賈 鑫

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普遍應(yīng)用，其對(duì)教育行業(yè)也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。本文對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代混合式教學(xué)中中等職業(yè)學(xué)校教師角色的轉(zhuǎn)變策略進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：教師角色 混合式教學(xué) “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師面對(duì)眾多挑戰(zhàn)，必須將信息技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)，通過(guò)教學(xué)改革，建立新型的課堂生態(tài)。在教學(xué)改革過(guò)程中，教師必須認(rèn)真思考如何轉(zhuǎn)變自身角色，有效通過(guò)信息技術(shù)開展課堂教學(xué)。筆者在此就“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教師在教學(xué)改革中的角色變化進(jìn)行探討。

一、核心概念界定

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”

“互聯(lián)網(wǎng)+”是指原始產(chǎn)業(yè)鏈與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)緊密結(jié)合，并依靠互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)來(lái)完成產(chǎn)業(yè)鏈方式的轉(zhuǎn)變和升級(jí)管理計(jì)劃。現(xiàn)階段，各個(gè)領(lǐng)域都在考慮如何應(yīng)用信息技術(shù)完成產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)，從而充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，個(gè)人很容易接觸信息技術(shù)。學(xué)生的邏輯思維、教師的認(rèn)知能力、課程內(nèi)容、教育理念等均受到此影響。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下研究與改革教學(xué)方法已成為必然趨勢(shì)。

（二）混合式教學(xué)

混合式教學(xué)，即將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)的一種“線上+線下”的教學(xué)方式，它把電子學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密結(jié)合在一起。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，人們已經(jīng)進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教學(xué)方式也發(fā)生了變化。傳統(tǒng)的教學(xué)方法與混合式教學(xué)方法緊密結(jié)合，達(dá)到了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教育要求?；旌鲜浇虒W(xué)模式隨著國(guó)內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)普及、信息技術(shù)深度發(fā)展而被推廣。

（三）教師角色

教師和學(xué)生都是教學(xué)的主體。教師的角色是指在課堂教學(xué)中的全部功能及其所承擔(dān)的角色和責(zé)任。

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師和學(xué)生之間對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握程度有很大的差距，教師角色的權(quán)威性更強(qiáng)，教師通過(guò)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)傳授。

當(dāng)前，師生對(duì)課堂行為的影響發(fā)生了一定程度的變化，突出了學(xué)生在課堂中的作用。

隨著師生對(duì)專業(yè)知識(shí)掌握水平的差異越來(lái)越小，學(xué)生自身的價(jià)值觀發(fā)生了變化，學(xué)生的角色也發(fā)生了前所未有的變化，教師也要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，以充分發(fā)揮教師在課堂上的作用。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代混合式教學(xué)下教師角色的轉(zhuǎn)變策略

（一）思想決定行動(dòng)

轉(zhuǎn)變教師的角色涉及課堂教學(xué)邏輯思維、教學(xué)策略等多個(gè)層面。觀念決定行動(dòng)，如果教師的觀念不變，就不可能真正進(jìn)行混合式教學(xué)方式改革。唯一可采取的方法是教師在充分發(fā)揮文化和教育影響力的情況下，借助互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)案例。

在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，教師可以依靠互聯(lián)網(wǎng)上優(yōu)秀的教學(xué)課件開展教學(xué)，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要思考如何利用信息技術(shù)增加與學(xué)生的互動(dòng)。學(xué)生不僅要觀看教學(xué)視頻，而且還要在視頻中尋找重點(diǎn)教學(xué)信息的內(nèi)容，這些內(nèi)容可以變成課堂教學(xué)產(chǎn)品，并激發(fā)學(xué)生的積極性。

教師只有轉(zhuǎn)變自身思想觀念，才能為下一步工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）構(gòu)建立體模式

教師轉(zhuǎn)變角色的目的，在于允許學(xué)生在課堂教學(xué)中從被動(dòng)參與者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與者。

教師在開展教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，可根據(jù)學(xué)生的具體情況調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

教師角色的變化會(huì)促進(jìn)學(xué)生性格的變化，因此，課堂教學(xué)的時(shí)間和方法也應(yīng)該有所變化。在時(shí)間方面，突破課堂教學(xué)的局限，包括在教學(xué)課堂的空閑時(shí)間依靠互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來(lái)增加師生之間的學(xué)習(xí)交流;在方法上，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立研究，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多、訓(xùn)練更多、說(shuō)話更多，通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)訓(xùn)練、小組討論等多種方法也可以改變學(xué)生的性格。

（三）教學(xué)內(nèi)容調(diào)整

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師在設(shè)置課程內(nèi)容時(shí)通常會(huì)通過(guò)黑板板書等方法進(jìn)行內(nèi)容傳播。在信息技術(shù)發(fā)展的早期階段，教師僅通過(guò)電子設(shè)備（如視頻電影和屏幕投影）顯示信息內(nèi)容，信息技術(shù)主要發(fā)揮“電子黑板”的功能，對(duì)課程內(nèi)容的影響較小。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，教學(xué)內(nèi)容在呈現(xiàn)方式、傳播方式上發(fā)生了前所未有的巨大變化。教師可以對(duì)照片、視頻、聲音等各種形式的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行處理，還可以根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的巨大數(shù)據(jù)庫(kù)收集教學(xué)資源。

在傳播方式上，教師可以用微信將準(zhǔn)備好的教學(xué)內(nèi)容發(fā)送給學(xué)生。

（四）多元教學(xué)能力

在新的教學(xué)形式下，教師不僅要具有傳統(tǒng)的教學(xué)能力，如板書、教學(xué)設(shè)計(jì)等，還必須具有新的教學(xué)能力，如收集教學(xué)資源、制作課堂教學(xué)可視化應(yīng)用教育平臺(tái)等。

在開始新課程之前，教師必須考慮課程內(nèi)容，明確課程目標(biāo)并制訂教學(xué)工作計(jì)劃。此外，教師還要收集互聯(lián)網(wǎng)中與課程內(nèi)容有關(guān)的圖片并制作視頻，以促進(jìn)課堂教學(xué)。課后，教師還可以基于信息技術(shù)與學(xué)生進(jìn)行交流。

當(dāng)遇到突發(fā)情況而不能進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)課程教學(xué)時(shí)，教師可以使用教育平臺(tái)中的各種功能來(lái)進(jìn)行非現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，以防止出現(xiàn)學(xué)習(xí)中斷的情況。

三、小結(jié)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教學(xué)改革對(duì)教師的要求越來(lái)越高。教師必須要順應(yīng)時(shí)代潮流，勇于迎接挑戰(zhàn)，積極調(diào)整心態(tài)，提高專業(yè)能力。

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（作者單位：江蘇省邗江中等專業(yè)學(xué)校）