牛玉清

摘要為著力解決高職院?！按髮W(xué)生自主創(chuàng)業(yè)率偏低”“創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)”“創(chuàng)業(yè)型人才缺乏專門(mén)化培養(yǎng)與成長(zhǎng)途徑”等問(wèn)題，廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院以學(xué)校建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)為契機(jī)，持續(xù)深入教學(xué)改革，以中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)經(jīng)營(yíng)與管理為主、2+“1”創(chuàng)業(yè)專班和“2”+1跨專業(yè)綜合實(shí)踐班為輔，實(shí)現(xiàn)整體學(xué)分置換、真實(shí)項(xiàng)目實(shí)踐、教研創(chuàng)產(chǎn)融通，教創(chuàng)孵投四位一體。經(jīng)過(guò)5年的實(shí)踐應(yīng)用，探索出卓有成效的創(chuàng)業(yè)專門(mén)化人才培養(yǎng)的新模式，對(duì)國(guó)內(nèi)高職院校創(chuàng)業(yè)專門(mén)化人才培養(yǎng)具有一定的借鑒和參考意義。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)業(yè)專門(mén)化 人才培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.16.052

Exploration and Practice of the Training Mode of the Special Talents for Entrepreneurship in Higher Vocational Colleges

——Take Lingnan Institute of Technology as an example

NIU Yuqing

（Lingnan Institute of Technology， Guangzhou， Guangdong 510663）

AbstractIn order to solve the problems of "the low rate of College Students’ independent entrepreneurship"， "the disconnection between entrepreneurship education and professional education" and "the lack of specialized training and growth channels for entrepreneurial talents" in higher vocational colleges， Guangdong Lingnan vocational and technical college takes the opportunity of building an entrepreneurial university to continue in-depth teaching reform， focusing on the entrepreneurial operation and management of small and medium-sized enterprises.Supplemented by 2 + "1" entrepreneurshipclassand"2"+1interdisciplinarycomprehensivepracticeclass，itrealizesthefourinoneofoverallcredit replacement， real project practice， teaching， research， innovation， production integration， teaching， innovation， incubation andinvestment.Afterfiveyearsofpracticeandapplication，wehaveexploredanewmodeofentrepreneurshipspecialized talents training， which has a certain reference significance for domestic higher vocational colleges.

Keywordsentrepreneurship specialization； talent training mode

從2015年國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)[2015]36號(hào)）后，全國(guó)各高校全面貫徹黨的教育方針和加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略部署，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。堅(jiān)持創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)。以推進(jìn)素質(zhì)教育為主題，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)為目標(biāo)，加快培養(yǎng)有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造精神、創(chuàng)業(yè)能力、能勇于投身實(shí)踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

1創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

在國(guó)外，已經(jīng)有創(chuàng)業(yè)的專門(mén)化教育進(jìn)入到高校，呈現(xiàn)出政府、學(xué)校、企業(yè)“三螺旋”互動(dòng)格局，形成了以斯坦福大學(xué)、麻省理工、新加坡國(guó)立大學(xué)、英國(guó)沃里克大學(xué)等西方大學(xué)為代表的“專門(mén)化”培養(yǎng)模式和教育、創(chuàng)業(yè)孵化緊密互動(dòng)的創(chuàng)業(yè)生態(tài)。在國(guó)內(nèi)，隨著經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)和高校規(guī)模的不斷擴(kuò)張，學(xué)生就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻，就業(yè)率雖然保持高水平，但學(xué)生對(duì)就業(yè)現(xiàn)狀的滿意度并不高，普遍存在學(xué)非所用、用非所學(xué)的現(xiàn)象，自主創(chuàng)業(yè)便成為學(xué)生拓寬就業(yè)主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的重要渠道。隨著新技術(shù)革命催生的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，加上新冠疫情帶來(lái)世界經(jīng)濟(jì)格局的變遷，國(guó)家會(huì)更重視自主創(chuàng)新和扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，高校必將日益重視創(chuàng)業(yè)專門(mén)化教育，必須解決好上述問(wèn)題，創(chuàng)業(yè)人才專門(mén)化培養(yǎng)成為必然趨勢(shì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才在當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中扮演的重要角色，承擔(dān)著科技創(chuàng)新與成果轉(zhuǎn)化等重要責(zé)任。相對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校中的“普及化”，其“專門(mén)化”的人才培養(yǎng)恰是一種創(chuàng)業(yè)精英教育。尤其是面向具有一定創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)且有創(chuàng)業(yè)意愿的大學(xué)生群體，按照創(chuàng)業(yè)從0-1的成長(zhǎng)規(guī)律，通過(guò)對(duì)他們進(jìn)行創(chuàng)業(yè)專門(mén)知識(shí)的教學(xué)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的鍛煉、真實(shí)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的不斷打磨，使他們更具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神，真正掌握創(chuàng)業(yè)知識(shí)與應(yīng)用技能，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)與職業(yè)能力的提升。

