谷松嶺 安家興

摘? ?要： 大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)是落實(shí)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義教育“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的系統(tǒng)性工程。高校擁有的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源應(yīng)主動(dòng)向基礎(chǔ)教育階段滲透，完成與中小學(xué)在師資力量、課程建設(shè)和教育理念運(yùn)用等方面的整合，推動(dòng)大中小學(xué)思政課教學(xué)中的協(xié)同發(fā)展，使大中小學(xué)思政課建設(shè)獲得內(nèi)涵式發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 大中小學(xué);思政課一體化建設(shè);協(xié)同發(fā)展

為深入貫徹習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上的重要講話(huà)精神，教育部在《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》中明確提出，要“發(fā)揮高校馬克思主義學(xué)院輻射作用，主動(dòng)對(duì)接中小學(xué)思政課教師隊(duì)伍建設(shè)，開(kāi)發(fā)專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)項(xiàng)目”。1 因此，充分發(fā)揮高校在大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)中的作用，以高校人才優(yōu)勢(shì)提升思政課一體化建設(shè)的人才隊(duì)伍水平，夯實(shí)作為完成教育工作基礎(chǔ)的教師整體素質(zhì)，進(jìn)而借助高?？蒲心芰ν苿?dòng)大中小學(xué)思政教師在課程建設(shè)中的工作深度，并且借鑒高校前沿教育理念推進(jìn)大中小思政課一體化的教學(xué)改革，切實(shí)推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化的建設(shè)。

一、高校師資在大中小學(xué)思政課一體化師資建設(shè)中的人才帶動(dòng)作用

高校應(yīng)積極發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)全體思政課教師形成共同的教育復(fù)合體，實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)思政課師資力量共同體“以‘默認(rèn)一致’為基礎(chǔ)”2的高質(zhì)量教學(xué)團(tuán)隊(duì)，夯實(shí)一體化教學(xué)的根基。

1.打破大中小學(xué)思政課教師交流藩籬

思政課在教育體系中的不同學(xué)段被賦予不同的教育任務(wù)，因此，大中小學(xué)思政課教師之間交流并不多。新時(shí)代思政課一體化教學(xué)要求不同學(xué)段教師必須展開(kāi)深入交流，在教研互長(zhǎng)中不斷提升自身素養(yǎng)，以便能高質(zhì)量完成思政課教學(xué)任務(wù)。為了達(dá)成這一目標(biāo)，高校應(yīng)主動(dòng)加強(qiáng)不同學(xué)段思政課教師的交流，拓寬思政課教師視野，協(xié)同組織基礎(chǔ)教育的中小學(xué)思政課教師參加“思政教師走進(jìn)高校”“高校思政課教師走進(jìn)中小學(xué)”等專(zhuān)題研修、學(xué)習(xí)培訓(xùn)等活動(dòng)。

不同學(xué)段的思政課教師只有保持長(zhǎng)期的教學(xué)交流，才能夠從全局角度掌握學(xué)情變化，有效解決思政課授課思路斷層問(wèn)題。高校推動(dòng)思政課教學(xué)資源為基礎(chǔ)教育階段服務(wù)，能夠?yàn)榛A(chǔ)教育階段的思政課教學(xué)提供更豐富的理論背景知識(shí)，使各學(xué)段教師在教學(xué)過(guò)程中以更新穎的視角對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解，真正使課堂教學(xué)生動(dòng)起來(lái)，有效避免思政課教學(xué)內(nèi)容成為“惰性知識(shí)”。1

2.增加大中小學(xué)思政課教學(xué)的多維性

思政課教師的職業(yè)素質(zhì)和學(xué)識(shí)素養(yǎng)，直接決定著大中小學(xué)思政課一體化的成效。從現(xiàn)實(shí)層面來(lái)看，教師的教學(xué)目標(biāo)、工作要求、育人理念受到其求學(xué)經(jīng)歷、知識(shí)儲(chǔ)備等方面的影響。大中小學(xué)思政課教師形成了各自不同的教學(xué)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，高校思政課教師有高學(xué)歷、科研性強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)，中小學(xué)思政課教師有教學(xué)方法靈活、教學(xué)規(guī)范等特點(diǎn)。因此，高校思政教師走進(jìn)中小學(xué)課堂，能夠使中小學(xué)獲得結(jié)構(gòu)多元化思政教育，提升中小學(xué)思政課教學(xué)內(nèi)容延伸性。

