大學(xué)英語SPOC+混合式教學(xué)模式及其應(yīng)用路徑研究

徐瑩

摘要隨著現(xiàn)代信息科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，SPOC被應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)了線上自主學(xué)習(xí)和線下教學(xué)的融合。本文從SPOC的概念入手，分析了當(dāng)前高校大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，闡述了SPOC的優(yōu)勢(shì)，提出基于SPOC的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的應(yīng)用路徑，旨在創(chuàng)新大學(xué)英語教學(xué)方式和提高教學(xué)效益。

關(guān)鍵詞 SPOC 大學(xué)英語 混合式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.19.042

ResearchonSPOC+BlendedTeachingModelofCollegeEnglishanditsApplicationPath

XU Ying

（Department of Foreign Language Teaching， Tonghua Normal University， Tonghua， Jilin 134002）

AbstractWith the development of modern information science and technology， SPOC is applied in College English teaching， the integration of online autonomous learning and offline teaching are realized. Starting from the concept of SPOC， this paper analyzes the current situation of College English teaching in colleges and universities， explains the advantages of SPOC， and puts forward the application path of the blended teaching mode of College English based on SPOC， aiming at innovating college English teaching methods and improving teaching efficiency.

KeywordsSPOC； college English； blended teaching

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和其在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，混合式教學(xué)改革成為當(dāng)前高校教學(xué)改革的重要方向。受傳統(tǒng)教育理念和教學(xué)模式的影響，大學(xué)英語教學(xué)更加傾向于理論知識(shí)的教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和交際能力的培養(yǎng)不明顯，功利性的英語教學(xué)模式導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)應(yīng)于學(xué)習(xí)缺乏興趣?；赟POC的混合式教學(xué)模式，不僅可以擺脫課堂教學(xué)中的各種制約因素，同時(shí)還可以為學(xué)生的自主在線學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。因此，探討大學(xué)英語SPOC+混合式教學(xué)模式，分析該模式運(yùn)行中存在的問題，優(yōu)化該模式的實(shí)施路徑，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 SPOC概念闡釋

SPOC（Small Private Online Course），最早由?？怂菇淌谔岢觯饕侵感∫?guī)模限制性的在線課程教學(xué)活動(dòng)。在SPOC模式下，班級(jí)的上課認(rèn)識(shí)是有一定規(guī)模的限制，學(xué)生成員一般是十幾人；而限制性則主要是進(jìn)入課堂的學(xué)生需要有一定的準(zhǔn)入門檻，在資格審查合格以后才可以進(jìn)入課程學(xué)習(xí)。相比于MOOC的大規(guī)模在線教育模式，SPOC教育模式則更具教學(xué)的靈活性。在SPOC教育模式下，教師可以對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行有效的整理和管理，同時(shí)可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行在線課程教學(xué)資源的管理和調(diào)整。在SPOC+混合式教學(xué)模式下，學(xué)生主要通過視頻在線方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師在線下課堂可以有更多的時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行研討，并根據(jù)SPOC平臺(tái)的數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的了解，及時(shí)總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，針對(duì)性地解決學(xué)生的問題，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效果。

2當(dāng)前高校大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

多年來，大學(xué)英語不斷進(jìn)行教學(xué)改革，取得了一定的成績，但仍存在課堂教學(xué)模式陳舊、教學(xué)資源投入不足、功利性過強(qiáng)等諸多問題，這些問題嚴(yán)重影響了英語教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。

2.1大學(xué)英語課堂教學(xué)模式陳舊

高等教育學(xué)科理論和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，為高校英語教學(xué)改革提供了更多的方向指引和教學(xué)技術(shù)改革。然而，高校大學(xué)英語教師深受傳統(tǒng)講授式教學(xué)法的影響，在大學(xué)英語四、六級(jí)考試的指引下，大英語課堂教學(xué)依然主要采用語法教學(xué)模式，新的教學(xué)理念和教學(xué)方法很難在教學(xué)中得到有效的貫徹，教學(xué)效率得不到明顯提高。單一的教學(xué)模式，很難適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)生英語技能的需求，學(xué)生課堂的被動(dòng)知識(shí)接受地位并沒有得到有效改善，學(xué)生的英語交際能力仍存在較大的提升空間。