2當(dāng)前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題

當(dāng)前，我國(guó)高職院校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如火如荼，但仍存在以下幾個(gè)亟待解決的問(wèn)題：

大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)率依然偏低，創(chuàng)業(yè)成功率更低。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)，各高校畢業(yè)生的自主創(chuàng)業(yè)率大多徘徊在2%-4%之間，屬于偏低水平。這就提出了創(chuàng)業(yè)能力是否能夠培養(yǎng)？怎樣有效培養(yǎng)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)成功率等問(wèn)題，這些問(wèn)題成為當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育亟待解決的問(wèn)題。

創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)，形成“兩張皮”現(xiàn)象。針對(duì)這些問(wèn)題，教育部多次出臺(tái)相關(guān)文件，要求各高校大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作，提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生，融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，使創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育更好融合。但實(shí)際工作中，許多高校僅把創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)成專業(yè)教育的“配角”或“補(bǔ)充”，各自為戰(zhàn)、各成體系實(shí)施，從而導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)效率不高，效果不明顯的問(wèn)題。

對(duì)創(chuàng)業(yè)教育管理缺乏頂層設(shè)計(jì)，創(chuàng)業(yè)人才專門(mén)化培養(yǎng)難以形成合力。當(dāng)前，各高校都在深入開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，虛實(shí)結(jié)合。有的僅僅依托雙創(chuàng)教育中心，由就業(yè)處、學(xué)生處或團(tuán)委等多個(gè)部門(mén)負(fù)責(zé)雙創(chuàng)教育，人員、費(fèi)用都來(lái)自各個(gè)單位；有的成立了實(shí)體創(chuàng)業(yè)學(xué)院，有固定的工作人員和工作職責(zé)職能等；有的從學(xué)校層面和二級(jí)學(xué)院層面都成立了雙創(chuàng)教育機(jī)構(gòu)，與教學(xué)單位緊密結(jié)合實(shí)施雙創(chuàng)教育。但都缺乏從人才培養(yǎng)目標(biāo)體系、課程體系、管理體系和保障體系的全盤(pán)統(tǒng)籌，導(dǎo)致面上轟轟烈烈、點(diǎn)上（專門(mén)化教育）淺嘗輒止。

因此，如何實(shí)現(xiàn)專門(mén)化人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與有效成長(zhǎng)路徑的問(wèn)題，成為雙創(chuàng)教育改革成效的試金石。

3創(chuàng)業(yè)專門(mén)化人才培養(yǎng)的試行舉措

在創(chuàng)業(yè)專門(mén)化人才培養(yǎng)方面，廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院做了大膽的嘗試，經(jīng)過(guò)幾年的摸索與實(shí)踐，取得了一定的成效。2013年我校設(shè)立創(chuàng)業(yè)管理學(xué)院，開(kāi)設(shè)中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營(yíng)專業(yè)，并以此探索“教創(chuàng)孵投一體化”創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的新方式，以學(xué)校建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)為契機(jī)，持續(xù)深入教學(xué)改革，以構(gòu)建“兩階段、四貫通”雙創(chuàng)教育體系，實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)“普及化”與“專門(mén)化”貫通培養(yǎng)為標(biāo)志，在解決“大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)率偏低”“創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)”“創(chuàng)業(yè)型人才缺乏專門(mén)化培養(yǎng)與成長(zhǎng)途徑”等問(wèn)題的四年多探索和實(shí)踐過(guò)程中，摸索出符合創(chuàng)業(yè)人才成長(zhǎng)規(guī)律的專門(mén)化培養(yǎng)模式、構(gòu)建了雙創(chuàng)專業(yè)教育與實(shí)戰(zhàn)高度融合的“專門(mén)化”課程體系、實(shí)現(xiàn)了雙創(chuàng)教育教學(xué)方式的突破性變革、打造了“四層級(jí)”雙創(chuàng)實(shí)踐平臺(tái)，建立了雙創(chuàng)教育管理體制和雙創(chuàng)人才培養(yǎng)考評(píng)制度，為我國(guó)高職院?？缃鐚ｉT(mén)化培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才開(kāi)創(chuàng)了可資借鑒的新模式。具體做法如下：

