喻成杰

摘要：本文研究完全學(xué)分制改革背景下河北省獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生教育管理問(wèn)題與對(duì)策。探討了完全學(xué)分制改革下的教育管理實(shí)踐;分析了完全學(xué)分制下，獨(dú)立學(xué)院教育管理工作中存在的問(wèn)題，列舉了相應(yīng)的對(duì)策。期望本文能夠?yàn)橄嚓P(guān)工作者帶來(lái)一定的參考作用。

關(guān)鍵詞：完全學(xué)分制;教育管理;河北省;獨(dú)立學(xué)院;大學(xué)生。

引言：

學(xué)分制以選課制為基本特征，以學(xué)分、績(jī)點(diǎn)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)，是一種現(xiàn)代化的教學(xué)管理制度。當(dāng)前，河北省獨(dú)立學(xué)院教育管理制度改革不斷推進(jìn)，一些問(wèn)題也隨之暴露出來(lái)，為院校的相關(guān)工作者帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)。在這一背景下，有必要就完全學(xué)分制下教育管理制度的完善展開(kāi)研究，提升學(xué)分制推行的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)院的進(jìn)一步發(fā)展。

一、完全學(xué)分制改革下的教育管理實(shí)踐

完全學(xué)分制改革背景下，河北省獨(dú)立學(xué)院的教育管理制度，將更加具有靈活性、復(fù)雜性與指導(dǎo)性。現(xiàn)對(duì)教育管理改革實(shí)踐做如下探討：

（一）樹(shù)立明確的學(xué)分制觀念

學(xué)院針對(duì)完全學(xué)分制改革的要求，成立了專門的學(xué)分制改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組，從校報(bào)、廣播、專欄講座、培訓(xùn)會(huì)、座談會(huì)等渠道，向師生全面?zhèn)鞑W(xué)分制改革精神，讓師生都能夠?qū)W(xué)分制改革及教育管理創(chuàng)新的目的與內(nèi)容有基本的了解，為后續(xù)的工作打下了鋪墊。

（二）建立與學(xué)分制配套的教育管理制度

（1）制定完全學(xué)分制下的人才培養(yǎng)方案：依據(jù)完全學(xué)分制的要求，學(xué)院結(jié)合原有的人才培養(yǎng)方案，就課程體系、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例做出了一定的商討與變革，增大了通識(shí)課程的比例，旨在增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)，增加了選修課的比重，提升了教育管理工作的靈活性，同時(shí)不斷完善輔修課程設(shè)置，旨在滿足學(xué)生更為多元化的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（2）建立完全學(xué)分制下的學(xué)籍管理制度：對(duì)與轉(zhuǎn)專業(yè)相關(guān)的管理制度實(shí)施修訂，鼓勵(lì)學(xué)生入學(xué)一學(xué)期后，在滿足相應(yīng)成績(jī)條件的情況下選擇其他專業(yè)就讀，適當(dāng)放寬了轉(zhuǎn)專業(yè)門檻;實(shí)行彈性學(xué)制，學(xué)生若在三年內(nèi)提前修完人才培養(yǎng)方案規(guī)定的學(xué)分，可向?qū)W院申請(qǐng)?zhí)崆爱厴I(yè)，若未在四年內(nèi)修完畢業(yè)要求的學(xué)分還可申請(qǐng)延期畢業(yè)，滿足彈性學(xué)習(xí)年限即可;將平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)，以此評(píng)定學(xué)生能夠獲得的獎(jiǎng)項(xiàng)，確定學(xué)生能否超前選課、參加輔修課程等等[1];進(jìn)一步實(shí)行選課制度，學(xué)生可在導(dǎo)師的指導(dǎo)下自主選課，有需要也可在學(xué)籍管理平臺(tái)中申請(qǐng)?jiān)鲞x、減選學(xué)分;實(shí)行免聽(tīng)免修重修制度，對(duì)于上課時(shí)間有沖突的學(xué)生，可允許其僅參與其中一門課程的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、作業(yè)部分，對(duì)于已通過(guò)其他途徑完成學(xué)習(xí)并取得相應(yīng)成績(jī)的學(xué)生，可允許其免修某一課程，對(duì)于課程考核未及格學(xué)生，給予一次免費(fèi)補(bǔ)考機(jī)會(huì)，仍不及格則安排重修;進(jìn)一步改革了考試制度，提升了過(guò)程性考核在期末考試成績(jī)中的占比，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)等，以筆試、大作業(yè)、小論文、調(diào)查報(bào)告等形式，豐富了學(xué)生的課后作業(yè)，作為計(jì)算學(xué)生期末成績(jī)的重要標(biāo)準(zhǔn);實(shí)行學(xué)分互認(rèn)制度，對(duì)于參加相關(guān)合作交流項(xiàng)目的學(xué)生，可依照合作協(xié)議，給予學(xué)分認(rèn)定，此外，學(xué)生在轉(zhuǎn)專業(yè)前修讀且通過(guò)考核的課程，以及學(xué)生在其他同層次高校中修讀的課程，也可作為學(xué)分認(rèn)定的依據(jù);實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分制，包括學(xué)科競(jìng)賽、科學(xué)研究、發(fā)明創(chuàng)造等;進(jìn)一步完善學(xué)業(yè)預(yù)警管理機(jī)制，統(tǒng)計(jì)學(xué)生每學(xué)期學(xué)習(xí)情況，對(duì)于存在問(wèn)題的學(xué)生給予告示，督促其認(rèn)真完成學(xué)業(yè)。

