新時(shí)代高職院校心理健康教育途徑探析

叢達(dá)

[摘? ? ? ? ? ?要]? 心理健康教育作為高職院校的重要組成部分，對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才有著至關(guān)重要的作用。近年來(lái)，國(guó)家對(duì)職業(yè)教育越來(lái)越重視，高職院校的心理健康教育工作既面臨著機(jī)遇，也存在著挑戰(zhàn)。在新時(shí)代背景下，各高職院校的心理健康教育應(yīng)當(dāng)綜合時(shí)代特點(diǎn)以及心理教育規(guī)律，通過(guò)開(kāi)設(shè)心理健康教育課程、科學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、創(chuàng)建良好校園環(huán)境等途徑，全方位、多層次地促進(jìn)高職院校的心理健康教育工作。為此，就新時(shí)代高職院校心理健康教育途徑進(jìn)行了深入的分析和闡述。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 新時(shí)代;高職院校;心理健康教育

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）52-0228-02

新時(shí)代的學(xué)生不僅要具備學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力，也要具備健全的人格，如若人格方面存在問(wèn)題，即便學(xué)習(xí)了再多的知識(shí)，也無(wú)法在社會(huì)當(dāng)中全面發(fā)展。高職院校的學(xué)生大都是即將步入社會(huì)的年輕人，但是他們對(duì)社會(huì)的了解和認(rèn)知并不成熟，對(duì)事物的分析及辨別能力較弱，待人處事方面尚未成熟。而且高職院校的學(xué)生面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)問(wèn)題，可能會(huì)出現(xiàn)抑郁、焦慮、情緒上容易沖動(dòng)等問(wèn)題，這都是心理不健康的表現(xiàn)。就當(dāng)前高職院校學(xué)生心理存在的問(wèn)題，學(xué)校要加大重視力度，并制定出相應(yīng)的解決策略，調(diào)動(dòng)一切因素幫助學(xué)生健康地學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

一、心理健康教育在高職院校的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，高職院校的在校人數(shù)每年都在大幅度增長(zhǎng)，學(xué)生越來(lái)越多，所出現(xiàn)的心理問(wèn)題也越來(lái)越多。在新時(shí)代背景下，高職院校的管理較為嚴(yán)格，注重學(xué)生的全面發(fā)展，但是實(shí)際情況并不樂(lè)觀。首先，一些高職院校對(duì)心理健康教育的重視力度不夠。高職院校的學(xué)生基本都是年輕人，他們思想較為活躍，但看待問(wèn)題較為片面，情緒不穩(wěn)定，因此心理上會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，所以每年高職院校都會(huì)有因心理疾病而休學(xué)或退學(xué)的學(xué)生，且人數(shù)呈每年增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)。其次，部分高職學(xué)生由于家庭經(jīng)濟(jì)情況較差，會(huì)產(chǎn)生自卑心理，逐漸喪失對(duì)自己的信心，失去生活和學(xué)習(xí)的動(dòng)力，對(duì)于自己的未來(lái)發(fā)展一片迷茫。最后，高職生自認(rèn)為自己學(xué)習(xí)成績(jī)較差，因此慢慢地開(kāi)始輕視自己，認(rèn)為自己沒(méi)有考上理想的學(xué)校，有較強(qiáng)的挫敗感，進(jìn)而出現(xiàn)破罐子破摔等心理，失去了對(duì)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

二、高職院校心理健康教育欠缺的原因

（一）重視力度不到位

心理健康教育在高職院校的教學(xué)中長(zhǎng)期存在，但是無(wú)論是管理層還是教師，都沒(méi)有真正將此項(xiàng)工作全面貫徹落實(shí)。高職院校對(duì)心理健康教育的重視力度不到位，認(rèn)知上存在問(wèn)題，因此教育理念和目標(biāo)也出現(xiàn)了偏差。就學(xué)校而言，沒(méi)有把心理健康教育作為一門(mén)重要的學(xué)科，只是一味地注重學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，甚至一些高職院校并沒(méi)有設(shè)立心理健康教育這門(mén)必修課程。另外，心理健康教育教學(xué)的老師專(zhuān)業(yè)技能不強(qiáng)，且大多沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，缺少心理疏導(dǎo)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。雖然高職院校設(shè)有心理咨詢(xún)室，但大多是走形式，為了應(yīng)付檢查，并沒(méi)有相關(guān)的檢測(cè)儀器和檢測(cè)人員。

