謝桂新

(惠州學院 教育科學學院， 廣東 惠州 516007)

一、問題的提出

幼兒教師實踐能力的高低影響著幼兒園的保教質(zhì)量和幼兒發(fā)展的速度和水平，加強學前教育專業(yè)師范生教育實踐能力的培養(yǎng)，是幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的要求。近年，教育部頒布了多個文件，以對教師教育專業(yè)實行“標準化”管理，提升師范生培養(yǎng)質(zhì)量。一是2011年教育部頒布《教師教育課程標準(試行)》(以下簡稱《課程標準》)，明確提出“實踐取向”的基本理念，提出教師教育課程應“強化實踐意識”“發(fā)展實踐能力”“形成實踐智慧”，并在課程目標中提出了“教育實踐與體驗”[1]的目標領域；二是2012年教育部頒布《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》(以下簡稱《專業(yè)標準》)，提出“能力為重”的基本理念，強調(diào)“把學前教育理論與保教實踐相結合，突出保教實踐能力”“堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力”[2]等；三是2017年教育部頒布《學前教育專業(yè)認證標準》(以下簡稱《認證標準》)，其中提出的“踐行師德”“學會教學”“學會育人”“學會發(fā)展”[3](以下簡稱“一踐行三學會”)等畢業(yè)要求，再一次強調(diào)了實踐能力的重要性。但是在目前的高師院校學前教育專業(yè)的課程設置和人才培養(yǎng)中，存在著“相比理論課程的嚴謹性、完備性，實踐教學則顯得較為隨意和薄弱”“實踐教學成為理論教學的附屬、‘配菜’”[4]等理論教學與實踐教學之間比例失衡、實踐教學“培養(yǎng)目標不清晰”“教學內(nèi)容滯后于幼兒園實際”“實施環(huán)節(jié)缺乏統(tǒng)籌整合”“教學評價內(nèi)容和方式單一”[5]等問題。雖然有研究者基于《課程標準》和《專業(yè)標準》，進行了學前教育專業(yè)實踐教學體系的構建與實施[4]、學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)定位與多維實踐教學體系構建[6]等研究，也有研究者遵循《認證標準》進行了基于OBE理念的學前教育專業(yè)實踐教學體系構建與實施[5]的研究，但是總體來看，基于三個“標準”總體構建學前教育專業(yè)實踐教學體系的相關的研究成果還未見到。因此，構建一個基于“標準”的、結構完整、分層遞進的實踐教學體系，對于完善教師教育課程體系，提高幼兒教師師資水平以及促進學前教育專業(yè)的發(fā)展都具有重要意義。

二、 基于“標準”的學前教育專業(yè)實踐教學體系構建

遵循“標準”的文件精神，結合學前教育專業(yè)的教學實際，立足職業(yè)崗位對人才的能力需求，從目標體系、管理體系、內(nèi)容體系、評價體系等幾個方面構建學前教育專業(yè)實踐教學體系。

(一) 構建層次分明的實踐教學目標體系

依據(jù)《課程標準》對幼兒園職前教師教育課程目標的規(guī)定，實踐教學目標體系，可以從專業(yè)信念與責任、專業(yè)知識與能力、專業(yè)實踐與體驗等方面來構建，具體包括10個方面的目標內(nèi)容。實踐教學目標的實現(xiàn)，支撐著畢業(yè)要求的達成，學前教育專業(yè)實踐教學目標體系及對畢業(yè)要求的支撐關系見表1。

(二) 構建“四位一體”的實踐教學內(nèi)容體系

為體現(xiàn)“標準”中“實踐取向”“能力為重”的基本理念及“一踐行三學會”的畢業(yè)要求，必須加大實踐教學內(nèi)容的改革力度，從實踐教學的質(zhì)和量兩個方面提升實踐教學內(nèi)容的層次和結構。因此，實踐教學的內(nèi)容可概括為以課內(nèi)實踐為基礎、課外實踐為補充、教育實踐為主體、社會實踐為拓展的“四位一體”的實踐教學內(nèi)容體系。

