平，致使許多學(xué)生未能感受到應(yīng)對(duì)挫折能力的提升。

2.3 歸屬需要被忽略

歸屬需要是隸屬于某一群體的需要。大學(xué)生普遍需要得到來自教師、同伴的認(rèn)可，希望融入某一群體，具有強(qiáng)烈的歸屬需求。如果周邊的同學(xué)對(duì)于挫折教育高度重視，那么個(gè)體為了獲得歸屬感，也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)挫折教育有積極的態(tài)度。目前，大學(xué)生普遍缺乏對(duì)挫折教育的正確認(rèn)知，只是把挫折教育課程當(dāng)作工具課程，簡(jiǎn)單應(yīng)付考試獲取學(xué)分，未形成同輩間學(xué)習(xí)挫折教育的歸屬氛圍。

3 提高學(xué)生學(xué)習(xí)挫折教育主動(dòng)性的策略

學(xué)習(xí)活動(dòng)中，作為知識(shí)的學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該成為知識(shí)獲取過程的主動(dòng)參與者[9]。根據(jù)自我決定理論，為了實(shí)現(xiàn)大學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)挫折教育的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)由外在動(dòng)機(jī)向內(nèi)在動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)化，迫切需要在“自主需要、勝任需要、歸屬需要”的滿足上下功夫。

3.1 自主需要層面

1）豐富教學(xué)方法。在現(xiàn)有的挫折教育過程中，部分教師采用灌輸式的教學(xué)方法，不能有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)挫折教育的積極性。因此，教師在開展挫折教育時(shí)，需多采用啟發(fā)式教學(xué)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采用討論法、探究教學(xué)法等有效的方式去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如應(yīng)用討論法開展挫折教育，教師在課前給出要討論的主題，提出討論的具體要求，指導(dǎo)學(xué)生在課下通過網(wǎng)絡(luò)、實(shí)踐等形式收集相關(guān)材料，列出自身的疑問。課上，教師通過簡(jiǎn)短引入挫折教育主題，讓學(xué)生圍繞挫折教育的中心問題，結(jié)合自身在課前收集的相關(guān)材料，發(fā)表自己的想法。課后，教師對(duì)本節(jié)課學(xué)生關(guān)于挫折教育的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，就重點(diǎn)問題給予解答，并提出進(jìn)一步思考的意見。

2）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。有研究表明，教學(xué)情境與學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性密切相關(guān)，一般來說，學(xué)生互動(dòng)性高的教學(xué)情境，其學(xué)習(xí)自主性也高。個(gè)體只有在其生活重要領(lǐng)域才能決定所做和所想[10]。換言之，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自身可融入的教學(xué)情境，在開展挫折教育中至關(guān)重要。在教學(xué)過程中，教師引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的問題場(chǎng)景，從而有效激發(fā)學(xué)生應(yīng)對(duì)挫折問題的聯(lián)想，使學(xué)生設(shè)身處地去獲得更多應(yīng)對(duì)挫折的知識(shí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)挫折教育的興趣，形成對(duì)挫折教育的認(rèn)同。例如，可創(chuàng)設(shè)學(xué)生備戰(zhàn)考研遇到挫折的情境，邀請(qǐng)數(shù)位同學(xué)模擬備考過程中遇到的問題。在課上，任課教師根據(jù)學(xué)生的真實(shí)情況搭建傾聽場(chǎng)景，并運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)相關(guān)知識(shí)，與學(xué)生促膝長(zhǎng)談，幫助他們樹立信心，增強(qiáng)走出挫折的意識(shí)，掌握正確應(yīng)對(duì)挫折的方法和策略。

3.2 勝任需要層面

1）簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容。自我決定理論認(rèn)為，只有人們相信自己有這種能力，勝任需要得到滿足時(shí)，才會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中，要適當(dāng)簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置難易適中的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)挫折教育的自我效能感。例如分解學(xué)習(xí)任務(wù)，化繁為簡(jiǎn)，降低挫折教育的內(nèi)容難度。挫折教育涉及教育學(xué)、心理學(xué)等方面的知識(shí)較多，學(xué)生學(xué)好挫折教育并非易事。因而，教師在設(shè)計(jì)和執(zhí)行教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可以把挫折教育的知識(shí)點(diǎn)分成若干個(gè)具體的小任務(wù)，提前設(shè)定分類學(xué)習(xí)的時(shí)間段，讓學(xué)生知曉近期學(xué)習(xí)的知識(shí)重點(diǎn)，并給學(xué)生介紹一些簡(jiǎn)易的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能掌握應(yīng)對(duì)挫折的理論知識(shí)，感受到應(yīng)用挫折理論解決實(shí)際問題的成效，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)挫折教育的主動(dòng)性。

