侯堯

摘 要：對(duì)一門(mén)語(yǔ)言的考核標(biāo)準(zhǔn)在于能否自如地運(yùn)用語(yǔ)言。英語(yǔ)作為一門(mén)工具類學(xué)科，其目的是交流而不是應(yīng)對(duì)考試，所以教師在教學(xué)實(shí)施中應(yīng)結(jié)合《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）的要求，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為導(dǎo)向，科學(xué)合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該在聽(tīng)說(shuō)課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);聽(tīng)說(shuō)能力;培養(yǎng)策略

語(yǔ)言水平的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)可以通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面來(lái)判斷。其中聽(tīng)說(shuō)環(huán)節(jié)也是尤為重要的一環(huán)。根據(jù)美國(guó)保爾蘭金教授的調(diào)查顯示：在人們的日常生活中，“聽(tīng)”占言語(yǔ)活動(dòng)的45%，“說(shuō)”占30%，“讀”占16%，“寫(xiě)”占9%。高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)在學(xué)生的終身英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起到至關(guān)重要的作用。隨著高考的改革，高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)與以往相比較更加受到師生的關(guān)注。如何結(jié)合學(xué)生實(shí)際來(lái)切實(shí)提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，是目前高中階段的英語(yǔ)教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的過(guò)程

美國(guó)著名心理學(xué)家WilgaM.Rivers曾提出，聽(tīng)的過(guò)程不僅是一個(gè)接受的過(guò)程而且還是一個(gè)建立的過(guò)程。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)的過(guò)程分為三個(gè)階段：第一個(gè)階段為感受，第二個(gè)階段為內(nèi)化，最后一個(gè)階段為領(lǐng)會(huì)與運(yùn)用。第一個(gè)階段學(xué)生主要對(duì)所聽(tīng)到的內(nèi)容進(jìn)行大致的感知，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的母語(yǔ)對(duì)聽(tīng)到的內(nèi)容進(jìn)行大致的切分，這個(gè)過(guò)程主要是感知的過(guò)程，學(xué)生并沒(méi)有主動(dòng)地將所聽(tīng)到的內(nèi)容與自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行聯(lián)系。之后學(xué)生會(huì)進(jìn)入內(nèi)化的階段，學(xué)生會(huì)根據(jù)上一個(gè)階段的切分結(jié)果，將聽(tīng)的內(nèi)容與之前已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，主動(dòng)地進(jìn)行內(nèi)化。最后一個(gè)階段為領(lǐng)會(huì)與運(yùn)用，學(xué)生會(huì)對(duì)已聽(tīng)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化記憶，不斷地復(fù)習(xí)與鞏固，多次重復(fù)地聽(tīng)。根據(jù)聽(tīng)的這三個(gè)階段可以了解到，聽(tīng)是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，聽(tīng)說(shuō)是互相影響的，只有多聽(tīng)會(huì)聽(tīng)有足夠的輸入才能有內(nèi)容進(jìn)行輸出，從而學(xué)生才能了解在相應(yīng)的情境說(shuō)的內(nèi)容以及說(shuō)的方式，這樣才能激發(fā)學(xué)生說(shuō)的興趣，在試錯(cuò)的過(guò)程中不斷地進(jìn)步。在教學(xué)過(guò)程中可以了解到，聽(tīng)力練習(xí)較多的學(xué)生，往往閱讀能力也較強(qiáng)，在說(shuō)的過(guò)程中表達(dá)得也比較順暢，邏輯性較強(qiáng);而聽(tīng)力練習(xí)較少的學(xué)生，往往閱讀能力也稍弱，語(yǔ)言組織能力也偏低，口語(yǔ)能力也相對(duì)較弱。

二、高中階段英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)現(xiàn)狀

高中時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)能力的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)學(xué)生終身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有決定性的作用。語(yǔ)言能力的獲得有兩種途徑：第一種途徑是間接經(jīng)驗(yàn)，即從書(shū)本上學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力的主要方式之一;第二種途徑是直接經(jīng)驗(yàn)，即通過(guò)聲音來(lái)獲取信息與知識(shí)，是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的主要方式之一。英語(yǔ)作為語(yǔ)言工具，往往是為了溝通與交流，而不是為了考試，所以說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力尤為重要。

