在過去的25年左右的時間里，功能新磁共振成像的使用使科學家們能夠在人腦內(nèi)部看到圖像。近期腦科學研究表明3--6歲是人類大腦發(fā)育的黃金期。美國哈佛大學兒童發(fā)展研究中心的腦科學研究結(jié)果表明3--6歲是人類大腦發(fā)育的黃金期，學前教育階段是幼兒完善腦功能的重要時期。美國心理學家布魯姆（B.S.Bloom）也通過實驗研究發(fā)現(xiàn)：“7歲前是兒童發(fā)展的關(guān)鍵時期，無論身體發(fā)展、智力發(fā)育都是黃金期?！?/p>

2012年我國教育部頒發(fā)的《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的，要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教學環(huán)境，合理安排一日三餐，嚴禁拔苗助長式的超前教育和強化訓練”。因此幼兒園課程游戲化對于促進幼兒健康、語言、社會、科學、藝術(shù)五大領(lǐng)域全面發(fā)展有重要作用。

但一線教師在實踐過程中還是存在很多疑惑，如：什么是課程游戲化？課程游戲化應(yīng)該怎樣設(shè)計主題？課程游戲化應(yīng)該如何組織？課程游戲化中教師應(yīng)該扮演怎樣的角色？

一、認識大腦發(fā)育過程

（一）腦體發(fā)育過程

腦科學研究指出“新生兒腦重約 350 克，9 個月后達 660 克，腦的重量已經(jīng)約是成人腦重的1 /2。到2. 5歲腦重量相當于成人的2 /3，到 7 歲時腦的重量達成人的 9 /10，幾乎和成人大腦重量相當。”

（二）腦神經(jīng)元發(fā)展過程

大腦構(gòu)造主要由神經(jīng)細胞組成。神經(jīng)細胞或稱腦神經(jīng)元。腦神經(jīng)元負責傳遞信息，接收來自身體的各種傳感信息，不僅包括視覺、嗅覺、觸覺、聽覺和味覺，還包括平衡、疼痛、運動、濕度等其他信息。

在人的大腦皮層細胞上布滿了名為“樹狀突細胞”的小凸點，并由此連接著其他的神經(jīng)細胞，這種神經(jīng)細胞的連接就叫“突觸”。一個胎兒的腦細胞在出生之前每分鐘大概可增加2 500萬個神經(jīng)元和突觸。雖然有些神經(jīng)元在人的成長過程中被淘汰了，但是到了成年時仍然有大約1 000億個神經(jīng)元?！巴挥|”的形成在嬰兒 3 歲左右達到高峰，達到頂點的整個過程，便是“突觸”的過剩形成期。而到了青春期，會有大約一半的大腦“突觸”消失。“突觸”的消失過程伴隨人的一生，這也是一個加工或者修剪的過程。在這個過程中，那些經(jīng)常不用的“突觸”消失了，而那些每日生活中都需要的“突觸”則保留了下來。

因此3～6歲正是幼兒大腦快速發(fā)展時期，在這一時期通過科學組織游戲化課程幫助幼兒反復練習，積累各方面的直接經(jīng)驗，將極大地幫助幼兒建立良好的大腦功能。但是目前在實施過程中仍然存在很多問題和誤區(qū)。

二、游戲化課程實踐過程中的問題與誤區(qū)

（一）游戲化課程主題由教師預(yù)設(shè)，無法引導全體幼兒進行深度的自主學習

幼兒對游戲的定義與成年人不同，游戲化課程應(yīng)以幼兒為主導，教師應(yīng)在教室中設(shè)定各種游戲區(qū)域角，由幼兒根據(jù)自身發(fā)展情況選定感興趣的區(qū)域開展游戲。

教師預(yù)設(shè)主題的課堂，游戲往往是從成年人視角出發(fā)，無法引起幼兒的興趣，也無法引導全體幼兒進行深度的自主學習。組織過程容易存在小學課堂管理模式。在課堂活動中，為了完成預(yù)設(shè)主題的教學任務(wù)，教師使用管理性語言過多，并且限制幼兒語言表達的時間及內(nèi)容，這都會傷害到幼兒主動學習的興趣。

