基于“1+X”證書的高職高專會計專業(yè)書證融通的人才培養(yǎng)模式探索與實踐

劉麗

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在國家經(jīng)濟進入高質量跨越式發(fā)展的背景下，社會崗位對各類人才的要求都在不斷提升，對會計人才也提出新的要求。學校必須結合市場用人需求，抓住未來重點發(fā)展產(chǎn)業(yè)的需要，聚焦產(chǎn)教融合和提質培優(yōu)工程，抓住職業(yè)教育發(fā)展的黃金期，探索基于“1+X”證書的書證融通的會計專業(yè)人才培養(yǎng)新模式，合理確定培養(yǎng)目標、合理優(yōu)化課程體系、持續(xù)豐富課程內容，逐步建設一支“雙師雙能”的教師隊伍，為社會持續(xù)輸出會計專業(yè)人才。

[關? ? 鍵? ?詞]? “1+X”證書制度;會計專業(yè);書證融通

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）52-0222-02

2019年4月，教育部、發(fā)改委以及財政部等部門聯(lián)合印發(fā)了《關于在院校實施“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》，啟動了“1+X”證書制度的試點工作?！?+X”證書制度致力于推動教師、教材以及教法這三者的改革，拓展校企合作深度，大力建設專業(yè)實訓基地，探索形成職業(yè)教育的“學分銀行”。

一、“1+X”證書制度下書證融通的內在邏輯分析

“1+X”證書制度下的書證融通指的是學歷證書與職業(yè)技能證書之間的相互轉化、相互銜接與共同認可。在這個過程當中，“1”和“X”分別代表的是學歷證書和多種職業(yè)技能等級證書，“1”體現(xiàn)的是基本的教育特征和教育屬性，而“X”指的是職業(yè)教育所特有的人才培養(yǎng)目標和人才教育訴求。由此可見，“1”與“X”是兩個獨立的主體，但二者在提高人才培養(yǎng)質量、推動職業(yè)教育改革創(chuàng)新方面有著共同的目標，這是實現(xiàn)書證融通的內在邏輯。在書證融通模式下，以就業(yè)為導向，有機融合產(chǎn)業(yè)鏈與教育鏈，將校企合作、產(chǎn)教結合、產(chǎn)專結合等新型的教育理念融入人才培養(yǎng)的全過程。

二、“1+X”證書制度下會計專業(yè)書證融通人才培養(yǎng)模式的實踐價值

（一）建立起與教育需求相符合的現(xiàn)代職業(yè)教育體系

在開展教育活動的過程中，職業(yè)教育面向工作崗位和產(chǎn)業(yè)端培養(yǎng)學生的特點將其與普通教育進行天然區(qū)分。職業(yè)學校除了要培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，還要促進學生個體與工作崗位之間的有效結合，體現(xiàn)職業(yè)教育獨特的屬性。與普通教育相比，職業(yè)教育展現(xiàn)出能力本位、跨界培養(yǎng)的特征，力求實現(xiàn)學生個性發(fā)展與其職業(yè)化發(fā)展的統(tǒng)一，實現(xiàn)社會育人、院校育人以及企業(yè)育人這三者的統(tǒng)一。而“1+X”證書制度的實施可以促進會計行業(yè)需求與職業(yè)教育之間的有效結合，為學生今后的學習與成長奠定良好的基礎。

（二）使職業(yè)教育更好地服務于經(jīng)濟和社會發(fā)展

服務于地方經(jīng)濟和促進當?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展是職業(yè)教育的一個重要目標。近年來，社會職業(yè)結構正在不斷變化，會計專業(yè)教學在堅守自身功能的同時要對教育模式進行調整以適應科技發(fā)展對專業(yè)、行業(yè)提出的挑戰(zhàn)，適應經(jīng)濟社會對人才的需求，結合企業(yè)生產(chǎn)服務需求和技術升級需求，實現(xiàn)新業(yè)態(tài)下人才培養(yǎng)與社會需求的融合?！?+X”證書制度下書證融通模式的融入就是實現(xiàn)這一目標的重要方式，通過引入企業(yè)證書，面向崗位端修訂人才培養(yǎng)方案，可以將教學組織得更接近市場，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的適應性、會計專業(yè)學生的綜合素質、教學模式與社會發(fā)展要求的契合度三個方面的提升。

（三）激發(fā)職業(yè)教育的辦學動力，增強社會力量參與的積極性

職業(yè)教育的辦學形式比普通教育更為多元，政府、企業(yè)、學校、學生是四個最為重要的利益主體。根據(jù)“職教二十條”，學校要采用多樣化的手段，為教育活動的開展創(chuàng)設合適的條件，充分發(fā)揮各利益相關主體在人才培養(yǎng)當中的作用。在實施中發(fā)現(xiàn)，不同主體之間存在明顯的差異性，協(xié)調與統(tǒng)一的難度較大，需要構建起協(xié)調與平衡主體利益訴求的機制，讓各方享有充分的話語權，將職業(yè)教育的辦學動力激發(fā)出來?！?+X”證書制度的實施主張運用市場化與社會化的機制來對人才進行評價，通過書證融通，會計專業(yè)教學資源可以得到有效的整合與開發(fā)，師資培訓的效果也可以得到優(yōu)化，社會力量參與辦學的積極性將不斷增強。