2）變革評(píng)價(jià)方式。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)作為學(xué)習(xí)成果的重要反饋，能衡量學(xué)生是否達(dá)到課程設(shè)置目標(biāo)，是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)挫折教育的主動(dòng)性，變革評(píng)價(jià)方式顯得至關(guān)重要。一方面，變革課堂效果評(píng)價(jià)。在挫折教育的課堂中，可從參與度、理解能力、表達(dá)能力三方面制定課堂表現(xiàn)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，以此為依據(jù)，為學(xué)生課堂表現(xiàn)打分，反應(yīng)挫折教育課堂的真實(shí)效果。另一方面，變革課后實(shí)踐評(píng)價(jià)。學(xué)而能行是真知，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用挫折教育理論去解決自身遇到的實(shí)際問題，在實(shí)踐中提高他們應(yīng)對(duì)挫折、解決問題的能力。例如組織學(xué)生參與社區(qū)、養(yǎng)老院等公益服務(wù)活動(dòng)，幫助學(xué)生去體驗(yàn)交往、生活中遇到的實(shí)際困難，并根據(jù)學(xué)生感受挫折、戰(zhàn)勝挫折的體驗(yàn)感悟及表現(xiàn)來設(shè)定考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3.3 歸屬需要層面

1）提高師生親和力。自我決定理論的相關(guān)研究表明，教師對(duì)學(xué)生的情感支持能使學(xué)生產(chǎn)生積極的動(dòng)機(jī)。因此，提高學(xué)生學(xué)習(xí)挫折教育的主動(dòng)性，需要教師提供情感上的支持。在挫折教育的實(shí)踐過程中，教師要高度重視師生之間的情感交流，對(duì)“95后”“00后”的生活方式、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣愛好等進(jìn)行全面的研究，結(jié)合挫折教育的理論知識(shí)，及時(shí)幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)生活中遇到的挫折問題，逐步幫助其樹立戰(zhàn)勝挫折的自信心，進(jìn)而成為學(xué)生健康成長(zhǎng)道路上的知心朋友。例如不定期舉辦挫折教育學(xué)習(xí)座談會(huì)或者開展挫折教育課外拓展活動(dòng)，增進(jìn)師生之間的交流，拉近師生之間的距離。

2）發(fā)揮同輩的作用。自我決定理論認(rèn)為，學(xué)生具有希望得到同伴理解或認(rèn)可，積極融入同輩群體的需要。高校在開展挫折教育的過程中，可以營(yíng)造主動(dòng)接受挫折教育的校園文化，促使大學(xué)生通過得到同輩的認(rèn)可或者融入同輩群體來滿足歸屬需要。如果身邊同學(xué)都主動(dòng)參與挫折教育，積極學(xué)習(xí)應(yīng)對(duì)挫折的方法，就能形成人人學(xué)挫折、人人懂挫折的校園氛圍。例如可舉辦挫折知識(shí)相關(guān)競(jìng)賽，宣傳競(jìng)賽中的榜樣人物，增強(qiáng)挫折教育的吸引力，使大學(xué)生都能主動(dòng)參與到挫折教育的實(shí)踐中來。

4 結(jié)語

大學(xué)生挫折教育是高校思想政治教育中的重要課題。本文借鑒自我決定理論相關(guān)概念，從自主需求、勝任需求、歸屬需求3個(gè)層面探討大學(xué)生挫折教育學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足的表現(xiàn)及原因，并提出豐富教學(xué)方法、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容、變革評(píng)價(jià)方式等優(yōu)化策略，以促進(jìn)大學(xué)生在挫折教育學(xué)習(xí)上實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。提高大學(xué)生挫折教育學(xué)習(xí)的主動(dòng)性僅是提升當(dāng)今大學(xué)生挫折教育成果的因素之一，更多富有成效的措施還需要在教學(xué)實(shí)踐中探索、發(fā)掘及應(yīng)用。