（一）碎片式學(xué)習(xí)減少了高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的練習(xí)。英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)較為碎片化，很少有教師專門(mén)利用幾節(jié)課時(shí)系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力進(jìn)行訓(xùn)練。聽(tīng)說(shuō)課堂一般都是在每個(gè)單元知識(shí)點(diǎn)結(jié)束后，根據(jù)單元的相關(guān)主題進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)，并且相關(guān)的聽(tīng)力內(nèi)容通常情況都不會(huì)與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行更新。因此，聽(tīng)力語(yǔ)篇并不能激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生只是在被動(dòng)地接受機(jī)械性的練習(xí)。聽(tīng)力語(yǔ)篇的單一與枯燥使得學(xué)生輸入的知識(shí)不夠，學(xué)生自然沒(méi)有輸出的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生說(shuō)的內(nèi)容空洞無(wú)邏輯可言。除此之外，在應(yīng)試教育的指揮棒下，由于閱讀分?jǐn)?shù)占比較高，所謂“得閱讀者，得天下”很多教師會(huì)更加關(guān)注閱讀練習(xí)從而留給學(xué)生聽(tīng)說(shuō)練習(xí)的機(jī)會(huì)少之又少。

（二）學(xué)生缺少聽(tīng)說(shuō)練習(xí)的主觀能動(dòng)性。隨著全球化進(jìn)程的加速，很多城市都隨處可見(jiàn)以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家的人。當(dāng)學(xué)生需要用英語(yǔ)與之進(jìn)行溝通的時(shí)候，往往會(huì)由于膽怯怕被別人嘲笑而放棄溝通。久而久之會(huì)錯(cuò)失很多練習(xí)聽(tīng)說(shuō)的機(jī)會(huì)，就會(huì)形成不敢說(shuō)、不會(huì)說(shuō)、不能說(shuō)的惡性循環(huán)。實(shí)際上，語(yǔ)言是工具類學(xué)科，需要在相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境下進(jìn)行練習(xí)、模仿達(dá)到順暢、流利。

（三）口語(yǔ)練習(xí)的內(nèi)容脫離實(shí)際。由于高中階段學(xué)習(xí)節(jié)奏緊張，大多數(shù)教師的英語(yǔ)課堂都沒(méi)有專門(mén)的口語(yǔ)練習(xí)環(huán)節(jié)，也沒(méi)有創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，引導(dǎo)、組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)練習(xí)。高中生對(duì)英語(yǔ)信息的主要來(lái)源主要依靠于高中英語(yǔ)教材，但教材上的語(yǔ)言多數(shù)偏向于書(shū)面用語(yǔ)，與實(shí)際的口語(yǔ)表達(dá)存在著很大的差異。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)書(shū)面用語(yǔ)的過(guò)程中也無(wú)法獲得地道的口語(yǔ)表達(dá)與口語(yǔ)表達(dá)中蘊(yùn)含的口語(yǔ)技巧，從而學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力也得不到提高。

（四）學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力受教師影響較大。教師在教授語(yǔ)言的過(guò)程中需要言傳身教，教師在教學(xué)過(guò)程中的一言一行都會(huì)在無(wú)形中影響著學(xué)生。教師如果能在課堂上多使用流利地道的英語(yǔ)，學(xué)生即使一開(kāi)始可能會(huì)有些困惑，但隨著重點(diǎn)詞匯的不斷反復(fù)地被使用并結(jié)合當(dāng)時(shí)的語(yǔ)境，學(xué)生終會(huì)理解教師的意思，從而提升其聽(tīng)力能力與閱讀能力。學(xué)生在教師耳濡目染的熏陶下，也會(huì)模仿教師的發(fā)音習(xí)慣，所以教師本身的聽(tīng)說(shuō)能力直接對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力有著重要影響。