基于“人則使自己的生命活動(dòng)本身變成自己意志的和自己意識(shí)的對(duì)象”2的理解，馬克思認(rèn)為教育是一種轉(zhuǎn)化活動(dòng)的過(guò)程，其所要解決的問(wèn)題是把人類(lèi)積累的生產(chǎn)斗爭(zhēng)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為受教育者個(gè)體的精神財(cái)富。不同學(xué)段教師的學(xué)習(xí)、工作經(jīng)歷和側(cè)重點(diǎn)各不相同，教學(xué)方法、內(nèi)容也會(huì)帶有鮮明的階段性色彩。因此，高校思政課教師走進(jìn)中小學(xué)課堂，進(jìn)行思政課教學(xué)演示，能夠在確保實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的前提下，以不一樣的呈現(xiàn)方式來(lái)有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)正遷移水平。如果進(jìn)一步將大中小學(xué)思政課師資力量整合起來(lái)，就可以讓學(xué)生從小學(xué)學(xué)段開(kāi)始獲得豐富多元的思政課教學(xué)內(nèi)容。

因此，理順合作教學(xué)機(jī)制，搭建合作平臺(tái)，加強(qiáng)高校教師參與基礎(chǔ)教育教研活動(dòng)非常重要。定期開(kāi)展集體備課、教學(xué)研討、課程研究、教師實(shí)踐教育等活動(dòng)，能夠有效建立高校資源融入大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)機(jī)制。高校思政課師資力量的帶動(dòng)作用，能切實(shí)豐富不同學(xué)段教師的結(jié)構(gòu)構(gòu)成，也能夠進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)情境性的改變，從而改變單一學(xué)段中教師的教法定勢(shì)固化現(xiàn)象。

3.加強(qiáng)大中小學(xué)思政課教師人才梯次銜接

在大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)中，開(kāi)展不同學(xué)段教師的互動(dòng)交流，目的在于整合各方面的教學(xué)手段和教育資源，以更豐富的教學(xué)內(nèi)容滿(mǎn)足各學(xué)段學(xué)生思想政治與道德素養(yǎng)發(fā)展的需求。

開(kāi)展高校與當(dāng)?shù)刂行W(xué)教師之間鄰學(xué)段、跨學(xué)段的相互聽(tīng)課、集體備課，有助于將思政理論資源有效引入基礎(chǔ)教育學(xué)段的思政課教學(xué)，從理論高度來(lái)對(duì)不同學(xué)段思政課授課難點(diǎn)進(jìn)行集體攻關(guān)，為思政課教學(xué)資源共享搭建交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)全學(xué)段思政教師培養(yǎng)和培訓(xùn)一體化、理論和實(shí)踐研究一體化。通過(guò)高校思政課教師資源的人才引導(dǎo)作用，能夠有效構(gòu)建大中小學(xué)思政課教學(xué)人才梯次推進(jìn)的系統(tǒng)銜接，創(chuàng)立新型大中小學(xué)思政育人的教學(xué)共同體。

高校教師與中小學(xué)教師面對(duì)同一教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行任務(wù)式統(tǒng)籌合作，能夠迅速推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，特別是基礎(chǔ)教育階段思政課建設(shè)的內(nèi)涵式發(fā)展。依托高校與中小學(xué)聯(lián)合的思政教育渠道，借助高校的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，有計(jì)劃、有目的地組織中小學(xué)生體驗(yàn)和參與創(chuàng)造性和服務(wù)性勞動(dòng)，從而將勞動(dòng)教育有效地統(tǒng)合在中小學(xué)思想政治教育過(guò)程中。正如馬克思在《資本論》中所提出的“未來(lái)教育對(duì)所有已滿(mǎn)一定年齡的兒童來(lái)說(shuō)，就是生產(chǎn)勞動(dòng)同智育和體育相結(jié)合，它不僅是提高社會(huì)生產(chǎn)的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法”3，進(jìn)一步拓寬思政課一體化育人的現(xiàn)實(shí)格局。