3.1變模式

總結(jié)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)律，以創(chuàng)業(yè)專業(yè)為主體，聯(lián)合2+“1”創(chuàng)業(yè)專班（2年原專業(yè)學(xué)習(xí)+1年創(chuàng)業(yè)專業(yè)學(xué)習(xí)）、“2”+1跨專業(yè)綜合實(shí)踐班（2年創(chuàng)業(yè)專業(yè)學(xué)習(xí)+1年其他專業(yè)學(xué)習(xí)）、科創(chuàng)班等形式，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)專門(mén)化人才，構(gòu)建了獨(dú)具特色“教創(chuàng)孵投一體化”的人才培養(yǎng)體系，形成“遞進(jìn)式、情景式、項(xiàng)目化、實(shí)戰(zhàn)化”的人才培養(yǎng)模式，重構(gòu)課程體系、實(shí)踐體系和保障體系，解決創(chuàng)業(yè)人才專門(mén)化培養(yǎng)的有效性問(wèn)題。

3.2建課程

在改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專門(mén)化人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)基礎(chǔ)上，重構(gòu)雙創(chuàng)教育課程體系，對(duì)未來(lái)創(chuàng)業(yè)專門(mén)化人才具備的能力及培養(yǎng)目標(biāo)做出最新的界定。為了培養(yǎng)出真正的創(chuàng)業(yè)“戰(zhàn)士”，學(xué)校高度重視創(chuàng)業(yè)專門(mén)化人才培養(yǎng)方案，分類型、分階段、分層次構(gòu)建了符合學(xué)生創(chuàng)業(yè)認(rèn)知與創(chuàng)業(yè)能力提升規(guī)律的課程體系。在中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營(yíng)專業(yè)，設(shè)計(jì)了遞進(jìn)式、承接式的課程內(nèi)容，從第一到第五學(xué)期，在專業(yè)理論課程基礎(chǔ)上，加入適當(dāng)比例的“特色課程”和“實(shí)訓(xùn)課程”。課程從“創(chuàng)新思維與實(shí)踐”“市場(chǎng)調(diào)查與商業(yè)策劃”“團(tuán)隊(duì)管理”“初創(chuàng)型企業(yè)財(cái)務(wù)管理”到“互聯(lián)網(wǎng)營(yíng)銷”“產(chǎn)品銷售實(shí)訓(xùn)”“雙創(chuàng)項(xiàng)目實(shí)踐”“學(xué)分置換培訓(xùn)課程”等，圍繞初創(chuàng)企業(yè)的核心業(yè)務(wù)板塊和管理能力進(jìn)行了深度的設(shè)計(jì)，以學(xué)生認(rèn)知規(guī)律為引導(dǎo)，在課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上做到階梯遞進(jìn)，人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升，專業(yè)特色初步凸顯，2019年，中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營(yíng)專業(yè)被廣東省教育廳立項(xiàng)為“品牌特色專業(yè)”。

在2+“1”創(chuàng)業(yè)專班和“2”+1跨專業(yè)綜合實(shí)踐班，主要以專創(chuàng)融合培養(yǎng)人才為導(dǎo)向，面向校內(nèi)除創(chuàng)業(yè)專業(yè)之外的專業(yè)學(xué)生，選拔具有創(chuàng)業(yè)意向且有一定創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的學(xué)生專門(mén)培養(yǎng)，為其創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目或后續(xù)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃進(jìn)行專項(xiàng)教學(xué)與指導(dǎo)。選拔對(duì)象多為參加各級(jí)別創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽獲獎(jiǎng)團(tuán)隊(duì)成員、已有創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員和擬有創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的學(xué)生。因大部分學(xué)生已有一定的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基礎(chǔ)，且有明確的創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，在課程設(shè)計(jì)上以創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練為主，重點(diǎn)突出專業(yè)技能與創(chuàng)業(yè)思維的融合，幫助落地創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。在第五學(xué)期，訓(xùn)練包為主要上課內(nèi)容，包括如何創(chuàng)辦企業(yè)、創(chuàng)業(yè)經(jīng)營(yíng)與綜合管理實(shí)訓(xùn)等；在第六學(xué)期，以項(xiàng)目孵化和指導(dǎo)為主要訓(xùn)練內(nèi)容（配合畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)）。通過(guò)短期創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練課程來(lái)指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，引導(dǎo)解決創(chuàng)業(yè)過(guò)程中出現(xiàn)的各類問(wèn)題，讓項(xiàng)目精準(zhǔn)定位、拓展市場(chǎng)、實(shí)現(xiàn)落地，通過(guò)以上方式來(lái)培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能和管理能力的人才。