三、高中階段聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)的策略研究

在應(yīng)試教育的指揮棒下，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，閱讀與語(yǔ)法一直是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，因而忽略了英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的重要性，從而學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力不能夠得到鍛煉與提高。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的在于溝通，而聽(tīng)和說(shuō)恰好就是溝通的過(guò)程，是交流信息最便捷的方式之一。聽(tīng)作為信息與知識(shí)的輸入環(huán)節(jié)而說(shuō)作為輸出環(huán)節(jié)，只有足夠的輸入才有一定的輸出，二者密不可分。當(dāng)前的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)現(xiàn)狀并不能滿足學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)需求，那么如何解決這一問(wèn)題，筆者通過(guò)觀察與研究提出以下的見(jiàn)解。

（一）結(jié)合時(shí)代背景，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的興趣

目前高中階段的英語(yǔ)教學(xué)多數(shù)以教師說(shuō)學(xué)生聽(tīng)與記為主，師生間沒(méi)有太多的互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生只能在單一性、機(jī)械化的課堂內(nèi)被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)生沒(méi)有太多獨(dú)立思考與學(xué)生之間互動(dòng)的機(jī)會(huì)，從而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也沒(méi)有被激發(fā)出來(lái)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際與時(shí)代背景，教師也要更新其教學(xué)觀念、教學(xué)用語(yǔ)等。目前的大環(huán)境是多媒體數(shù)字化時(shí)代，學(xué)生也有很多的機(jī)會(huì)接觸網(wǎng)絡(luò)，將多媒體網(wǎng)絡(luò)融入教學(xué)過(guò)程中能夠較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。任意課型都可以借助多媒體手段，比如：在口語(yǔ)課堂，可以利用視頻與圖片等形式直觀地向?qū)W生展示符合單元主題的語(yǔ)言環(huán)境下的對(duì)話內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)要求進(jìn)行模仿與改寫(xiě)再表演出來(lái)，這樣既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也能給予學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，更有利于創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍與師生關(guān)系。多媒體計(jì)算機(jī)是雙向媒體教學(xué)設(shè)備，既能傳遞教學(xué)信息，又能接受學(xué)生信息，能進(jìn)行交互式的個(gè)性化教學(xué)，有效地控制整個(gè)教學(xué)過(guò)程。結(jié)合新聞時(shí)事與多媒體網(wǎng)絡(luò)使教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的興趣，比如：教師教授外研版高中英語(yǔ)必修三中的第四單元“Amazing art”中，可以引用最新的2021年?yáng)|京奧運(yùn)會(huì)開(kāi)幕式的視頻片段，讓大家思考那詭異的舞蹈是否也可以稱之為藝術(shù)？再引進(jìn)一些國(guó)際媒體評(píng)論的視頻來(lái)啟發(fā)大家的思路。通過(guò)這種結(jié)合當(dāng)下新聞時(shí)事的方法，既能夠引起學(xué)生的注意，引發(fā)他們的思考，也能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增加學(xué)生聽(tīng)到地道英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)。

（二）結(jié)合語(yǔ)篇內(nèi)容的文化背景，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力