首先，以課內(nèi)實踐為基礎。課內(nèi)實踐是指教育理論課程中的實踐教學環(huán)節(jié)和專門的實踐類課程。在進行課內(nèi)理論教學時，將案例分析、角色扮演、課堂討論、教學觀摩等實踐教學環(huán)節(jié)穿插其中，即是潤物無聲的實踐體驗。專門的實踐類課程則是指彈、唱、跳、畫、編、微格教學等實驗課和實訓類課程。通過課內(nèi)實踐，實現(xiàn)理論教學和實踐教學的相互結合和滲透，幫助學生理解和鞏固專業(yè)理論知識，形成專業(yè)實踐能力，萌發(fā)專業(yè)理念，積淀專業(yè)情感。課內(nèi)實踐在實踐教學內(nèi)容體系中起著基礎性作用，教師要設計和引導好課內(nèi)實踐的內(nèi)容和實施方式，充分發(fā)揮課內(nèi)實踐的基礎性作用。

表1 學前教育專業(yè)實踐教學目標體系及對畢業(yè)要求的支撐關系

其次，以課外實踐為補充。課內(nèi)實踐是在第一課堂中實施的實踐活動，課外實踐則是以第二課堂的形式開展的實踐活動。課外實踐是課內(nèi)實踐的補充和延伸，可以更好地發(fā)揮學生的主動性和積極性，為實踐教學目標的實現(xiàn)提供更為充裕的時間和空間。例如各種興趣小組活動、社團組織活動可以展示學生的特長，發(fā)展學生的個性，形成長效的實踐訓練機制。幼兒園名師進校園、同輩教育等主題交流活動，可以近距離地了解幼兒教育的實踐，提升對專業(yè)理念與專業(yè)責任的理解。幼兒教師專業(yè)技能競賽等活動，可以檢驗師范生對教育實踐技能的掌握情況，從而樹立進一步努力的目標。論文撰寫、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、教育調(diào)查等活動，可以培養(yǎng)學生的初步科研能力，為可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。

再次，以教育實踐為主體。教育實踐的形式主要有教育見習、教育研習、教育實習、頂崗實習等。《課程標準》規(guī)定教育實踐的時間為18周，并提出了“觀摩教育實踐”“參與教育實踐”“研究教育實踐[1]等層次性、系統(tǒng)性的目標要求，因此教育實踐的安排也應該是層次性、系統(tǒng)性的整體設計。為實現(xiàn)教育實踐的目標，充分發(fā)揮教育實踐的主體作用，高師院校應實施“全學程教育實踐”?！叭珜W程教育實踐”的具體安排為前六個學期每學期一周的教育見習和教育研習，第七學期進行教育實習，第八學期完成畢業(yè)論文(設計)。教育見習可以從觀摩到體驗到初步參與，隨著年級的增長逐步過渡和提升要求。教育研習與教育見習同步進行，旨在培養(yǎng)學生在見習中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題和解決問題的能力。一個學期的教育實習，可以讓學生對幼兒園的工作有一個宏觀的、整體的認識和體驗，增強職業(yè)適應能力。畢業(yè)論文(設計)則是研究性實踐，可以“不斷培養(yǎng)學生運用專業(yè)知識和技能分析、研究、解決實際問題的能力，以及獨立思考與獨立工作的能力?！盵4]

最后，以社會實踐為拓展。社會實踐主要包括社會實踐調(diào)查、志愿者活動、支教助教活動等，在整體的實踐教學體系中起到拓展性的作用。學生通過參加社會實踐活動，可以提升自身的思想素質(zhì)、增進職業(yè)情感、充分發(fā)揮校內(nèi)所學應用于校外實踐的能力，對于他們認識社會、體驗社會、服務社會具有重要的幫助作用。