二、高校課程資源在大中小學(xué)思政課一體化課程建設(shè)中的統(tǒng)籌作用

高校應(yīng)該主動(dòng)利用自身課程建設(shè)優(yōu)質(zhì)資源，在大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)中自覺(jué)承擔(dān)起牽頭責(zé)任。

1.有助于課程建設(shè)目標(biāo)的達(dá)成

任何課程建設(shè)都需要保持課程教育意向的連貫性，課程教學(xué)協(xié)同性的推進(jìn)要基于教學(xué)創(chuàng)新性，否則就會(huì)產(chǎn)生教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容陳舊停滯的問(wèn)題，無(wú)法推動(dòng)課程教學(xué)的協(xié)同發(fā)展。因此，有效統(tǒng)合高校思政課教師與中小學(xué)思政課教師的授課思路，使各學(xué)段思政課教師群體協(xié)同推進(jìn)課程設(shè)置目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代之后，思政課教學(xué)需要順應(yīng)時(shí)代特征，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀育人成才作為課程目標(biāo)引領(lǐng)?？蒲信c教學(xué)的有機(jī)融合是達(dá)成這一目標(biāo)的重要保障，高校應(yīng)以課題研究為載體，建立基礎(chǔ)教育與高等教育協(xié)同推進(jìn)的教研結(jié)合機(jī)制，借助科研創(chuàng)新推動(dòng)思政課程目標(biāo)的發(fā)展。高校還可以通過(guò)推動(dòng)馬克思主義理論科研成果創(chuàng)新，為大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)目標(biāo)的完成提供堅(jiān)實(shí)理論支持。同時(shí)，高校的馬克思主義學(xué)科的專(zhuān)業(yè)教學(xué)研究成果也應(yīng)該結(jié)合中小學(xué)教學(xué)實(shí)際推廣應(yīng)用，為基礎(chǔ)教育階段思政課的政治性、價(jià)值性、知識(shí)性提供參考導(dǎo)向。這就要求高校以多學(xué)科的科研促進(jìn)思政一體化教學(xué)內(nèi)容的深入，借助鮮明的思想性、多學(xué)科特色和高學(xué)歷師資團(tuán)隊(duì)等優(yōu)勢(shì)，攻克思政課一體化中課程建設(shè)中的難點(diǎn)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)思政課一體化建設(shè)目標(biāo)。

2.有利于課程內(nèi)容銜接性的完善

在思政課一體化建設(shè)中尤其應(yīng)該注重學(xué)段之間課程內(nèi)容的銜接問(wèn)題。不同學(xué)段思政課內(nèi)容的銜接性欠缺，表現(xiàn)在大中小學(xué)教師往往存在對(duì)思政課教學(xué)內(nèi)容概念進(jìn)行重復(fù)解讀的現(xiàn)象，導(dǎo)致高學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降。因此，充分發(fā)揮高校思政理論研究資源的研發(fā)指導(dǎo)作用，能夠增強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)段思政課教師的理論素養(yǎng)，使中小學(xué)思政教師能夠從容應(yīng)對(duì)不同學(xué)段學(xué)生所受到的外部思潮影響，實(shí)現(xiàn)思政課一體化教學(xué)內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)。