2.2大學(xué)英語師資力量不足

大學(xué)英語作為當(dāng)前高等院校公共必修科目之一，對(duì)于任課教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。優(yōu)秀的英語教師不僅需要有扎實(shí)的語言知識(shí)，同時(shí)還要有良好的個(gè)人素質(zhì)，方可實(shí)現(xiàn)在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生英語綜合能力的全方位培養(yǎng)。伴隨著高等教育擴(kuò)招的不斷進(jìn)行，高校大一新生數(shù)量呈現(xiàn)出逐年遞增的趨勢(shì)，加重了大學(xué)英語教師的教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致教師教學(xué)、研究投入不足，對(duì)新的教學(xué)方法認(rèn)識(shí)、研究不夠，阻礙了基于SPOC的混合式教學(xué)模式的實(shí)施，對(duì)該模式的應(yīng)用效果分析也相應(yīng)較少。

2.3大學(xué)英語教學(xué)的功利性過強(qiáng)

立德樹人是高等教育的主要目標(biāo)，素質(zhì)教育是教學(xué)改革的重要方向，但學(xué)生學(xué)習(xí)的目的仍以應(yīng)試為主，缺乏內(nèi)驅(qū)力。從當(dāng)前大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來看，大部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主要還是為了通過英語四、六級(jí)考試，為評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金提供必要條件等，從而獲取物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的滿足感；從大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)來講，大部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主要是為了提高畢業(yè)競爭能力，獲取更好的就業(yè)崗位，從而獲得認(rèn)可的社會(huì)地位。此外，還有部分學(xué)生是希望通過英語學(xué)習(xí)，可以提高個(gè)人的語言文化修養(yǎng)，獲得他人的贊賞。當(dāng)前大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的功利性對(duì)英語教學(xué)活動(dòng)有正反雙面影響，正面作用主要表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的外部激勵(lì)作用，提高了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，負(fù)面影響主要是學(xué)生過分看重目的而忽視了英語學(xué)習(xí)的體驗(yàn)過程，不利于學(xué)生英語文化素養(yǎng)的提升。

3 SPOC+混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

在立德樹人思想的指導(dǎo)下，高等院校致力于課程教學(xué)改革工作的推進(jìn)和實(shí)施。大學(xué)英語教學(xué)也進(jìn)行了多方位的教學(xué)改革實(shí)踐活動(dòng)，旨在切實(shí)提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和綜合運(yùn)用水平，進(jìn)而推動(dòng)英語教學(xué)質(zhì)量的提升。SPOC模式具有操作的靈活性和教學(xué)的針對(duì)性，對(duì)于提高英語教學(xué)質(zhì)量和激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣具有重要的作用，其主要優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下四方面。

3.1有助于踐行“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念

在信息科技發(fā)展的背景下，高校大學(xué)英語教學(xué)需要與社會(huì)發(fā)展和學(xué)生學(xué)情相結(jié)合，從培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的應(yīng)用復(fù)合型人才。SPOC+混合式教學(xué)將線上學(xué)習(xí)和線下講解結(jié)合起來，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與教師進(jìn)行交流，從而獲得更具針對(duì)性的指導(dǎo)。在傳統(tǒng)的英語課堂中，教師要面對(duì)班上很多學(xué)生，加之課程時(shí)長的限制，很難做到每個(gè)學(xué)生都被兼顧到。在SPOC+混合式教學(xué)下，英語教師不僅可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，同時(shí)還可以更好地踐行“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長與發(fā)展。

