袁志剛

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》在二級語言技能目標中有這樣的要求：“要求學生借助圖片聽懂簡單的配圖小故事;能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并能在圖片的提示下描述或講述簡單的小故事”。要達成上述目標，教師必須合理整合一切可用的資源，創(chuàng)設(shè)合適的情景，搭建合理的語用平臺，激發(fā)學生使用英語的興趣，提升學生的語言運用能力和思維能力。本文結(jié)合具體的教學實例，探討了如何利用思維導(dǎo)圖有效地開展英語故事閱讀教學。

人教版《英語（PEP）》五年級下冊Unit 1 My day第6課的Read and write是Robin的舞臺獨白，也是一封Robinson寫的信，它是根據(jù)經(jīng)典名著《魯濱遜漂流記》改編而成的故事片段。其內(nèi)容看似簡單，可若教師運用思維導(dǎo)圖對文本的故事性進行解讀，體會文本蘊含的情感因素，促進學生對文本知識的建構(gòu)、內(nèi)化、想象和遷移，就會挖掘到文章里深層次的東西，更會被作者所要表達的意念深深震撼，從而享受故事學習帶來的樂趣與成功感。

一、 Pre-reading——導(dǎo)入故事文本，激發(fā)閱讀興趣

1.以圖促思，走進主題

上課伊始，教師用PPT動態(tài)呈現(xiàn)本課的謎語，并用如下話語進行鋪墊：I have a riddle for you today. It’s useful. You have it. You read it. When you’re happy， you can put it away. It’s not angry. When you’re lonely，? it can make you happy. There are some words and pictures in it. What is it？

【感悟與啟示】導(dǎo)入是故事教學的序幕。教師從學生的年齡特點、知識經(jīng)驗和認知特點出發(fā)，采用思維導(dǎo)圖設(shè)置懸念。用生動有趣的語言，輔以形象的肢體語言進行猜謎，點燃學生的思維火花，極大限度地激發(fā)他們探求知識的欲望。

2.梳理舊知，激活背景

教師拿起一本書，但只先讓學生看到書的背面。T： Yes， it’s a book. I love reading books. I read books everyday. And on the weekend， I get up early. I wash my face quickly. I go for a walk in Qifeng Park. I cook delicious food for my family. Then I read books. Sometimes I read books all the day. What about your day？ What do you often do？接著教師只呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞My day， 開展“頭腦風暴”活動。

【感悟與啟示】教師娓娓道來，以圖為景，將相關(guān)舊知集中在一個完整的場景中。緊接著巧用Brainstorm滾動復(fù)現(xiàn)所有相關(guān)舊知，將學生原有的知識儲備和背景知識納入完整的“知識網(wǎng)絡(luò)圖”中，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，幫助學生建立起已有知識與新知識的聯(lián)系。

3.細讀圖片，預(yù)測文本

教師指著復(fù)習環(huán)節(jié)師生共同構(gòu)建的思維導(dǎo)圖說：“Your day is wonderful. What about the others？” 接著用PPT呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，并同時提問：“What can you see in the picture？”

【感悟與啟示】形象生動的故事插圖能創(chuàng)設(shè)語言交流的情景，有效激發(fā)學生的表達欲望和交流興趣。教師指導(dǎo)學生細心觀察趣味插圖，引導(dǎo)他們根據(jù)圖片提供的線索獲取關(guān)鍵信息，展開熱烈的討論和大膽預(yù)測，促使其養(yǎng)成細讀插圖的良好習慣。

二、While-reading——解讀故事文本，傳授閱讀技巧

1.聚焦主題，合作探究

教師首先利用PPT動態(tài)播放《魯濱遜漂流記》的連環(huán)畫故事，創(chuàng)設(shè)完整的語言情境。接著讓學生根據(jù)思維導(dǎo)圖跟同桌討論、預(yù)測并完善故事文本。

【感悟與啟示】原版故事隱藏了跌宕起伏、扣人心弦的故事情節(jié)?？山滩闹刑峁┑闹皇歉木幍暮喴鬃x本，其文字信息無法體現(xiàn)出故事的趣味性、完整性和連貫性。教師根據(jù)學生現(xiàn)有的學習水平和學習能力，對故事進行適當?shù)恼{(diào)整和補充。教師將在網(wǎng)絡(luò)上搜索到的有關(guān)圖片組成連環(huán)畫，把缺失的語言信息和圖片關(guān)聯(lián)起來，通過動態(tài)呈現(xiàn)讓學生的思維隨情節(jié)而鋪展，幫助學生理清文本脈絡(luò)。接著引領(lǐng)學生根據(jù)思維導(dǎo)圖提供的關(guān)鍵詞互相提問，充實和完善故事內(nèi)容。讓學生在輕松愉快的學習氛圍中提升理解能力，培養(yǎng)學生的觀察力、想象力和發(fā)散思維能力，同時學生根據(jù)思維導(dǎo)圖預(yù)測故事內(nèi)容的閱讀策略也得到有效訓練。

2.按需補圖，自主學習

教師組織學生小組合作觀察圖片并朗讀文本，小組討論之后完成Read and match活動，再一次播放連環(huán)畫，核對答案。

【感悟與啟示】圖文配對是一種另類的思維導(dǎo)圖。教師精選連環(huán)畫內(nèi)的幾幅圖片，添加一些拓展性句子，組成一段“立足課本，超越課本”的語篇。引導(dǎo)學生通過讀圖內(nèi)化獲取關(guān)鍵信息，將圖文配對。加深他們對故事細節(jié)的理解，檢測他們對文本的掌握程度，培養(yǎng)他們初步建構(gòu)文本的能力，同時也鍛煉他們的閱讀能力，提升思維的敏捷性。