3.3優(yōu)制度

利用學(xué)校建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)契機(jī)，完善雙創(chuàng)教育頂層設(shè)計(jì)，制定、完善了《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施指導(dǎo)意見(jiàn)》《創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建設(shè)方案》《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐成果考核暫行辦法》《學(xué)分置換暫行辦法》《創(chuàng)業(yè)孵化園管理制度》等相關(guān)文件，實(shí)現(xiàn)課程、學(xué)分、實(shí)踐平臺(tái)、體制機(jī)制、考評(píng)、孵化的全協(xié)同、全貫通，從系統(tǒng)上解決上述難題。加大創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的扶持力度，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的孵化成功比例，構(gòu)建“項(xiàng)目實(shí)踐+項(xiàng)目孵化+成果轉(zhuǎn)化+價(jià)值實(shí)現(xiàn)”為一體的新型雙創(chuàng)教育管理體系。加強(qiáng)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理制度建設(shè)，制定、修訂與完善有關(guān)創(chuàng)業(yè)專門(mén)化人才培養(yǎng)的相關(guān)管理制度，規(guī)范培養(yǎng)與管理過(guò)程，全方位保障人才培養(yǎng)效果。

3.4搭平臺(tái)

依托政行校企合作資源，建成省級(jí)、市級(jí)、校級(jí)和二級(jí)學(xué)院“四層級(jí)”雙創(chuàng)教育實(shí)踐平臺(tái)，導(dǎo)入真實(shí)雙創(chuàng)項(xiàng)目，為學(xué)生提供包括項(xiàng)目實(shí)踐、技能訓(xùn)練、創(chuàng)意培訓(xùn)和實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)咨詢服務(wù)、雙創(chuàng)項(xiàng)目孵化等一站式綜合服務(wù)等。涉及的具有示范性的雙創(chuàng)實(shí)踐基地超過(guò)2萬(wàn)㎡，投入約2100萬(wàn)元，每學(xué)期服務(wù)學(xué)生超過(guò)12000人次。這些基地包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育公共實(shí)訓(xùn)中心、電商實(shí)訓(xùn)基地（創(chuàng)管實(shí)訓(xùn)室）、創(chuàng)業(yè)孵化園、DIY創(chuàng)客空間、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練中心、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)研發(fā)中心等，全力保障學(xué)生雙創(chuàng)實(shí)踐活動(dòng)。

4創(chuàng)業(yè)專門(mén)化人才培養(yǎng)模式改革成效

4.1確立了獨(dú)具特色的“教創(chuàng)孵投一體化”的人才培養(yǎng)模式

與企業(yè)合作，成立廣東省第一個(gè)“雙主體辦學(xué)”的創(chuàng)業(yè)管理學(xué)院，提出培養(yǎng)“實(shí)戰(zhàn)型創(chuàng)業(yè)人才”。以中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營(yíng)專業(yè)為主體，聯(lián)合2+“1”創(chuàng)業(yè)專班、“2”+1跨專業(yè)綜合實(shí)踐班、科創(chuàng)班等形式，注重多元化培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)專門(mén)化人才，構(gòu)建“專業(yè)技術(shù)技能培養(yǎng)+創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)流程+創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)實(shí)訓(xùn)+創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化實(shí)施”的遞進(jìn)式、情景式、項(xiàng)目化、實(shí)戰(zhàn)化人才培養(yǎng)體系，摸索出卓有成效的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)新途徑。

創(chuàng)業(yè)專門(mén)化人才培養(yǎng)模式的確立，既可以讓學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識(shí)，又可以讓學(xué)生通過(guò)參與創(chuàng)業(yè)SYB培訓(xùn)、“百日成金”創(chuàng)業(yè)特訓(xùn)營(yíng)、嶺南大學(xué)生100人創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營(yíng)等各類創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目或活動(dòng)充分應(yīng)用學(xué)到的創(chuàng)業(yè)知識(shí)。同時(shí)，經(jīng)過(guò)篩選的優(yōu)秀項(xiàng)目可以選擇加入學(xué)校孵化基地，獲得更加專業(yè)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)服務(wù)，并可通過(guò)孵化基地資源，吸引學(xué)校與社會(huì)投資，從而促進(jìn)項(xiàng)目的落地與孵化。