大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，必須以課程內(nèi)容推動(dòng)各學(xué)段教學(xué)協(xié)同，要使課程內(nèi)容有效服務(wù)于特定學(xué)段的受教育者，就需要統(tǒng)一整合不同學(xué)段的思政課程內(nèi)容，在保持課程連貫性的基礎(chǔ)上，避免由于授課內(nèi)容簡(jiǎn)單重復(fù)而產(chǎn)生的低效。以往由于各學(xué)段之間存在著壁壘，造成了特定學(xué)段教師對(duì)其他學(xué)段思政課教學(xué)內(nèi)容缺乏了解，也因?yàn)槔碚撝蔚娜笔г斐苫A(chǔ)教育階段的思政課教師往往只注重講授“是什么”的知識(shí)性?xún)?nèi)容，而忽視了“為什么”和“應(yīng)如何”的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。為了突破實(shí)際教學(xué)中各學(xué)段授課內(nèi)容的這種邊界感，就必須推動(dòng)高校教學(xué)資源在思政課一體化建設(shè)中的統(tǒng)籌作用，以高校思政課教師馬克思主義理論研究成果，促進(jìn)思政課一體化過(guò)程教學(xué)內(nèi)容的協(xié)調(diào)更新，為大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)中課程內(nèi)容的銜接性、創(chuàng)新性提供保障。

3.有助于課程邏輯遞進(jìn)性的實(shí)現(xiàn)

實(shí)現(xiàn)思政課一體化建設(shè)中課程內(nèi)容的邏輯遞進(jìn)，有助于消除不同學(xué)段思政課教學(xué)“只見(jiàn)樹(shù)木、不見(jiàn)森林”的問(wèn)題，有助于實(shí)現(xiàn)全程育人的目標(biāo)。

馬克思主義哲學(xué)強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”的辯證認(rèn)識(shí)過(guò)程。大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)中課程內(nèi)容的邏輯遞進(jìn)性的生成，也必須要遵循辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論的指導(dǎo)，這就要求在課程建設(shè)中立足于馬克思主義哲學(xué)觀，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，保障以教學(xué)內(nèi)容促進(jìn)不同學(xué)段學(xué)生認(rèn)識(shí)的飛躍。高校在這一過(guò)程中應(yīng)積極發(fā)揮科研優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)承擔(dān)以科研推動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程，將馬克思主義理論知識(shí)運(yùn)用于大中小學(xué)思政課一體化的課程內(nèi)容建設(shè)中，創(chuàng)新大中小學(xué)思政一體化課程建設(shè)的邏輯遞進(jìn)體系，提出既具有學(xué)術(shù)深度又具有現(xiàn)實(shí)關(guān)懷的課程內(nèi)容設(shè)置方案。

《教育部關(guān)于整體規(guī)劃大中小學(xué)德育體系的意見(jiàn)》中指出，應(yīng)該“整體規(guī)劃大中小學(xué)德育體系的科學(xué)性、政策性強(qiáng)，有其自身規(guī)律”。1文件中尤其強(qiáng)調(diào)高校學(xué)術(shù)研究團(tuán)體力量對(duì)于德育體系建設(shè)的具體作用，將這一文件精神放在當(dāng)今大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)視野下，也就要求高校在新時(shí)代大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)中發(fā)揮更多的作用。因此，高校應(yīng)通過(guò)優(yōu)勢(shì)資源作用的發(fā)揮，與中小學(xué)一起共同努力打造出既具有體系性、理論性，又具有親和力、感召力的教學(xué)邏輯體系內(nèi)容。

三、高校前沿教學(xué)理念在大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)改革中的引領(lǐng)作用

高校應(yīng)該發(fā)揮前沿教學(xué)理念研究和應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)，將教育的前沿教育理念推廣到中小學(xué)思政課一體化建設(shè)工作中去。

1.遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，設(shè)計(jì)大中小學(xué)思政課程內(nèi)容