（二）幼兒一日生活中集體活動占比例高，阻礙了幼兒自主學習與發(fā)展

幼兒的大腦在3～6歲正在高速的發(fā)展期，在此期間幼兒存在著極強的個體差異，幼兒需要通過直接的體驗幼兒感興趣的游戲來不斷增加自己的直接經(jīng)驗，刺激腦神經(jīng)發(fā)育。如果幼兒園在一日生活中設(shè)計過多的集體活動，大量時間安排統(tǒng)一課程活動，這樣做忽視了幼兒個體差異性占用幼兒自主學習，自主完善腦功能的時間，長此以往必然影響幼兒的腦發(fā)育，給幼兒帶來不利的影響。

（三）課堂組織方式“小學化”影響了幼兒的心理健康及語言領(lǐng)域的發(fā)展。

教師預(yù)設(shè)主題課程在進行中往往出現(xiàn)教師走教案的情況，為了達到預(yù)先設(shè)定的教學目標，教師往往采用小學課堂的管理模式---即幼兒不能隨便講話，不能隨便與小朋友交流。課堂游戲內(nèi)容也是教師設(shè)計的承認理念中的游戲，要求幼兒配合進行游戲，并且采用小學化的管理方式進行游戲。

三、組織游戲化課程的方法與策略

（一）游戲化課程的主題設(shè)計，應(yīng)以幼兒思維為設(shè)計核心。

游戲化課程的主題設(shè)計，應(yīng)以幼兒思維為設(shè)計核心。游戲與主題由教師根據(jù)觀察幼兒不同階段興趣點后設(shè)計確定，游戲過程中，幼兒為主導，教師加以引導與輔助最終達到教學目的。教師可加強日常觀察，根據(jù)幼兒興趣設(shè)計每日計劃，根據(jù)幼兒興趣點投放相應(yīng)玩具，以激發(fā)幼兒自主進行高質(zhì)量游戲。

（二）游戲化課程的組織形式，應(yīng)以幼兒為主導，教師為輔助引導。

游戲化課程的組織形式，應(yīng)以幼兒為主導，教師為輔助引導。教師應(yīng)鼓勵幼兒在課程中通過語言溝通，自主合作，通過多種設(shè)想后完成游戲任務(wù)。在活動中，教師的引導必不可少，但教師不可做為游戲的主導者。

（三）游戲化課程中教師可采用鷹架語言模式，用高質(zhì)量的語言引導幼兒，盡量減少管理性語言。

游戲化課程中教師可采用鷹架語言模式，用高質(zhì)量的語言引導幼兒。教師可盡量減少管理性語言，創(chuàng)造自由寬松的游戲環(huán)境，由幼兒自主選擇游戲選擇材料、選擇同伴進行溝通交流完成合作探究。

（四）教師應(yīng)學習掌握幼兒特點，熟讀《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》，清晰學前幼兒需要掌握的五大領(lǐng)域核心經(jīng)驗。

教師應(yīng)學習掌握幼兒特點，熟讀《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》清晰學前幼兒需要掌握的五大領(lǐng)域核心經(jīng)驗。了解幼兒發(fā)展方向，及時評估每一個幼兒5大領(lǐng)域所處的階段。當幼兒進行區(qū)域活動時，教師應(yīng)積極觀察幼兒感興趣的游戲，評估幼兒的各項能力情況，思考如何更換、投放玩具材料才能促進幼兒進一步發(fā)展。

總之，游戲化課程應(yīng)該以幼兒思維為主，以教師引導輔助為輔的一種課程模式。課程中的游戲應(yīng)是兒童認知中的游戲，不應(yīng)將成人認知中的游戲強加給幼兒。游戲化課程應(yīng)重視幼兒個體發(fā)育的差異性，教師通過觀察，及時評估幼兒發(fā)展水平并給予幼兒及時的幫助。

作者簡介： 李婧（1981-），女 ，籍貫：河北保定，民族：漢族，職稱：中教一級，學歷：研究生，研究方向：兒童學前教育，