三、現(xiàn)階段會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的弊端

（一）課程體系和職業(yè)能力不匹配

部分職業(yè)學校進行課程體系設置的時候并沒有將職業(yè)能力與崗位充分對接，導致對會計專業(yè)學生未來職業(yè)能力的培養(yǎng)未能得到很好的凸顯。很多學校的培養(yǎng)依然停留在傳統(tǒng)教學階段，忽視了在大數(shù)據(jù)環(huán)境下學生管理思維和業(yè)財一體化綜合能力的培養(yǎng)。具體來說，在課程體系當中，基礎會計、財務會計等圍繞會計核算的單一課程占較大比重，但是那些涉及新興技術的課程，比如風險控制、RPA技術的設置比例比較低，部分課程在培養(yǎng)方案中甚至沒有體現(xiàn)。管理型會計人才的培養(yǎng)被弱化，學生難以借助信息技術手段來開展財務分析和綜合能力訓練。

（二）課程內容和崗位職業(yè)標準未能對接

當前，在教學組織過程中都會運用項目化結構，但是課程內容仍然傾向于理論知識，忽視了行業(yè)的現(xiàn)實需求。當前很多企業(yè)都會在智能化的環(huán)境下進行業(yè)務處理，比如使用財務云共享中心作為代理記賬的中介，各項標準化賬務的處理都由機器人負責，手工賬務處理逐步被替代。學校在課程設置過程中并沒有充分考慮企業(yè)的實際需求和行業(yè)發(fā)展特點。

（三）師資隊伍力量不足

會計專業(yè)的教師偏理論型，大多在畢業(yè)之后直接從事教學工作，所教授的知識內容比較傳統(tǒng)。隨著行業(yè)技術的發(fā)展，很多傳統(tǒng)的知識都表現(xiàn)出了不適用性，與社會和崗位需求出現(xiàn)了明顯的脫節(jié)。因此，很多教師并不具備新形勢下專業(yè)教學所需求的實訓指導能力，無法滿足學生對新知識和新技能的需求。

四、“1+X”證書制度下會計專業(yè)書證融通人才培養(yǎng)模式的實踐策略

（一）合理確定培養(yǎng)目的

在“1+X”證書制度下，要形成科學的培養(yǎng)目標，實現(xiàn)培養(yǎng)方案的創(chuàng)新，這樣才能滿足社會和崗位對會計人才的多元化需求，同時也為書證融通創(chuàng)造良好的條件。在制定培養(yǎng)目標的過程中，職業(yè)學校需要做好全面而深入的市場調查，了解企業(yè)在用人方面的特點和變化，以此來增強人才培養(yǎng)的科學性，更好地培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。要明確“1+X”證書制度在書證融通人才培養(yǎng)模式當中所發(fā)揮的作用，將學生的學歷證書作為基礎，通過技術培訓和技能教育使學生形成終身學習的意識，從而彌合技術技能人才供給端與需求端的錯位。

（二）合理優(yōu)化課程體系

在“1+X”證書制度和書證融通模式實施的過程當中，對會計專業(yè)原有的課程體系進行優(yōu)化是十分必要的，改變傳統(tǒng)的教育思維和教育理念，使課程體系展現(xiàn)出更強的市場適應性與前瞻性。學校要做好基礎課程與技能培訓課程之間的有效銜接，幫助學生明確自身的職業(yè)訴求，使學歷教育的形式與內容都變得更為豐富，幫助學生實現(xiàn)個性化發(fā)展。

（三）持續(xù)豐富課程內容

當前，會計專業(yè)普遍存在教材內容滯后的問題，這也是導致學生畢業(yè)后難以適應崗位需求的一個重要原因。為了解決這一問題，在“1+X”證書制度下，要豐富會計專業(yè)的課程內容，通過教學資料的先進性與科學性為書證融通創(chuàng)造條件，同時為課程改革提供有力的載體。在對課程內容進行設置的時候，除了要關注基本的學歷教育之外，還要關注職業(yè)技能等級證書?？梢耘c企業(yè)進行合作與交流，結合相關崗位的特點和變化對課程內容進行持續(xù)更新，將教材動態(tài)化的特征充分地展現(xiàn)出來，實現(xiàn)會計專業(yè)人才培養(yǎng)與市場需求的有效銜接。

（四）專業(yè)教師隊伍的組建

組建一支“雙師雙能”的教學團隊支持“1+X”證書制度與人才培養(yǎng)的融合。一方面，職業(yè)學校要將現(xiàn)有會計專業(yè)教師在教學當中的作用充分地發(fā)揮出來，展現(xiàn)專職教師的作用和價值;另一方面，還可以邀請企業(yè)的會計人才到學校當中進行授課，使兼職教師為學生的實踐技能培養(yǎng)提供指導和幫助，同時也為書證融通創(chuàng)造良好的校內校外雙循環(huán)的環(huán)境，促進兼職與專職教師之間的相互配合，為二者的溝通與互動提供平臺。

五、總結

“1+X”證書制度與職業(yè)教育的結構與需求相符合，可以使職業(yè)教育更好地服務于經(jīng)濟和社會發(fā)展，同時能夠激發(fā)職業(yè)教育的辦學動力、鼓勵社會力量參與辦學。針對當前會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式在課程體系、課程內容、師資力量這三個方面的不足，學校要積極推進教育改革，構建完善的書證融通人才培養(yǎng)模式，制定不同類型學習成果認證及轉換標準，為社會輸送更多高素質與高技能人才。

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◎編輯 郭小琴