(三) 構建立體全面的實踐教學考核評價體系

《認證標準》對實踐教學的管理評價提出的要求為“具有教育實踐標準，采取過程評價與成果考核評價相結合方式，對實踐能力和教育教學反思能力進行科學有效評價”[3]。因此，可以從評價標準、評價主體、評價方式等幾個方面構建全方位、多主體、多維度的實踐教學考核評價體系。評價標準包括課內(nèi)實踐、課外實踐、教育實踐、社會實踐等各個部分、各個環(huán)節(jié)的評價標準和評價細則。評價內(nèi)容應該能夠體現(xiàn)學生“一踐行三學會”的達成情況，從而通過評價促進學前教育專業(yè)畢業(yè)要求的達成。評價主體則要將校內(nèi)教師、幼兒園一線教師、學生自我、同學等多個評價主體吸引進來，獲得不同視角不同層面的評價反饋，從而體現(xiàn)評價的公平公正，發(fā)揮評價促進專業(yè)發(fā)展和學生個人發(fā)展的雙重作用。在評價過程中，要將相對性評價、絕對性評價和個體內(nèi)差異評價相結合，同時將診斷性評價、形成性評價和終結性評價相結合，通過多種評價方式的有機結合和融合，實現(xiàn)實踐教學考核評價的規(guī)范化、人性化和科學化。

(四) 構建規(guī)范有序的實踐教學管理體系

實踐教育管理體系主要包括組織管理、運行管理和制度管理三個方面[7]。首先，實踐教學中要組織管理到位。建立從學?！鷮W院→系部三級聯(lián)動的實踐教學組織方式，實現(xiàn)宏觀管理→中觀組織→微觀實施的全面覆蓋和全程跟蹤。其次，在實踐教學中要求運行管理嚴格。運行管理嚴格是保證實踐教學質(zhì)量的關鍵，實踐教學的運行主要抓住準備、開始、中期檢查、總結和成績評定等各個環(huán)節(jié)的工作落實情況，做到細化任務、明確要求、檢查督促、反饋改進等過程性質(zhì)量監(jiān)控。再次，實踐教學中要求制度管理規(guī)范。為保證實踐教學“有法可依”。就要制定比較完善和規(guī)范的實踐教學管理制度，具體包括實踐教學計劃、實踐教學大綱、實踐教學指導書等實踐教學指導文件，以及實習實訓安排、實踐教學管理、實踐教學評價等實踐教學管理和實施文件?！敖逃龑嵺`管理較為規(guī)范，能夠對重點環(huán)節(jié)實施質(zhì)量監(jiān)控”，并“嚴格實行教育實踐評價與改進制度”[3]，是實踐教學管理體系構建的意義，也是構建的標準和目標指向。

三、 基于“標準”的學前教育專業(yè)實踐教學體系的實施

實踐教學體系的構建為實踐教學的實施提供了前提和基礎保障，實踐教學體系的實施則是實踐教學體系發(fā)揮作用的關鍵所在。為保證實施效果，提高實踐教學的實施質(zhì)量，需要在實踐教學的實施中促進以下幾對關系的有機協(xié)調(diào)和互動。

(一) 理論教學與實踐教學相互融通

基于“標準”的學前教育專業(yè)實踐教學，一定是與理論教學相輔相成、相互融通、共同為培養(yǎng)合格幼兒教師服務的。既不能因為重視理論教學而使實踐教學成為“附屬”和“配菜”，也不能因為強調(diào)實踐教學而失去理論教學強大的根基?！氨仨毘珜Ю韺嵰惑w，在理論學習中加強實踐滲透，在實踐中堅持理論引領”[6]。

首先，實踐教學要依托理論教學。因為在學前教育專業(yè)的建設和發(fā)展過程中，理論教學體系已經(jīng)比較成熟，所以實踐教學在實施中要依托理論教學，善于學習和利用理論教學已形成的標準和范式，使實踐教學發(fā)揮事半功倍的作用。如理論教學中的教學大綱、教學方案、命題考試等環(huán)節(jié)的規(guī)范和要求，可成為實踐教學規(guī)范和要求的重要參照。實踐教學只有依托理論教學，才能使理論教學和實踐教學成為一以貫之的體系，共同形成畢業(yè)要求的有力支撐。

其次，實踐教學要攜手理論教學。就是讓學生在理論學習的過程中，伴隨相應的實踐體驗，將理論教學與實踐教學并行，從理論學習到實踐體驗，再從實驗體驗回到理論中的反思和內(nèi)化，從而加深對理論知識的理解，獲得與理論相呼應的實踐體驗。如學前教育五大領域教學法的教學，就需要理論教學與實踐教學相互攜手，理論教學中學習教學的基本內(nèi)容、基本方法、基本原則等，然后把理論知識應用于教學活動實踐，通過試講、自評、互評、師評等實踐活動理解和消化理論知識，提升活動設計和組織能力。

