胡惠靜

摘 ?要：小學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的整合與積累上，通常不具備調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒和理解數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論應(yīng)用方向的能力，對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論中過(guò)于深?yuàn)W的內(nèi)容含義的理解，是小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中重要的研究方向，小學(xué)生只有能夠理解確切的數(shù)學(xué)概念內(nèi)容時(shí)，才能在數(shù)學(xué)概念的應(yīng)用上、數(shù)學(xué)理論的分析中有效降低面對(duì)難點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)打擊，減少自我否定等教育問(wèn)題的出現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;數(shù)學(xué)教學(xué);分層教學(xué)法;研究與分析

一、借由教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生水平的差異，完成數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)分層

在學(xué)生層面的教育分層中，存在知識(shí)素養(yǎng)差異化較大的基本情況，根據(jù)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的接受水平進(jìn)行基礎(chǔ)的分層研究，可有效減少不同知識(shí)水平的學(xué)生在遇到難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，自卑和心虛的學(xué)習(xí)心理情況發(fā)生。為此，教師在基礎(chǔ)的分層教育研究中應(yīng)該利用教學(xué)目標(biāo)的單元差異度，讓知識(shí)內(nèi)容的發(fā)展在現(xiàn)實(shí)生活里，進(jìn)行分類和印證，此種分層教學(xué)的教育起始點(diǎn)，能夠在知識(shí)結(jié)構(gòu)的層次化中，減少學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)知識(shí)法則產(chǎn)生的反彈，最終利用知識(shí)難點(diǎn)的分層加深單位課堂中理論知識(shí)的基礎(chǔ)包裹性，減少學(xué)生產(chǎn)生的否定學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，降低數(shù)學(xué)課堂中小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使小學(xué)生在分層教學(xué)的學(xué)習(xí)分壓作用下，實(shí)現(xiàn)知識(shí)水平的最終演化。例如“三位數(shù)乘兩位數(shù)”的分層教學(xué)中，根據(jù)乘法計(jì)算方法中不同運(yùn)算法則的特殊性，加強(qiáng)乘法計(jì)算的過(guò)程性培養(yǎng)，能夠使教師提供的乘法計(jì)算方法既有基礎(chǔ)法則的融會(huì)貫通，又有必要的特殊性運(yùn)算分析。最終，使小學(xué)生在分層計(jì)算方法的練習(xí)中，在學(xué)習(xí)模擬中、生活實(shí)踐中完成運(yùn)算法則的本能化分析。

二、在教學(xué)媒介的基礎(chǔ)教育分層中，加深小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念性質(zhì)的體會(huì)

教育教學(xué)的水平提高，需要教師在基礎(chǔ)教學(xué)課堂中延伸教學(xué)媒介的效益。教學(xué)媒介的教育增設(shè)是為了提高理論知識(shí)的具現(xiàn)化水平，隨著知識(shí)難度的增加，小學(xué)生在多種教學(xué)媒介的促進(jìn)作用下，就知道如何體系化地印證教師傳授的學(xué)習(xí)方法，并且把多種媒介教學(xué)中所學(xué)到的內(nèi)容，在實(shí)際的應(yīng)用層面表達(dá)出來(lái)。因而，教學(xué)媒介以及較為嚴(yán)厲的課堂節(jié)奏維持對(duì)應(yīng)了分層教學(xué)方法中的中心，根據(jù)教學(xué)媒介的特殊性進(jìn)行分層教學(xué)法的二次探討，加強(qiáng)了教師所給予的課堂學(xué)習(xí)幫助，成全了小學(xué)生將來(lái)的知識(shí)水平發(fā)展。課堂作業(yè)的配置在多次教學(xué)分層研究后，可以實(shí)現(xiàn)理論基礎(chǔ)與實(shí)踐的教學(xué)整合，方便學(xué)生能夠在親身進(jìn)行知識(shí)的習(xí)題印證中發(fā)現(xiàn)不同數(shù)學(xué)法則的基本使用規(guī)律，消除小學(xué)生在知識(shí)法則理解中產(chǎn)生的局限。以上為分層教學(xué)法在知識(shí)層面的應(yīng)用研究分析。

三、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)媒介以及較為嚴(yán)厲的課堂節(jié)奏維持對(duì)應(yīng)了分層教學(xué)方法中的中心，根據(jù)教學(xué)媒介的特殊性進(jìn)行分層教學(xué)法的二次探討，加強(qiáng)了教師所給予的課堂學(xué)習(xí)幫助，成全了小學(xué)生將來(lái)的知識(shí)水平發(fā)展。課堂作業(yè)的配置在多次教學(xué)分層研究后可以實(shí)現(xiàn)，理論基礎(chǔ)與實(shí)踐的教學(xué)整合，方便學(xué)生能夠在親身進(jìn)行知識(shí)的習(xí)題印證中發(fā)現(xiàn)不同數(shù)學(xué)法則的基本使用規(guī)律。

（責(zé)任編輯：淳 ?潔）

參考文獻(xiàn)：

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