3.2有助于提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力

大學(xué)英語為高等院校的公共必須科目。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中，教師通常將語言知識(shí)點(diǎn)講解作為課堂的重點(diǎn)，語言交流實(shí)踐的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，因此學(xué)生的口語表達(dá)和交際能力培養(yǎng)效果并不明顯。盡管有些教師對(duì)英語實(shí)踐教學(xué)做出了一定的嘗試，但是由于課堂教學(xué)實(shí)踐有限，教師很難做到不同教學(xué)板塊的平衡，反而會(huì)影響大學(xué)英語的教學(xué)效果。在SPOC+的混合式教學(xué)下，課堂教學(xué)時(shí)間較為靈活，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情等合理規(guī)劃教學(xué)模塊，如可以提前讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行語言知識(shí)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，然后在課堂上針對(duì)學(xué)生普遍存在的問題進(jìn)行解答，這樣不僅可以提高教學(xué)效率，還可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的有效把控，提高學(xué)生的溝通交流及語言應(yīng)用能力。

3.3有助于優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)前高校英語教學(xué)普遍采用的是固定教室和固定教材的教學(xué)方法，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)知識(shí)一般都是局限在課本知識(shí)上，即便是有擴(kuò)展性的知識(shí)融入，一般也都不會(huì)脫離教材的內(nèi)容。在SPOC+混合式模式下，英語教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富，教師可以依托教學(xué)目標(biāo)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行教學(xué)資源的選擇和整合，對(duì)不同的學(xué)生發(fā)布不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以根據(jù)自身情況對(duì)教師推薦的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，完成教學(xué)資源的優(yōu)化，真正做到個(gè)性化學(xué)習(xí)。

3.4有助于重構(gòu)師生關(guān)系

在相關(guān)教育理論指導(dǎo)下進(jìn)行混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)借助多媒體平臺(tái)等先進(jìn)教學(xué)工具，可以有效重構(gòu)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)關(guān)系，確定學(xué)生的課堂主體地位，轉(zhuǎn)變師生角色。大學(xué)英語教師不僅是課堂知識(shí)的講解者，同時(shí)也是課堂學(xué)習(xí)的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)疑惑點(diǎn)的講解者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評(píng)估者。構(gòu)建新型的英語教學(xué)模式，讓學(xué)生不再是被動(dòng)的英語學(xué)習(xí)和知識(shí)接受，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到英語課堂教學(xué)之中，重塑學(xué)生的課堂角色，從而提高學(xué)生的課堂積極性和參與率，實(shí)現(xiàn)英語課堂教學(xué)質(zhì)量提升的目的。

4 SPOC+混合式教學(xué)模式應(yīng)用路徑

如上所述，SPOC+混合式教學(xué)模式，有助于充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)作用，創(chuàng)設(shè)有利于英語教學(xué)的環(huán)境，規(guī)范師生教學(xué)行為，提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用該模式，需要通過構(gòu)建學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，優(yōu)化線下課程設(shè)計(jì)，英語知識(shí)的課后鞏固和延伸，健全英語課程考核評(píng)價(jià)體系等方法實(shí)現(xiàn)。

4.1構(gòu)建學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)平臺(tái)

高等院校教師要充分發(fā)揮教研室的優(yōu)勢(shì)作用，通過小組討論的方式進(jìn)行線上教學(xué)資源的選擇和建設(shè)，保證網(wǎng)上教學(xué)資源建設(shè)的科學(xué)性，充分考慮單元建設(shè)之間的關(guān)聯(lián)性。通過網(wǎng)上教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)，教師將學(xué)習(xí)信息資料和要求的推送至SPOC平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生通過課下時(shí)間通過平臺(tái)進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)，從而賦予學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)權(quán)利，提前進(jìn)行課程“預(yù)熱”，形成個(gè)人的英語知識(shí)框架體系。在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生遇到相關(guān)難題可以通過在線發(fā)帖的形式進(jìn)行求助，教師在看到帖子信息以后應(yīng)及時(shí)回復(fù)，幫助學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師可以通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上的帖子信息，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中普遍存在的問題進(jìn)行總結(jié)，從而可以對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，讓大學(xué)英語的教學(xué)更具針對(duì)性。