（二）教育觀念存在偏差

高職院校對(duì)于心理健康的教育觀念存在偏差，無(wú)法全面、系統(tǒng)地看待問(wèn)題。一些專(zhuān)家認(rèn)為，出現(xiàn)心理問(wèn)題主要是兩方面：一方面是重視力度不夠，認(rèn)為心理健康并不是一件大事，進(jìn)而忽視;另一方面則是觀念的偏差，認(rèn)為存在心理問(wèn)題的學(xué)生只是一小部分，并沒(méi)有面向廣大學(xué)生。教育觀念的偏差，避重就輕，從而導(dǎo)致大多數(shù)的學(xué)生心理健康問(wèn)題被忽視，但偏偏該階段的學(xué)生最容易出現(xiàn)心理上的波動(dòng)，長(zhǎng)此以往就會(huì)形成心理問(wèn)題，因沒(méi)有接受過(guò)心理健康教育，只能越來(lái)越嚴(yán)重。

（三）實(shí)施途徑較為局限

因高職院校的教師對(duì)心理健康教育不夠重視，在潛移默化中也會(huì)影響到學(xué)生，使得學(xué)生也認(rèn)為心理健康教育并不重要，認(rèn)為自身心理十分健康，并不存在心理疾病。即便開(kāi)設(shè)了心理健康教育課程，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為自身的心理毫無(wú)問(wèn)題，所以覺(jué)得心理健康教育只是一門(mén)枯燥乏味的課程，因此絕大多數(shù)學(xué)生并不會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)該門(mén)課程，造成心理健康教育知識(shí)無(wú)法廣泛普及。由于實(shí)施的途徑較為局限，大多數(shù)學(xué)生即使心理出現(xiàn)了問(wèn)題，也無(wú)法意識(shí)到，更不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行心理咨詢(xún)，從而使心理健康狀況越來(lái)越差。

（四）專(zhuān)業(yè)師資力量不足

我國(guó)的高職院校心理健康教育問(wèn)題，除了傳統(tǒng)的教育觀念之外，也有人力不足的原因。高職院校每年都會(huì)招錄專(zhuān)業(yè)老師，傳授學(xué)生相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但是很少招錄心理健康教育專(zhuān)業(yè)的老師。正因如此，許多高職院校也就不去開(kāi)設(shè)心理健康教育這一學(xué)科，即便開(kāi)設(shè)了這一學(xué)科，也是由其他專(zhuān)業(yè)的老師進(jìn)行代課，簡(jiǎn)單講授一些心理健康理論知識(shí)，并沒(méi)有依據(jù)學(xué)生的心理特征和自身情況進(jìn)行教育和疏導(dǎo)，根本無(wú)法起到心理健康教育教學(xué)的作用。

三、新時(shí)代高職院校心理健康教育的有效途徑

（一）開(kāi)設(shè)心理健康教育課程

新時(shí)代高職院校想要不斷優(yōu)化學(xué)生的心理品質(zhì)，一定要開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，通過(guò)該課程向?qū)W生傳授心理健康的知識(shí)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的心理素養(yǎng)，進(jìn)而全面提高學(xué)生的心理健康水平。心理健康教育課程一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和心理特征，注重問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，以便更好地幫助學(xué)生解決實(shí)際的心理問(wèn)題。例如，新生入學(xué)適應(yīng)輔導(dǎo)、情緒管理輔導(dǎo)、戀愛(ài)與性的心理輔導(dǎo)等等，依據(jù)不同階段的不同心理問(wèn)題，有針對(duì)性地實(shí)施心理健康教育教學(xué)。在日常的學(xué)習(xí)與生活中，可以總結(jié)學(xué)生普遍存在的心理問(wèn)題并進(jìn)行專(zhuān)題教育活動(dòng)，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。高職院?？梢跃帉?xiě)一本《高職學(xué)生心理健康手冊(cè)》，在手冊(cè)中針對(duì)不同的心理問(wèn)題進(jìn)行講解，當(dāng)學(xué)生遇到心理問(wèn)題時(shí)可以在其中尋找解決的措施;學(xué)校也可以組織學(xué)生心理健康調(diào)查，對(duì)他們的心理健康進(jìn)行排查，進(jìn)而建立高職學(xué)生心理健康教育檔案，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在心理問(wèn)題的學(xué)生，包保驅(qū)動(dòng)，對(duì)其提供心理方面的疏導(dǎo)。

（二）創(chuàng)建多元化心理疏導(dǎo)平臺(tái)