知識(shí)的獲得是一個(gè)不間斷的過(guò)程，不同年齡段的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面具有差異性。皮亞杰（Jean Piaget）認(rèn)為，兒童在7—11歲之間位于具體運(yùn)算階段，因此這一年齡段的學(xué)生雖然處于使用概念思維的認(rèn)知發(fā)展期，但仍缺乏復(fù)雜的抽象能力，其思維方法依然比較簡(jiǎn)單。兒童在11歲之后便進(jìn)入了形式運(yùn)算階段，其認(rèn)知以抽象、假設(shè)和理論思維為特征1，因此教師在這一階段應(yīng)該幫助學(xué)生掌握一般規(guī)律和原則，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展建立假設(shè)的能力。同時(shí)，在進(jìn)入青少年期之后，埃里克森（Erik H Erikson）指出，青少年還會(huì)根據(jù)自身的生活經(jīng)歷、文化環(huán)境等來(lái)建立統(tǒng)一的自我角色認(rèn)同感，形成對(duì)“我是誰(shuí)”這一問(wèn)題的自我解答。2

依據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的規(guī)律變化，一體化教學(xué)必須注重從具體形象思維到邏輯抽象思維的有序轉(zhuǎn)變過(guò)程，幫助學(xué)生在提升思想品德方面完成從他律到自律的轉(zhuǎn)變，同時(shí)更要幫助學(xué)生構(gòu)建內(nèi)在自我，樹(shù)立堅(jiān)定的理想道德信念。這就要求教材內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)基于教育心理學(xué)的規(guī)律，確立不同學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容。高校應(yīng)統(tǒng)合不同專(zhuān)業(yè)人才，尤其需要思政教育與心理學(xué)等專(zhuān)業(yè)教師的通力合作，制訂行之有效的方案，使思政課程內(nèi)容設(shè)置與學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律相適應(yīng)。

正是基于對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程的科學(xué)認(rèn)識(shí)，我國(guó)《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》指出，“遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，體現(xiàn)不同學(xué)段特點(diǎn)，研究生階段重在開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，本專(zhuān)科階段重在開(kāi)展理論性學(xué)習(xí)，高中階段重在開(kāi)展常識(shí)性學(xué)習(xí)，初中階段重在開(kāi)展體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，小學(xué)階段重在開(kāi)展啟蒙性學(xué)習(xí)”。3 同時(shí)，上述不同學(xué)段的思政課教學(xué)方式的展開(kāi)都必須與中國(guó)特色社會(huì)主義實(shí)踐緊密聯(lián)系在一起，這樣才能保證思政課教學(xué)兼具內(nèi)容的科學(xué)性和表達(dá)的鮮活性。因此，高校必須結(jié)合學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程和新時(shí)代社會(huì)主義實(shí)踐，推動(dòng)課程內(nèi)容創(chuàng)新，將中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代的理論成果推廣到大中小學(xué)思政課堂中，通過(guò)把握住歷史脈絡(luò)完善思政課的引導(dǎo)力，對(duì)于學(xué)生在新時(shí)代背景下期待回答“我是誰(shuí)”的問(wèn)題，提供與時(shí)俱進(jìn)的馬克思主義理論視角的解讀。

2.依照認(rèn)知教育學(xué)理論，組織大中小學(xué)思政課教學(xué)過(guò)程

大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的功能指向，在于保障這項(xiàng)鑄魂育人工程的系統(tǒng)性。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須依照不同學(xué)段中學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的變化，統(tǒng)籌優(yōu)化課程設(shè)置、協(xié)同教學(xué)、內(nèi)容安排。這意味著教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中將知識(shí)的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知教育心理學(xué)倡導(dǎo)的“要保證學(xué)生能在多種情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)”的主張。

要將思政課程知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙饬x學(xué)習(xí)”的具體內(nèi)容4，就必須營(yíng)造積極的外部客觀條件和內(nèi)部主觀條件，從而在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中建立起對(duì)所學(xué)知識(shí)之間的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系。這說(shuō)明大中小學(xué)思政課一體化教育要想取得良好的授課效果，就必須使學(xué)生能夠主動(dòng)將在課堂中所學(xué)習(xí)的新知與已知進(jìn)行關(guān)聯(lián)，不斷更新其認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，在認(rèn)知形成過(guò)程中，教師所使用的教學(xué)材料的邏輯性是非常重要的。如果教學(xué)材料缺乏邏輯意義，就會(huì)導(dǎo)致無(wú)法達(dá)成學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知識(shí)的聯(lián)系，從而使學(xué)習(xí)過(guò)程成為機(jī)械學(xué)習(xí)。