中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營(yíng)專業(yè)從2013年開(kāi)始招生，至今已經(jīng)順利畢業(yè)約1500名學(xué)生，其中自主創(chuàng)業(yè)學(xué)生比例接近15%；2+“1”創(chuàng)業(yè)專班開(kāi)設(shè)三屆以來(lái)，已經(jīng)培養(yǎng)其他專業(yè)學(xué)生155名，其中自主創(chuàng)業(yè)人數(shù)達(dá)到32名；“2”+1跨專業(yè)綜合實(shí)踐班開(kāi)設(shè)三屆以來(lái)已經(jīng)培養(yǎng)學(xué)生270名，其中自主創(chuàng)業(yè)人數(shù)接近30名，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)比率顯著提升。

4.2構(gòu)建了雙創(chuàng)專業(yè)教育與實(shí)踐課程高度融合的課程體系

以嶺南學(xué)院建設(shè)“以大健康為特色的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型職業(yè)技術(shù)大學(xué)”為契機(jī)，在創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的目標(biāo)指引下，突破傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的局限，分類型、分階段、分層次構(gòu)建了跨界（跨專業(yè)）與“中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)經(jīng)營(yíng)與管理”專業(yè)全方位貫通、協(xié)同培養(yǎng)、符合學(xué)生創(chuàng)業(yè)認(rèn)知與創(chuàng)業(yè)能力提升規(guī)律的“專創(chuàng)融合”新途徑和全新的雙創(chuàng)課程體系、雙創(chuàng)系列教材、成果認(rèn)定與學(xué)分轉(zhuǎn)換機(jī)制等，具有首創(chuàng)性和獨(dú)特性。

為實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)與雙創(chuàng)能力遞進(jìn)培養(yǎng)，在學(xué)校已經(jīng)構(gòu)建的“兩階段、四貫通”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系中，通過(guò)研究創(chuàng)業(yè)人才的成長(zhǎng)規(guī)律，明確創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)體系，在中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營(yíng)專業(yè)，設(shè)計(jì)了遞進(jìn)式、承接式的課程內(nèi)容，在專業(yè)理論課程基礎(chǔ)上，加入適當(dāng)比例的“特色課程”和“實(shí)訓(xùn)課程”。在2+“1”創(chuàng)業(yè)專班和“2”+1跨專業(yè)綜合實(shí)踐班，主要以專創(chuàng)融合培養(yǎng)人才為導(dǎo)向，在課程設(shè)計(jì)上以創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練為主，重點(diǎn)突出專業(yè)技能與創(chuàng)業(yè)思維的融合，幫助落地創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。另外通過(guò)增加開(kāi)設(shè)“5+3雙創(chuàng)真實(shí)項(xiàng)目”和在線雙創(chuàng)課程選修，提高雙創(chuàng)實(shí)踐的學(xué)時(shí)學(xué)分比例，實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)普及教育到創(chuàng)業(yè)專門(mén)化教育、專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育、課內(nèi)教育與課外項(xiàng)目、在線教育與線下教育的貫通，構(gòu)建了“專創(chuàng)融合、成果導(dǎo)向”的雙創(chuàng)教育課程。

4.3實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方式的突破性改革

在教學(xué)方式方法上，改變了傳統(tǒng)的理論+實(shí)踐教學(xué)形式。創(chuàng)業(yè)專業(yè)、2+“1”創(chuàng)業(yè)專班、“2”+1跨專業(yè)綜合實(shí)踐班、科創(chuàng)班的專任教師大多來(lái)自企業(yè)，擁有豐富的企業(yè)經(jīng)營(yíng)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，屬于真正的企業(yè)導(dǎo)師+企業(yè)教練+孵化導(dǎo)師，多重身份融會(huì)貫通，在不斷研發(fā)的專創(chuàng)融合課程體系基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方法上的突破性改革。在打造的“教創(chuàng)孵投一體化”的實(shí)踐平臺(tái)上能夠?qū)崿F(xiàn)多門(mén)課程融合、多位教師同上一門(mén)課、團(tuán)隊(duì)化學(xué)習(xí)、線上線下緊密結(jié)合的“項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)整合式”的教學(xué)方法，具有教學(xué)方法的創(chuàng)新性。