大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展影響著高職學(xué)生，所以可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建多元化的心理疏導(dǎo)平臺(tái)。例如，通過(guò)微信聊天、郵件溝通等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一心理輔導(dǎo)，及時(shí)解決學(xué)生存在的心理問(wèn)題。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行心理咨詢(xún)，學(xué)生更容易接受，且能夠隨時(shí)隨地地進(jìn)行溝通與交流，具備保密性，學(xué)生也更容易袒露心聲，便于心理輔導(dǎo)老師抓準(zhǔn)問(wèn)題的根源所在，給予正確的心理疏導(dǎo)。除此之外，也可以設(shè)立專(zhuān)門(mén)的心理健康網(wǎng)站，網(wǎng)站上有不同的心理健康資料，通過(guò)圖片、文字、動(dòng)畫(huà)等形式呈現(xiàn)在網(wǎng)站上，當(dāng)學(xué)生認(rèn)為自身存在心理問(wèn)題又不知如何解決時(shí)，可以去網(wǎng)站上進(jìn)行心理健康資料的查詢(xún)，從而進(jìn)行自我健康教育，解決自身存在的心理問(wèn)題。不存在心理問(wèn)題的學(xué)生，也可以通過(guò)該網(wǎng)站學(xué)習(xí)相關(guān)的心理健康知識(shí)，強(qiáng)化自身改善心理疾病的能力。例如，某新入學(xué)的高職生不愿與同學(xué)們交往，迷戀網(wǎng)絡(luò)無(wú)法學(xué)習(xí)，就可以在心理健康教育網(wǎng)站上尋求幫助。心理健康老師可以給予他鼓勵(lì)，讓他積極參與到班級(jí)的建設(shè)當(dāng)中，擔(dān)任班級(jí)干部，逐漸與同學(xué)們建立良好的友誼關(guān)系。

（三）加強(qiáng)校園心理健康文化建設(shè)

校園文化建設(shè)對(duì)于學(xué)生的心理健康教育也是十分重要的。營(yíng)造良好的校園環(huán)境能夠有效地舒緩學(xué)生的心情，使學(xué)生置身于愉悅的環(huán)境當(dāng)中。加強(qiáng)校園心理健康文化建設(shè)，有利于培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀的心理，樹(shù)立良好的學(xué)風(fēng)，在潛移默化中影響學(xué)生的意識(shí)，學(xué)生得以耳濡目染，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。例如，在高職院校中可以設(shè)置有關(guān)心理健康教育的報(bào)刊，在課間進(jìn)行心理健康的廣播或者播放幾首歡快的歌曲等，使得整個(gè)校園都沉浸在積極向上的環(huán)境之中，營(yíng)造優(yōu)良的人文氛圍。此外，也可以利用課余時(shí)間開(kāi)辦文藝活動(dòng)、體育活動(dòng)等，讓學(xué)生積極參與其中，提高自身的綜合素養(yǎng)。為了更好地促進(jìn)學(xué)生之間的友誼和聯(lián)系，應(yīng)當(dāng)多組織一些活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)當(dāng)中共同協(xié)作，從而營(yíng)造團(tuán)結(jié)互助、有集體榮譽(yù)感的校園氛圍。校園的心理健康文化建設(shè)，可以使學(xué)生心情愉悅，學(xué)習(xí)效率也會(huì)隨之提高。

綜上所述，高職院校的教育不僅要注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力的培養(yǎng)，更重要的是心理健康教育。為此，高職院校要不斷優(yōu)化教學(xué)，將心理健康教育貫穿到整個(gè)教育過(guò)程當(dāng)中，注重心理健康教育觀念的培養(yǎng)，讓高職生擁有較高的職業(yè)道德，使得每一名學(xué)生都可以做到積極開(kāi)朗、自信陽(yáng)光，從而成為合格的社會(huì)主義建設(shè)者，在未來(lái)的崗位上突顯自身的價(jià)值與作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]余彬.高職院校心理健康教育特色化途徑探析[J].才智，2019（34）：150.

[2]胡艷妹.高職院校輔導(dǎo)員開(kāi)展心理健康教育途徑探析[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（10）：57.

[3]金晶.高職院校輔導(dǎo)員開(kāi)展心理健康教育的途徑研究[J].西部素質(zhì)教育，2018，1（13）：56.

[4]符經(jīng)緯.高職院校心理健康教育融入學(xué)生管理工作探析[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，31（5）：13-16.

[5]何佳.三全育人模式下高職心理健康教育工作探析[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，18（6）：68-70，96.

[6]蔣少軍.心理學(xué)視野下高職院校新生心理健康教育模式的構(gòu)建[J].科技咨詢(xún)，2018（8）：121-126.

◎編輯 郭小琴