在營(yíng)造“意義學(xué)習(xí)”的外部環(huán)境和資源方面，高校中思政課教學(xué)資源蘊(yùn)含理論研究和實(shí)踐應(yīng)用兩個(gè)不同層面，相對(duì)于中小學(xué)而言，高校能夠統(tǒng)合更多的社會(huì)資源，為基礎(chǔ)教育中的思政教師提供符合不同學(xué)段學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的教學(xué)素材庫(kù)。高校多與當(dāng)?shù)夭┪镳^、圖書(shū)館、紅色文化陳列館等具有長(zhǎng)期密切的合作關(guān)系，高校馬克思主義學(xué)院也多建有科研基地、實(shí)踐基地等，對(duì)中小學(xué)思政教師來(lái)說(shuō)，這些都是拓展學(xué)生在多情境狀態(tài)下應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的可利用資源。同時(shí)，高校思政教師還應(yīng)基于理論研究視角，將所在高校的多種資源內(nèi)容予以整合、分析，制作出適合不同學(xué)段學(xué)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)性材料庫(kù)，借助略高于各學(xué)段學(xué)習(xí)認(rèn)知任務(wù)的概括性、引導(dǎo)性材料，推進(jìn)其他學(xué)段思政課學(xué)習(xí)正遷移的發(fā)生。

3.依據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)理論，營(yíng)造大中小學(xué)思政課良好學(xué)習(xí)氛圍

動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的最關(guān)鍵因素之一，“心理學(xué)家將動(dòng)機(jī)定義為激發(fā)、引導(dǎo)和在一段內(nèi)保持行為的內(nèi)部過(guò)程”。1馬斯洛在需求層次理論中具體劃分了“缺失需要”和“成長(zhǎng)需要”兩種，其中，“成長(zhǎng)需要”囊括“求知與理解的需要”“審美的需要”“自我實(shí)現(xiàn)的需要”三個(gè)遞進(jìn)性部分2，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)正是學(xué)生滿(mǎn)足其成長(zhǎng)需求的驅(qū)動(dòng)力。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)過(guò)程中，俄國(guó)心理學(xué)家維果斯基提出了社會(huì)文化理論，他指出兒童思維的發(fā)展是通過(guò)與能力更高的成年人的交流而實(shí)現(xiàn)的，因此其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)也需要熟練教師的具體指導(dǎo)，尤其“在孩子最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，這樣的互動(dòng)最有效”。3

具體到大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)中，就要求思政教師應(yīng)針對(duì)不同學(xué)段學(xué)生的自我成長(zhǎng)需求有不同的側(cè)重，采取差異性原則激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。小學(xué)思政課教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)啟蒙學(xué)生的道德感情，初中思政課教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)打造學(xué)生思想道德基礎(chǔ)，高中思政課教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)鍛造學(xué)生的政治素養(yǎng)，大學(xué)思政課教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)增強(qiáng)學(xué)生的使命擔(dān)當(dāng)意識(shí)。

同時(shí)，還應(yīng)注意到學(xué)習(xí)是一個(gè)受教育者與教師合作的過(guò)程，成人通過(guò)有意識(shí)地調(diào)節(jié)自己的行為，能夠給予兒童解決問(wèn)題所需要的信心和參考，兒童正是借由成人幫助才能了解其所處的社會(huì)及相關(guān)文化。因此，思政課教師對(duì)學(xué)生建立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀起著重要的作用。高校思政課教師深入中小學(xué)課堂教學(xué)、集中宣講，各學(xué)段的學(xué)生共同進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等方式，能夠有效發(fā)揮高校思政課教師理論素養(yǎng)在教學(xué)實(shí)踐中的示范性應(yīng)用，多層面激發(fā)不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。