任課教師以遞進(jìn)式、情景式、團(tuán)隊(duì)化、項(xiàng)目化和實(shí)戰(zhàn)化的形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)知識(shí)的教授與創(chuàng)業(yè)技能的訓(xùn)練。這些創(chuàng)新的教學(xué)方法打破了傳統(tǒng)學(xué)科課程的條條框框，從“學(xué)中做為主、教中學(xué)為輔”到以“做中學(xué)為主，教中學(xué)為輔”，在真實(shí)或模擬的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中開(kāi)展雙創(chuàng)能力、雙創(chuàng)素質(zhì)的訓(xùn)練和理論水平的提升。經(jīng)過(guò)近些年的實(shí)踐，形成了一系列基于成果導(dǎo)向的教學(xué)成果。

4.4形成了“教學(xué)+孵化”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理體系

以“全類型、全業(yè)務(wù)”覆蓋為指導(dǎo)，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，建立各項(xiàng)有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐的管理制度，對(duì)象上覆蓋校內(nèi)所有層次、類型的實(shí)踐基地、實(shí)訓(xùn)室、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)、創(chuàng)業(yè)孵化園等，保障日常雙創(chuàng)教育教學(xué)的順利開(kāi)展。同時(shí)，加大創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的扶持力度，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的孵化成功比例，構(gòu)建“項(xiàng)目實(shí)踐+項(xiàng)目孵化+成果轉(zhuǎn)化+價(jià)值實(shí)現(xiàn)”為一體的新型雙創(chuàng)教育管理體系。

4.5完善了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)考核與評(píng)價(jià)制度

運(yùn)用學(xué)校DQP成果導(dǎo)向?qū)W分制改革成果，發(fā)揮學(xué)分制賦予雙創(chuàng)教育人才培養(yǎng)考核評(píng)價(jià)的規(guī)范性和靈活性優(yōu)勢(shì)。在已有《學(xué)分制實(shí)施細(xì)則》《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選項(xiàng)實(shí)踐成果考核暫行辦法》等專門(mén)制度基礎(chǔ)上，為雙創(chuàng)教育的“課程打通”和“學(xué)制彈性”進(jìn)一步完善《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育實(shí)施指導(dǎo)意見(jiàn)》《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目課程實(shí)施規(guī)范》等制度，并構(gòu)建雙創(chuàng)人才培養(yǎng)效果進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不斷完善雙創(chuàng)教育考核評(píng)價(jià)體系。

4.6打造了“四層級(jí)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)

依托政行校企合作資源，在廣州和清遠(yuǎn)兩個(gè)校區(qū)建成省級(jí)、市級(jí)、校級(jí)和二級(jí)學(xué)院“四層級(jí)”雙創(chuàng)教育實(shí)踐平臺(tái)，導(dǎo)入真實(shí)雙創(chuàng)項(xiàng)目，為學(xué)生提供包括項(xiàng)目實(shí)踐、技能訓(xùn)練、創(chuàng)意培訓(xùn)和實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)咨詢服務(wù)、雙創(chuàng)項(xiàng)目孵化等一站式綜合服務(wù)等。涉及的具有示范性的雙創(chuàng)實(shí)踐基地超過(guò)2萬(wàn)㎡，投入約2100萬(wàn)元，每學(xué)期服務(wù)學(xué)生超過(guò)12000人次。這些基地包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育公共實(shí)訓(xùn)中心、電商實(shí)訓(xùn)基地（創(chuàng)管實(shí)訓(xùn)室）、創(chuàng)業(yè)孵化園、DIY創(chuàng)客空間、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練中心、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)研發(fā)中心等，全力保障學(xué)生雙創(chuàng)實(shí)踐活動(dòng)。

5總結(jié)

經(jīng)過(guò)幾年的積極探索與實(shí)踐，各高校雙創(chuàng)普及化教育已然形成，都根據(jù)各自的發(fā)展特點(diǎn)與實(shí)際情況制定了相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施方案，并取得了眾多成效。雙創(chuàng)普及化的教育雖然在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、提升了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能，但是要培養(yǎng)真正掌握創(chuàng)業(yè)技術(shù)技能的專業(yè)人才，形成創(chuàng)業(yè)專門(mén)化的教育，還有很長(zhǎng)的路要走。

【基金項(xiàng)目】廣東省教育廳2020年度特色創(chuàng)新和青年創(chuàng)新人才科研項(xiàng)目《創(chuàng)業(yè)專門(mén)化教育研究與實(shí)踐探索》，課題編號(hào)2020WTSCX289

參考文獻(xiàn)

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