丁懿瓊

摘? ?要： 合作學習追求課堂上的自主、合作、探究，利于學生學習能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。然而，小學數(shù)學課堂在合作學習方面存在教師定位不準確、小組分類不合理、問題設計不恰當、缺少監(jiān)督與引導等問題。針對這些問題，教師可以采取以下策略：明確教師定位，承擔多重角色;合理分配小組，促進學生參與;巧妙設計問題，激發(fā)學生思考;過程監(jiān)督引導，形成良好交流;過程多元評價，激發(fā)創(chuàng)新思維。

關鍵詞： 小學數(shù)學;課堂合作;合作學習

數(shù)學是一門邏輯性、嚴謹性非常強的學科，小學是教育的基礎階段，小學數(shù)學教學有助于發(fā)展學生的思維能力，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。越來越多的數(shù)學教師開始積極將強調自主、合作、探究的課堂合作學習引入數(shù)學課堂教學中。

一、小學數(shù)學課堂合作學習的意義

關于合作學習的概念眾說紛紜，概括地說，合作學習指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。筆者認為，基于小學數(shù)學課堂教學，小學生數(shù)學合作學習可以定義為：以小組為主要活動形式，在尊重學生數(shù)學學習特點與規(guī)律的基礎上，教師通過創(chuàng)設良好的學習氛圍、支持學生互動交流、改變傳統(tǒng)評價方式等促進學生情感智力發(fā)展，提升學生數(shù)學學習能力，培養(yǎng)學生綜合數(shù)學素養(yǎng)的一種學習方式。

第一，合作學習將傳統(tǒng)的個體間的競爭改為“組內合作”和“組際競爭” ，增強了學生的合作能力和人際交往能力，也培養(yǎng)了合作精神和集體榮譽感。師生間的交流方式也變得更為豐富，由傳統(tǒng)的單向交流變?yōu)殡p向乃至多向交流。多層次的交流可以增強學生的主動性、參與性和互助性。根據(jù)建構主義學習理論，由于小組內的學生有自己的經驗、知識和文化背景，合作學習在這個基礎上進行建構，會出現(xiàn)不同角度闡述的見解、對知識的側重點不一，因此，合作學習能夠實現(xiàn)學生的優(yōu)勢互補，相互啟發(fā)，從而促進每一位學生的知識建構。

第二，合作學習能夠促進學生的自主學習和深度學習。合作學習要求學生自己根據(jù)學習需求，確定小組學習項目，圍繞項目在課堂內外主動學習，分工完成項目的具體任務，并一起體驗過程、碰撞思想、接納意見，最終在課堂上進行成果匯報與展示，進而享受學習的快樂。顯然，學生在合作學習中體會到自主學習的價值，從而使學習更具深度、更有新意、更顯實效。

第三，合作學習對于小學數(shù)學課堂的教學更具有不可替代的作用，因為數(shù)學是邏輯性、嚴謹性較強的學科，尤其在碰到難題的情況下，僅靠教師講解，學生很難學懂，即使會解題了，思路也是單一的，更沒法厘清題目背后的規(guī)律。合作學習則能培養(yǎng)學生舉一反三的思維，培養(yǎng)多角度、辯證解題的思維邏輯，在討論中加深知識的記憶，使學生的學習效果最大化。

二、小學數(shù)學課堂合作學習存在的問題

1.教師定位不準確

合作學習的效果如何，教師起到了關鍵性的作用。而很多教師將合作學習誤解為是學生自由討論的教學方式，往往把自己置身事外，作為一個旁觀者。合作學習前，教師對整個合作學習過程沒有做好充分的評估和準備。比如，對學生認知水平、興趣愛好、學習能力、成績檔次、性格等差異并沒有充分了解，無法正確指導分組設置;對教學目標、教學環(huán)境沒有做深入細致的分析和評估，不知道哪些難點值得學生討論。教師對自我定位不正確，沒有提前規(guī)劃好，合作學習效率將事倍功半。

合作學習時，教師作為一個旁觀者參與合作學習的教學過程，缺少與學生及時溝通，導致學生不能理解合作學習的意義，不知道本堂課合作學習的任務目標，不清楚具體的學習要求。如果學生學習主動性不夠，再加上缺少教師的指導，就會影響到他們的參與度和參與效果。

2.小組分類不合理

小組合作學習與傳統(tǒng)教師主導“填鴨式”教學方式不同，是將兒童心理學的合作原理納入現(xiàn)代教學模式中，強調對問題具有不同認知程度的兒童在一起討論交流后能相互促進各自的認知發(fā)展，目的是讓小組的每一個成員通過對問題或者知識點的討論，都能有所收獲。合作學習小組的分組設置原則，就是不同認知度的學生在一起，認知具有多元性。因此，同一組內既不能全是同等層次的學生，也不能是差異太大的學生。然而在實際教學活動中，教師沒有真正認識到小組分類的重要性。有的教師直接根據(jù)學生座位就近分配，或者為了體現(xiàn)合作學習小組的自由性，讓學生自由選擇并建立討論小組。這種隨意分類容易導致學生形成群體效應，比如成績好的成了一組，成績一般的成了一組，沒有整體權衡學生興趣愛好、學習能力、性格、性別等差異，無法實現(xiàn)小組分組設計的目的，因此，合作學習的效果不突出、不顯著，甚至適得其反。