（三）實(shí)行學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度

安派職業(yè)道德素質(zhì)高、專業(yè)水平高的教師作為學(xué)生的學(xué)業(yè)導(dǎo)師，具體職責(zé)有：幫助學(xué)生了解與專業(yè)培養(yǎng)相關(guān)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)自信，指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的發(fā)展目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生選課，鼓勵(lì)學(xué)生參與課程研究，配合輔導(dǎo)員聯(lián)系學(xué)生，關(guān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中遇到的困難等等。

（四）構(gòu)建學(xué)分制教育管理信息系統(tǒng)

為保障完全學(xué)分制能夠被順利實(shí)行，學(xué)院還結(jié)合信息技術(shù)，構(gòu)建了學(xué)分制下的教育管理信息系統(tǒng)，包括信息管理、學(xué)籍管理、課程管理、培養(yǎng)方案管理等多個(gè)板塊。學(xué)生可登陸該信息系統(tǒng)，查詢培養(yǎng)方案完成情況，還可在該系統(tǒng)上選修課程，報(bào)名相關(guān)考試等。該系統(tǒng)為學(xué)分制下的教學(xué)管理提供了必要的平臺(tái)支持，保證了學(xué)分制的實(shí)施效果。

二、完全學(xué)分制下教育管理存在的問(wèn)題

我學(xué)院經(jīng)長(zhǎng)期的學(xué)分制改革實(shí)踐，積累了充足的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在革新教育理念、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面取得了一定的成果，但仍存在如下問(wèn)題，為該教育管理模式的進(jìn)一步推行帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)：

（一）課程資源不足

我院每學(xué)期開(kāi)設(shè)的課程量，相比其他高校，還是具有很大的差距。當(dāng)前，隨著我院辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，每年高考后報(bào)考我院的學(xué)生日漸增多，為教育管理工作帶來(lái)了一定的壓力，當(dāng)前的課程資源已經(jīng)很難滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，但在職教師又普遍缺乏時(shí)間與精力開(kāi)設(shè)更多的課程，影響了教育管理工作的進(jìn)一步推行。