再次，實踐教學的實施也要促進理論教學?！皹藴省敝小皩嵺`取向”“能力為重”的基本理念，決定了實踐教學不僅依托理論教學，不僅是理論教學的“驗證”和“補充”，在實施過程中也具有促進理論教學的作用。實踐教學要有探索性和創(chuàng)新性，與社會要求相呼應，與時代發(fā)展相呼應，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。例如可以把教育見習、教育實習與教育研習相結合。通過教育研習，引導學生發(fā)現(xiàn)教育實踐中的新問題，研究解決路徑，提升理論水平。另外也可以在教育研習過程中，探究幼兒教育的前沿知識和未知領域，從而使研習成果成為新的理論生長點，豐富和促進理論教學。

(二) 專業(yè)信念與實踐智慧協(xié)力致遠

根據(jù)“標準”，我們構建了包括專業(yè)信念與責任、專業(yè)知識與能力、專業(yè)實踐與體驗等幾個領域的實踐教學目標體系。但是在實施中，由于知識、能力、實踐等外顯的目標很容易獲得和衡量，而信念、責任等內(nèi)隱的目標不容易衡量和體現(xiàn)，所以會出現(xiàn)重視專業(yè)知識與能力、專業(yè)實踐與體驗目標，輕視或忽視專業(yè)信念與責任目標的問題。因此教師要利用實踐教學的機會，培養(yǎng)學生專業(yè)理念、強化學生專業(yè)責任、引領學生專業(yè)精神、端正學生專業(yè)態(tài)度，增強學生可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)動力。例如在每學期的見習總結中，引導學生分享幼兒的可愛之處以及幼兒教育有哪些吸引力等話題，在相互感染中提高學生的專業(yè)認同感。在課外實踐環(huán)節(jié)，通過名師進校園、朋輩教育等形式，邀請有教育情懷、教育信念堅定的幼兒園名師和已畢業(yè)的學姐來校做講座，讓學生在傾聽中獲得熱愛幼兒教育事業(yè)的共情體驗。

在《課程標準》“實踐取向”理念下，明確指出“教師是反思性實踐者” “引導未來教師發(fā)現(xiàn)和解決實際問題，創(chuàng)新教育教學模式，形成個人的教學風格和實踐智慧”[1]“實踐智慧”的提出，為實踐教學指明了價值取向和努力方向。教師在指導實踐教學的過程中，要積極引導學生主動地進行自我反思、自我評價，以研究者的立場思考實踐過程和實踐體驗，以反思者的品質(zhì)省察自身觀念、建構實踐知識、升華實踐經(jīng)驗、生成實踐智慧。在現(xiàn)代媒介迅速發(fā)展的時代，可以鼓勵學生通過寫教育博客、微信朋友圈、微信推文等方式，及時整理自己的所思、所悟，把一般性實踐做法提升為實踐智慧。實踐智慧同專業(yè)信念一樣，也具有內(nèi)隱性，但卻是學生專業(yè)成長和人生發(fā)展的助推器和發(fā)動機。因此實踐教學中要尤其重視學生專業(yè)信念的養(yǎng)成和實踐智慧的生成，培養(yǎng)基于“標準”又優(yōu)于“標準”的卓越幼兒教師。

(三) 提高數(shù)量與提升質(zhì)量協(xié)調(diào)并進

《認證標準》要求教育實踐時間≥18周[3]，各高師院校在實施“全學程教育實踐”的過程中，也將教育實踐的時間進一步延長。加上課內(nèi)實踐、課外實踐以及社會實踐等，實踐教學的“量”得到了足夠的重視和保證。在注重提高實踐數(shù)量的同時，也要注重提升質(zhì)量，兩者協(xié)調(diào)并進。