3.問題設計不恰當

小組合作學習問題的選擇要從學生的角度出發(fā)，只有學生遇到自己認為難懂、難以獨自解答的題目或者解決的方法產生分歧的時候，他們才會想著要合作與討論。但由于每位學生的綜合素質不一樣，所以他們對難題的認識也不一樣。因此，選擇什么樣的問題，直接決定學生的參與興趣，也決定合作學習的效率。一方面，很多教師將任一問題或者知識點都轉換成小組學習討論的問題，讓學生討論學習。但是事實上，學生自己就可以利用已有知識獨立判斷出問題的答案，直接可以在課堂上自己回答的問題，是不適合作為小組合作學習討論的問題。另一方面，教師一味地追求難度，認為有難度的數(shù)學題目易于討論，而小組合作學習的初衷是相互交流討論，而不是少數(shù)學生有能力參與討論的“高冷”問題。因此教師需要精心選擇合適的討論題目，難度能夠略高于小組成員的平均認知水平，可以讓小組成員全程參與，并能夠激發(fā)學生討論的興趣。

4.缺乏監(jiān)督與引導

教師的監(jiān)督與引導主要是因為對于小學生而言，他們的心智模式還沒有成熟，如果沒有適當?shù)募s束條件，那么在小組學習討論過程中，很容易自由發(fā)揮，難以聚焦問題。1 然而在實踐過程中，往往是教師先拋出問題，就直接進行課堂合作學習。在整個討論過程中，那些表現(xiàn)欲望強的學生會以自我為中心，不愿意靜下心來傾聽他人的言論，只想得到別人的關注與認可，各自都急于表達自己的思想。此外，小組合作學習中只有成績優(yōu)秀者高談闊論，卻少有普通學生發(fā)表見解。久而久之，沉默的學生成了大多數(shù)，這樣很容易產生惰性思維。所以，需要教師全程做好監(jiān)督與引導，組織小組內部進行角色分工，保證每位學生在小組合作學習過程中都能參與其中。

5.合作學習評價不到位

在小組合作學習進行學習和匯報交流時，教師的評價往往不到位，沒有全面、科學、辯證地進行評價，又或者沒有給予積極的鼓勵和及時的評價。小學生在心理上處于重要的塑造期，這個時期的學生特別想獲得他人的關注和認可，因此教師要多正面鼓勵、積極引導，幫助他們進行健康的心理素質培養(yǎng)和塑造。1 對于表現(xiàn)不盡如人意的小組，教師沒有發(fā)現(xiàn)其積極、正面的閃光點，過于重視懲戒，打擊他們的積極性。有些教師采取的評價形式過于單一、陳舊，只是簡單、過場式的點評，沒有抓住主要矛盾，也更沒有滿足學生的需求。這種評價沒有真正起到鼓勵、鞭策的作用，教師只是為了完成評價任務。

另外，評價形式不豐富還包括評價主體只有教師，沒有小組內學生互評、小組外學生評價和學生的自我評價。這樣的評價不及時、不全面，無法真正喚醒學生的靈感，激發(fā)學生的學習興趣。而且教師在對小組評價時，往往注重對集體的獎懲，卻忽略了個體。其實在一個團隊里，最重要的就是個人對集體的貢獻和作用。在每一次的課堂合作學習中，個人對團隊的貢獻是變化的，由于每位學生的文化背景不一樣，看待問題的視角也就不一樣，對于成績優(yōu)秀者，教師對團隊的評價，學生的帶入感強，會認為是對自己的評價;但是對于普通學生，他們既沒有積極參與討論，又由于個體的自卑，所以教師對團隊的評價，他們不會有任何的帶入感，削弱了合作學習的評價作用。

三、小學數(shù)學課堂合作學習的策略

1.明確教師定位，承擔多重角色

在合作學習中，教師角色定位要清晰，作為承擔策劃、組織、參與、評價、反思的重要角色，教師要意識到自身肩負的責任和重擔，找準定位，科學、合理地推行合作學習教學。2 教師的角色主要是：

（1）策劃者。教師要根據(jù)教學任務，科學地設計小組合作學習的次數(shù)和時間。比方說在“平面圖形面積計算”的知識點中，設計小組合作學習的次數(shù)為1次，可以在“長方體面積計算”和“三角形面積計算”之后，讓學生自行討論推算出“梯形的面積計算公式”出來，學習合作討論的時間20分鐘為限。

（2）組織者。盡管教師在合作學習中不是主導地位，已經從傳統(tǒng)的傳授式教學轉變成以學生自主學習為主，但并不意味著可以采取放任型管理方式。在小組人員分配、課題討論、討論的節(jié)奏以及討論點評等關鍵環(huán)節(jié)，教師仍然起到舉足輕重的作用，針對每個合作學習討論過程，教師都要精心設計，最后才能避免合作學習討論流于形式，充分發(fā)揮學生自我學習的作用，達到有效學習的目標。