（二）師資力量不足

完全學(xué)分制下的選課制度，對(duì)教師的專業(yè)水平做出了更進(jìn)一步的要求，不僅要求教師擁有較為完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還要求教師具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)與綜合能力，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)源源不斷的多元化知識(shí)，培育學(xué)生成為符合新時(shí)代發(fā)展形勢(shì)的復(fù)合性人才。但當(dāng)前我院的師資力量，尚無(wú)法保證每一名教師都能夠達(dá)到上述要求，特別是一些新興專業(yè)的教師，其學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，還難以滿足學(xué)分制的要求，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）教學(xué)過(guò)程不科學(xué)

我院許多教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響較為嚴(yán)重，與完全學(xué)分制下發(fā)揮學(xué)生課堂主體性、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的教育要求不符，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)較為落后，常導(dǎo)致學(xué)生自律能力下降，在靈活的學(xué)分制下，學(xué)習(xí)日益懈怠，影響了學(xué)院的人才培養(yǎng)效果。

三、完全學(xué)分制下強(qiáng)化河北省獨(dú)立學(xué)院教育管理的策略

（一）加強(qiáng)對(duì)校內(nèi)外課程資源的挖掘

就當(dāng)下河北省獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)情況來(lái)看，一味要求院校增設(shè)課程，顯然是不現(xiàn)實(shí)的，而且課程數(shù)量多，也并不意味著課程的質(zhì)量就好，能夠滿足學(xué)生全面發(fā)展的要求[2]。因此，獨(dú)立學(xué)院還是應(yīng)當(dāng)依據(jù)自身的條件，有針對(duì)性地增設(shè)課程，例如在鼓勵(lì)教師開(kāi)設(shè)新課的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)慕課、微課課程資源的引入，此外還可加強(qiáng)與同類院校的跨校合作，實(shí)現(xiàn)課程資源的共享，建立相應(yīng)的學(xué)分認(rèn)定體系，為學(xué)生跨校選課創(chuàng)造良好的條件，滿足其學(xué)習(xí)需求。

（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

獨(dú)立學(xué)院應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)高學(xué)歷、高水平、高素質(zhì)教師的引進(jìn)，全面提升師資隊(duì)伍的整體水平;還應(yīng)鼓勵(lì)在職的教師，從進(jìn)修、訪學(xué)、培訓(xùn)等渠道，提升自身的教學(xué)水平，為學(xué)生帶來(lái)更高質(zhì)量的教學(xué)服務(wù);此外還應(yīng)不斷完善對(duì)教師的評(píng)聘、考核標(biāo)準(zhǔn)，提升教師的進(jìn)取心;最后，可從社會(huì)中聘請(qǐng)某行業(yè)的專家，作為學(xué)院的兼職教師，負(fù)責(zé)一部分教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而提升學(xué)院的師資力量。

（三）建立適應(yīng)學(xué)分制的制度

對(duì)完全學(xué)分制的改革，是一項(xiàng)系統(tǒng)性很強(qiáng)的工作，關(guān)系到獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)、教學(xué)的方方面面。因此，院校應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)制度建設(shè)，特別是對(duì)有關(guān)完全學(xué)分制的保障體系，做出進(jìn)一步的建設(shè)，推動(dòng)各教學(xué)、行政、教輔部門展開(kāi)緊密的合作，以此保障學(xué)分制的順利實(shí)行。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，完全學(xué)分制得到推行的背景下，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)進(jìn)一步完善自身的教育管理制度，著力解決現(xiàn)存問(wèn)題，采取行之有效的措施，為學(xué)分制的推行提供更為良好的條件，將學(xué)分制的優(yōu)勢(shì)最大化發(fā)揮，培育學(xué)生成為應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型的新時(shí)期人才。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘守昌，黎露，吳瑰.完全學(xué)分制下學(xué)生管理工作創(chuàng)新模式的探究[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2019，10（05）：92-95.

[2]李維國(guó).基于完全學(xué)分制的大學(xué)生教育發(fā)展研究[J].教書育人（高教論壇），2020（18）：42-43.