3.邏輯串聯(lián)，整合信息

英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。在故事教學中，如果忽略了語言的人文性會變得寡淡無味。因此，教師借助指導(dǎo)學生品讀語言的機會，巧妙地借助思維導(dǎo)圖和一切可利用的資源，講述Robinson的歷險故事，對故事文本進行了個性化解讀和邏輯串聯(lián)，彌補教材編排中丟失的情感背景信息。

【感悟與啟發(fā)】小學生的知識水平和認知水平有限，這決定了他們的思維也相對較為粗淺。教師可利用文本故事背景和思維導(dǎo)圖掃除閱讀障礙，將文本中顯性和隱性的信息巧妙地串聯(lián)起來，讓學生的智慧、思維、猜測、想象、情感等都充分參與到課堂教學中來，從而吸引學生走進文本探索和品讀，感悟故事人物的情緒、心理和語氣等，使情感活動和認知活動有效結(jié)合，凸顯故事文本的無窮魅力。

4.讀圖延伸，分層解讀

教師在此環(huán)節(jié)設(shè)計了兩組有梯度性的問題，引領(lǐng)學生精讀整篇故事文本，讓思維隨疑問而激活，師生共同隨問題的推進設(shè)計思維導(dǎo)圖，把零碎的信息糅合在一起，構(gòu)建整體的知識框架，理清故事發(fā)展的脈絡(luò)。

Level 1

1.Where does Robinson live？

2.What does he often do？

3.Who does he play sports with？

Level 2

1.How do you think of Robinson？

2.Robinson is lonely on the island. If you are Robinson， what will you do？

【感悟與啟發(fā)】教師通過思維導(dǎo)圖幫助學生整理出故事線索，并對需要掌握的知識點進行提問和操練，層層引領(lǐng)學生思考。教師通過設(shè)計思維導(dǎo)圖進行文本故事性梳理，把學習的主動權(quán)交給學生，引領(lǐng)學生細化文本學習，把零散的知識還原成一個直觀化、生活化和邏輯化的意義框架。讓他們在關(guān)鍵詞之間產(chǎn)生清晰合適的聯(lián)想，助其更深入地理解故事，更靈活地識別和記憶語言。

5.以圖促說，啟迪思維

先進行各種形式的朗讀課文，接著利用黑板的思維導(dǎo)圖進行復(fù)述比賽。以“預(yù)展準備，組內(nèi)小展;班內(nèi)大展，生成拓展”的形式進行分享，生生互評，選出“最佳表演獎”。

【感悟與啟發(fā)】思維導(dǎo)圖以圖文結(jié)合的方式形成清晰的文章脈絡(luò)，為復(fù)述提供了足夠的信息提示和語言支撐，是幫助學生記憶和復(fù)述文本的優(yōu)質(zhì)載體。對于語量有限的小學生來說，復(fù)述有一定的難度。因此在復(fù)述前教師指導(dǎo)學生進行不同形式的朗讀，訓練其朗讀能力和技巧。有了前面的理解內(nèi)化，學生利用思維導(dǎo)圖進行自主復(fù)述時就會有話想說，有話能說，有話可說。

三、Post-reading——運用故事文本，提升閱讀能力

1.想象拓展，情感升華

在拓展環(huán)節(jié)，學生小組合作制作思維導(dǎo)圖，接著以朋友的身份給Robinson寫一封信或?qū)懽x后感、改編或續(xù)編故事，最后在全班范圍內(nèi)開展交流活動，評選“最有創(chuàng)意獎”。

【感悟與啟發(fā)】本環(huán)節(jié)教師給予學生充分的自主權(quán)和話語權(quán)，讓他們盡情釋放想象力和創(chuàng)造力。通過寫信交朋友的方式讓學生走進Robinson的生活，將故事延伸到實際生活中，實現(xiàn)從文本到現(xiàn)實生活的過渡，有效地促進學生真實語言的輸出，讓學生在真實的體驗中品嘗學以致用的成就感，同時深刻理解文本所傳遞的內(nèi)涵，體會Robinson在逆境中永不屈服的可貴精神，提煉出文本所傳遞的情感價值觀：Never give up.從而升華了本課主題，延伸了故事主題內(nèi)涵，使學生得到了情感熏陶。

2.學習遷移，生成精彩

家庭作業(yè)是一節(jié)課的有效延伸。教師布置了分層的個性化作業(yè)，讓學生自由挑選自己認為合適的作業(yè)，對所學內(nèi)容進行深層次的加工。

【感悟與啟發(fā)】為了照顧不同層次學生的學習興趣和需求，教師設(shè)計不同題量、不同難度的作業(yè)，調(diào)動各層次學生的學習主動性。第一項復(fù)述作業(yè)較簡單，由于課堂上的大量語言輸入，學生借助思維導(dǎo)圖進行的語言輸出自然水到渠成。學生看電影、談觀感和感悟，完成名著欣賞記錄卡作業(yè);要求學生嘗試設(shè)計思維導(dǎo)圖是引導(dǎo)他們再發(fā)現(xiàn)的過程，教師引導(dǎo)學生用自己的視角和心靈感悟名著及作者，讀出自己的心得和見解。這是一個“走進去，再走出來”的自讀自悟的過程。由于作業(yè)形式充分發(fā)揮學生的自主性，作業(yè)內(nèi)容貼近學生的生活，又有創(chuàng)作的空間，學生完成作業(yè)的積極性很高。通過檢查發(fā)現(xiàn)，學生智慧的火花不斷閃現(xiàn)，從而有效激活了學生思維的深度和廣度。

責任編輯? ? 錢昭君