4.2優(yōu)化線下課程設(shè)計(jì)

在SPOC+混合式教學(xué)模式中，線下課堂是學(xué)生英語知識(shí)學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充和拓展，也是教師和學(xué)生進(jìn)行溝通交流的重要途徑，教師的講解有助于學(xué)生進(jìn)行語言知識(shí)的內(nèi)化和構(gòu)建。教師主要負(fù)責(zé)對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的講解、學(xué)生學(xué)習(xí)中存在問題的解答、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和課堂活動(dòng)的組織。學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)過程中，課前預(yù)習(xí)、課中討論、課下完成作業(yè)，充分發(fā)揮其課堂的主體作用。按照SPOC+混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，教師要組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)平臺(tái)上的學(xué)習(xí)成效和存在的問題進(jìn)行討論，并且通過小組協(xié)作的形式尋求問題的解決途徑。教師要結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生梳理課程學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，并且根據(jù)學(xué)生平臺(tái)學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解和拓展，讓英語課堂真正成為英語訓(xùn)練的“戰(zhàn)場(chǎng)”。學(xué)生要自由發(fā)表學(xué)習(xí)的意見，從而提高學(xué)生的英語語言表達(dá)能力。教師要及時(shí)進(jìn)行提問和引導(dǎo)，從而提升學(xué)生的語言思辨能力。

4.3英語知識(shí)的課后鞏固和延伸

對(duì)英語知識(shí)的內(nèi)化，有助于學(xué)生理解課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。為了檢測(cè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成效，教師可以通過SPOC平臺(tái)或隨堂小測(cè)試等定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。通過定期測(cè)驗(yàn)活動(dòng)，不僅可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)課本知識(shí)，同時(shí)也可以幫助教師了解學(xué)生的知識(shí)掌握水平。作業(yè)布置的形式要靈活多樣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的測(cè)驗(yàn)，讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用的目的。對(duì)于基礎(chǔ)程度相對(duì)較好的學(xué)生，教師可以做適當(dāng)?shù)闹R(shí)點(diǎn)擴(kuò)展，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣愛好，進(jìn)行自主的英語素材學(xué)習(xí)和延伸。

4.4健全英語課程考核評(píng)價(jià)體系

由于當(dāng)前英語混合式教學(xué)課程的考核評(píng)價(jià)體系并不完善，不能對(duì)學(xué)生的英語綜合素質(zhì)做出全面的評(píng)價(jià)，考核批評(píng)家體系對(duì)于教學(xué)改革的促進(jìn)作用并不明顯。在SPOC+混合式的教學(xué)模式下，教師要完善混合式考核評(píng)價(jià)體系，將學(xué)生線上的學(xué)習(xí)情況納入學(xué)生全面考核評(píng)價(jià)體系的指標(biāo)內(nèi)，并且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，形成階段性考核結(jié)果。構(gòu)建過形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，適當(dāng)加大過程性評(píng)價(jià)的權(quán)重，增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)信心。

5結(jié)語

伴隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，高等院校英語教學(xué)勢(shì)必會(huì)迎來新的變革。英語教師要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高信息素養(yǎng)，靈活運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)平臺(tái)，創(chuàng)新大學(xué)英語的教學(xué)模式，為學(xué)生構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)支持體系，完善英語學(xué)習(xí)考核評(píng)價(jià)體系，深化高校英語教學(xué)改革，切實(shí)提高大學(xué)英語的育人效果。

基金項(xiàng)目：吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度一般規(guī)劃課題“大數(shù)據(jù)背景下地方高?；凇甋POC’的新型外語教學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用效果研究”（GH180530）

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