陸媛媛

摘 ?要：線上教學(xué)更應(yīng)該突出學(xué)生的“學(xué)”，自主學(xué)習(xí)是線上課堂最為核心的認知。如何引發(fā)學(xué)生主動思考、自主學(xué)習(xí)，設(shè)置有效的學(xué)習(xí)任務(wù)單必不可少。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué);學(xué)習(xí)任務(wù)單;自主學(xué)習(xí)

一、課前預(yù)習(xí)單，分步走

線上教學(xué)背景下的語文課前預(yù)習(xí)必須對學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。面對全新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和陌生的網(wǎng)課形式，無目的、無要求的淺層次預(yù)習(xí)會讓小學(xué)生無從下手，預(yù)習(xí)效果難以得到保證。因此，教師要熟讀教材，明確重難點，設(shè)置明確具體、有層次可操作的“課前預(yù)習(xí)單”。例如一年級下冊《樹和喜鵲》課前預(yù)習(xí)單中明確了四步預(yù)習(xí)任務(wù)：任務(wù)一，讀讀認認;任務(wù)二，圈圈畫畫;任務(wù)三，理解課文;任務(wù)四，活學(xué)活用。在任務(wù)一中，孩子們主要解決的是生字詞的讀音和正音問題，通過朗讀、跟讀、自讀、打亂順序讀、查字典加深印象等方法解決字詞認讀這一學(xué)習(xí)任務(wù)。在任務(wù)二中，要求圈出自己認為難寫的生字詞，并劃出自己喜歡的句子，多讀幾遍再通過語音向同學(xué)們匯報交流。任務(wù)三理解課文是針對學(xué)生對課文的整體感知進行的閱讀指導(dǎo)。要求學(xué)生了解課文大意，鍛煉收集信息的能力。任務(wù)四的活學(xué)活用注重說話訓(xùn)練，本課預(yù)習(xí)單中出現(xiàn)了這樣的任務(wù)：在課文主要內(nèi)容文段中，摳去關(guān)鍵詞語，要求孩子找到文中詞語填入。這樣分布走的預(yù)習(xí)單任務(wù)明確，將知識技能細化、分解，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

二、課中問題單，抓重點

課中的問題單設(shè)置必須精準抓住重點，起到鞏固知識、激發(fā)學(xué)生思考的作用，而問題的提煉無疑是課文核心之處，能突出課文教學(xué)重點難點，達成線上有效教學(xué)。在《胖乎乎的小手》這篇親子共讀課文中，可以設(shè)置如下問題單：胖乎乎的小手分別為爸爸、媽媽、姥姥做過什么？孩子們課中跟著網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)已經(jīng)能夠找到相應(yīng)的句子，很多同學(xué)能夠連貫地概括文中的“小手”為家人做過什么。第二個問題是第一個問題的延伸：你的一雙手為家人做過什么？學(xué)生紛紛聯(lián)系實際說出自己的生活經(jīng)驗。第三個問題對學(xué)生提出更高的要求：人們的雙手還可以為大家做些什么？問題生成了，放手給學(xué)生進行思考，學(xué)生通過聯(lián)系實際拓展想象，說出護士的雙手可以替人治病;老師的雙手教人知識……精準的問題設(shè)置必須抓關(guān)鍵點引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生在你一言我一語中對文章有了自己獨特的感受，這樣的線上課堂是自主生發(fā)的、情感流動的。

三、課后檢測單，重梯度

線上課堂講授結(jié)束后，教師往往難以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，所以課后的作業(yè)檢測要注重梯度，可將作業(yè)布置分為以下幾類：一是課堂知識的檢測，通過填空、默寫、背誦、朗讀等形式檢測學(xué)生的當堂學(xué)習(xí)效果;二是將本課的朗讀背誦、書法作品拍成照片或視頻發(fā)布于班級群展示;三是可以讓學(xué)有余力的孩子進行閱讀批注、仿寫文段。

線上教學(xué)這種全新的教學(xué)模式需要每一位教師精心設(shè)計、努力鉆研，利用學(xué)習(xí)任務(wù)單最大化激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動思考。讓自學(xué)成為關(guān)鍵詞，讓線上課堂和線下教學(xué)得以最大化融合，進而提升教學(xué)效率，進一步鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。

（責(zé)任編輯：向志莉）

參考文獻：

[1]江靈娟. 探究小學(xué)語文線上教學(xué)策略[J]. 小學(xué)生（中旬刊），2021（02）：49.

[2]趙建鹿. 小學(xué)語文線上教學(xué)模式探究[J]. 散文百家（新語文活頁），2020（10）：164.