首先要保證實踐教學各部分內(nèi)容之間的有機銜接和互補。實踐教學已構建成以課內(nèi)實踐為基礎、課外實踐為補充、教育實踐為主體、社會實踐為拓展的四位一體的內(nèi)容體系，實施中就要落實好不同內(nèi)容的“基礎”“補充”“主體”“拓展”作用，使各部分內(nèi)容既各有側重,又互相關聯(lián)，發(fā)揮1+1+1+1>4的作用。如學前教育五大領域教學法的實踐內(nèi)容，既有關聯(lián)又有差別，做好統(tǒng)一協(xié)調(diào)才能避免重復無效的工作。課外實踐和課內(nèi)實踐的彼此支撐，也需要教師恰當引導，精心設計課外作業(yè)內(nèi)容，促使學生把更多的課外時間用于個人專業(yè)發(fā)展，知行合一，更充分地發(fā)掘自身潛能。

其次要注重實踐教學不同時段之間的遞進性和系統(tǒng)性。特別是“全學程教育實踐”，從入學到畢業(yè)，一共六個學期的見習和研習，每個學期每個時段的實踐目標、實踐要求要做好統(tǒng)一的規(guī)劃，從觀摩到參與，需要在校內(nèi)和校外指導教師的指導下有計劃地實施，做到有的放矢，才能學有所獲。

(四) 軟件建設與硬件建設統(tǒng)籌推進

實踐教學的實施需要相應的軟件資源和硬件資源的支持。軟件資源包括實踐教學師資隊伍、實踐教學制度、實踐教學文件等。硬件資源則是指實踐教學基地及“學前教育專業(yè)教師職業(yè)技能實訓平臺”“信息化教育設施”[3]等。軟件資源和硬件資源的建設情況決定實踐教學的實施水平，是實踐教學體系發(fā)揮作用的重要保障。

加強學前教育專業(yè)“雙師型”師資隊伍建設，是軟件建設最重要的任務。一方面，提高專業(yè)教師自身的職業(yè)能力，如選送骨干教師到幼兒園進行掛職鍛煉，鼓勵老師繼續(xù)深造，通過社會化考核取得學前教育相關職業(yè)資格證書，從而提高教師的理論研究能力和實踐指導經(jīng)驗。另一方面，從幼兒園聘請具有豐富實踐經(jīng)驗的幼兒教師作為兼職教師到校做講座、進行嵌入式教學、指導活動開展、指導畢業(yè)論文等。通過“雙師型”師資隊伍建設，促進高校教師、幼兒園教師、學前教育專業(yè)師范生三方實踐智慧的整合，形成專業(yè)發(fā)展共同體，建立共同成長的長效機制。

實踐教學基地包括校內(nèi)實踐基地和校外實踐基地。校內(nèi)實踐基地建設要求扎實建好琴房、畫室、舞蹈教室、音樂教室、蒙氏教育活動室和學前教育模擬實訓室等。校外實踐基地建設則是要積極與地方教育行政部門、幼兒園聯(lián)系，協(xié)同建設不同類型、不同層次的實踐教學基地，滿足學生見習、實習的需要。校外實踐教學基地的建設，有利于實踐U-G-K+S“三位一體”的培養(yǎng)模式，U-G-K強強聯(lián)合，優(yōu)勢互補，共同為促進學前教育學生(S)這一核心主體的主動自覺發(fā)展服務[8]。同時，多類型、多層次的優(yōu)質(zhì)校外實踐教學基地，也為學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)提供了良好的基礎和平臺。

總之，“標準”中“實踐取向”“能力為重”的基本理念及“一踐行三學會”的畢業(yè)要求，提升了實踐教學在幼兒教師培養(yǎng)體系中的地位，同時也使實踐教學面臨新的變革和挑戰(zhàn)。構建一個基于“標準”的、結構完整、分層遞進的實踐教學體系，并在實施中促進各種關系的有機協(xié)調(diào)和互動，使實踐教學基于“標準”、符合“標準”，是學前教育專業(yè)標準化辦學的需要，更是為幼兒師范生提供優(yōu)質(zhì)實踐資源、獲得優(yōu)質(zhì)實踐體驗，促進幼兒師范生實踐能力全面提升的需要。