高中英語(yǔ)教材中所選擇的單元主題的背后都是有一定的文化知識(shí)背景，相應(yīng)的聽(tīng)力語(yǔ)篇內(nèi)容背后也蘊(yùn)含著人文知識(shí)。教師需在課前結(jié)合學(xué)生實(shí)際對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行深入了解，以便在教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生普及相應(yīng)的人文知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)科能力以及學(xué)科素養(yǎng)。例如：在外研版高中英語(yǔ)必修三中的“Disaster and hope”這一單元，一開(kāi)始可以利用視頻向?qū)W生直觀地展示20世紀(jì)以來(lái)我們地球所面臨的災(zāi)難，可以讓學(xué)生表達(dá)其感受，探討導(dǎo)致災(zāi)難的原因。這樣通過(guò)教具的直觀性引起學(xué)生的震撼，帶動(dòng)課堂氛圍。在了解單元主題的背景下進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，先以聽(tīng)的活動(dòng)為主，聽(tīng)力活動(dòng)大致分為聽(tīng)前、聽(tīng)中環(huán)節(jié)。首先是聽(tīng)前先要對(duì)整體的材料的主題有一定的預(yù)測(cè)，這一點(diǎn)上文有強(qiáng)調(diào)過(guò)，主要以激發(fā)學(xué)生興趣為導(dǎo)向。然后就是聽(tīng)中的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)主要采用的方法是邊聽(tīng)邊記，學(xué)生需要記錄的是關(guān)鍵詞與重點(diǎn)句子，在這一過(guò)程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)聽(tīng)力語(yǔ)篇的體裁總結(jié)聽(tīng)力技巧。需要注意的是，學(xué)生的能力有限，所以在聽(tīng)的過(guò)程中，教師需要根據(jù)段落進(jìn)行停頓，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)記錄，也可以引導(dǎo)學(xué)生以組為單位將所記錄的信息進(jìn)行整合。以聽(tīng)為基礎(chǔ)再來(lái)進(jìn)行說(shuō)的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)主要是將輸入的內(nèi)容進(jìn)行輸出，難度較大，可以分組進(jìn)行。教師可以讓學(xué)生結(jié)合所聽(tīng)的信息進(jìn)行presentation，在此之前學(xué)生可以組內(nèi)進(jìn)行討論，整合信息，教師要隨時(shí)留意學(xué)生是否有問(wèn)題，及時(shí)地給予幫助。討論結(jié)束后，兩位學(xué)生作為組員的代表進(jìn)行presentation，教師應(yīng)該鼓勵(lì)大家每節(jié)課由不同的學(xué)生進(jìn)行復(fù)述與總結(jié)，教師給予及時(shí)的反饋與鼓勵(lì)。

（三）聽(tīng)說(shuō)練習(xí)內(nèi)容多樣化設(shè)計(jì)

高中生由于學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，教師、家長(zhǎng)與社會(huì)給予的期望較高導(dǎo)致其壓力較大，絕大多數(shù)高中生沒(méi)有娛樂(lè)時(shí)間可言。英語(yǔ)課堂也一度被學(xué)生認(rèn)為是無(wú)聊無(wú)趣的課堂，所以如何在英語(yǔ)課堂上設(shè)計(jì)出豐富多樣化的練習(xí)使學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)課，也是我們應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用語(yǔ)言的特性，引入一些符合單元主題英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)或者英語(yǔ)歌曲等豐富聽(tīng)說(shuō)課堂的練習(xí)活動(dòng)。當(dāng)然，教學(xué)中聽(tīng)英文歌曲也不是單純地聽(tīng)，教師要在聽(tīng)歌之前根據(jù)歌的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，思維始終是由問(wèn)題開(kāi)始的，有了需要解決的問(wèn)題，才能調(diào)動(dòng)思維的積極性。也可以在教學(xué)過(guò)程中引進(jìn)電影片段，電影里所用的語(yǔ)言大都是地道的、口頭語(yǔ)言，母語(yǔ)語(yǔ)言使用者的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)也更加純正，有利于提升學(xué)生的口語(yǔ)能力。比如：在高中英語(yǔ)必修二的第六單元“Earth first”前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想一些人類破壞地球環(huán)境的例子，然后再播放《Jaws》影片，引導(dǎo)學(xué)生討論也許人們有些時(shí)候的行為比鯊魚(yú)更加殘忍，教師可以在這有限的時(shí)間內(nèi)既鍛煉了學(xué)生聽(tīng)的能力也給予學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)。

英語(yǔ)作為學(xué)科性工具，學(xué)習(xí)者的聽(tīng)說(shuō)能力應(yīng)該得到足夠的重視。在高中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生多思考、多討論、多總結(jié)，更新其教育觀念與教學(xué)方法，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。

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