（3）引導者。教師同時還擔任導師角色。在合作學習中，教師需要引導每個小組成員大膽表達自己的觀點，陳述理由。在教師的引導下，每位學生都有機會參與到合作中，使討論更加深入下去，小組的交流和參與就會更加充分、全面。

（4）合作者。教師還是一個合作者：不指揮，而是在時間控制、學生參與程度方面進行調控;不干涉，而是有效地去配合學生或者是給予建設性的意見。在整個過程中，教師就是友好的合作者，在學生需要的時候，點撥他們自我學習、探索，讓學生自我發(fā)現(xiàn)，激發(fā)他們對數(shù)學的學習興趣。

2.合理分配小組，促進學生參與

合作學習的目的在于克服傳統(tǒng)教學的弊端，讓每一個參與者都有所收獲。為此，教師要科學、合理地組建合作學習小組。首先，將班內學生按組間同質、組內異質的原則進行合作學習小組的分配。每組3—6人較為合適。其次，幫助小組明確組長、紀律員、記錄員和匯報員的角色。每位學生都要各盡其責，組長、紀律員、記錄員和匯報員等角色分工由小組內部自行討論決定。然后角色輪流擔任，這一次擔任組長的人下一次可以擔任紀律員，輪換承擔任務，可以更全面地鍛煉學生的能力，也給普通學生表現(xiàn)的機會，使他們從沉默的低頭者成為積極的討論者，有效提高合作的參與度。

3.巧妙設計問題，激發(fā)學生思考

教師設計的問題既要接近學生的“最近發(fā)展區(qū)”，具備一定的難度，還要有值得討論的意義。問題要兼顧到興趣層面，要精心挑選那些能夠激發(fā)學生興趣的問題，增強學生的期待感。比如，在學“平面圖形的面積”中，遇到梯形的面積公式推導，也可以組織學生進行小組合作學習討論，通過復習“長方形、正方形、平行四邊形”的面積來推導梯形的面積公式。這些問題與學生的興趣愛好相關，又鍛煉了學生的邏輯思維能力，屬于“跳一跳就能夠得著”的難度。類似這樣的題目，就便于學生進行合作學習小組討論。

4.過程監(jiān)督引導，形成良好交流

小組交流機制的設計包括三個方面：首先，讓學生懂得傾聽。認真傾聽既是學習、鞏固知識的良好方式，也是尊重他人的表現(xiàn)。其次，要讓學生學會表達。教師在平時要注重培養(yǎng)學生表達能力。這是聽、說、思的綜合訓練，教師要有意識地引導，讓學生準確、規(guī)范地陳述自己的思想和見解，又要能夠從其他學生的發(fā)言中獲得啟發(fā)，還能運用各種辯論技巧，比如反問、答辯、擺事實講道理等，以理服人。最后，教師還要承擔“穿針引線”和監(jiān)督的角色，在小組內激烈交流時，要恰到好處地引發(fā)學生思維碰撞，培養(yǎng)高階思維。因此，在學生積極討論時，教師既不能過多干預，也不能袖手旁觀，要做到科學、合理地“穿針引線”。

5.過程多元評價，激發(fā)創(chuàng)新思維

（1）評價的方式正面性，以鼓勵為主，批評為輔

教師要注重正面引導，對于表現(xiàn)好的集體和個人要及時評價，并給予一定的物質獎勵，以提升學生對合作學習的期待感。對于表現(xiàn)較差的小組，也要以鼓勵為主，批評為輔，在批評前先抓住好的方面進行鼓勵，以免打擊學生的自信心。

（2）評價的內容具體化，讓學生認識到具體問題所在

評價的內容不能太籠統(tǒng)，也不能太陳舊，必須具體化，針對小組討論流程、氣氛、討論的結果等提出具體性評價，讓學生意識到自身的問題所在，以更好地改正問題，提升綜合素質。

（3）評價的主體多元化，引導學生自評，同伴互評

評價方式不能“一刀切”，也不能“一言堂”，教師不能以時間緊為理由，隨意評價，敷衍了事，這是一種極不負責任的做法。教師的評價方式要注重豐富性，鼓勵學生自我評價，引導組內成員互評，這樣更能讓學生全面意識到自身的問題，強化互動性，使學生充分體驗合作學習的樂趣和意義所在。

教師在評價時，除了關注集體，對于有突出表現(xiàn)或者貢獻的個體也要加以重視。教師對表現(xiàn)優(yōu)異的個體進行正面具體的評價，這樣不僅能提升個體發(fā)展，提高學生自信心，能激活學生巨大的潛力，還可以提醒教師關注每一位學生的發(fā)展，善于發(fā)現(xiàn)個體身上的閃光點，師生之間形成良好的交流機制，促進師生關系和諧有序發(fā)展，實現(xiàn)教書育人的最終目的。