【摘 要】本文針對中職學(xué)校心理健康教育教學(xué)存在的宣傳力度不足，心理健康課程標準落實不到位;課時有限，難以有效完成教學(xué)任務(wù);偏向理論，大班教學(xué)不利于開展實踐活動;評價標準不一，后期個案跟進不足等問題，探索中職心理健康課程的實踐教學(xué)方式：明確課程教學(xué)目標，設(shè)計個性化團體心理輔導(dǎo)方案;合理安排教學(xué)內(nèi)容，增加實踐教學(xué)課時;靈活運用教學(xué)方法，引入結(jié)構(gòu)式團體心理輔導(dǎo)方式;綜合運用教學(xué)評價，加強過程管理與后期個案跟進，以期活躍課堂氛圍，取得良好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】結(jié)構(gòu)式團體輔導(dǎo) 心理健康 教學(xué)實踐

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）34-0019-03

2008年12月，教育部職業(yè)教育與成人教育司公布了公共基礎(chǔ)課程心理健康的教學(xué)大綱，大綱中明確指出“心理健康課程的任務(wù)是提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生正確認識和處理成長、學(xué)習(xí)、生活和求職就業(yè)中遇到的心理行為問題，促進其身心全面和諧發(fā)展”。在教學(xué)方法的選擇上，“要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、生活環(huán)境、知識水平和專業(yè)特點、具體教學(xué)內(nèi)容等，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，采用啟發(fā)式、討論式、情境模擬法、角色扮演法等多種教學(xué)方法，強調(diào)在活動中體驗和調(diào)適”。在新課程標準改革之際，探索適合中職學(xué)生身心發(fā)展需要的心理健康課程的教學(xué)方法具有重要的現(xiàn)實意義。

本研究采用問卷調(diào)查的形式，了解中職心理健康教育教學(xué)現(xiàn)狀，找準當前中職心理健康課程問題癥結(jié)，結(jié)合結(jié)構(gòu)式團體輔導(dǎo)的特點與優(yōu)勢，探索其在中職心理健康課程中的應(yīng)用，以期解決以往心理健康課程大班教學(xué)難以兼顧學(xué)生個體差異，重知識傳授忽視學(xué)生情感體驗的問題，讓心理健康課程取得更好的教育效果。

一、研究對象與方法

（一）對象

本研究選取廣西區(qū)7所中職學(xué)校心理健康教育教師為調(diào)查對象，了解心理健康教育的教學(xué)現(xiàn)狀，共發(fā)放問卷23份，收回有效問卷23份，有效問卷回收率100%。然后，以廣西中醫(yī)學(xué)校2018級5班110名學(xué)生為實驗組，作為心理健康課程的實踐教學(xué)對象，其中男生15人，女生95人，授課方式為結(jié)構(gòu)式團體心理輔導(dǎo)與理論講授相結(jié)合。2018級4班94名學(xué)生為對照組，其中男生17人，女生77人，授課方式主要為理論講授，中間穿插一些課堂互動內(nèi)容。

（二）研究工具與方法

在心理健康教育教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查中，以自編《心理健康教育教學(xué)情況調(diào)查問卷》開展調(diào)查，問卷包括兩個部分，第一部分為基本信息;第二部分為心理健康教育教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查，主要包括五個開放式問題，涉及課程目標、課程內(nèi)容、評價方式、教學(xué)方法及其他問題。在心理健康課程結(jié)束時，布置自陳報告作業(yè)，自陳報告包含八個題目（詳見表1）。同時，在實驗組完成團體心理輔導(dǎo)活動的實踐環(huán)節(jié)時，采用《團體活動反饋表》進行調(diào)查，主要對參與團體的動機、過程、氣氛和內(nèi)容等四個方面進行評價，每個條目采用1—7級計分法。分數(shù)越低說明評價越趨于積極的、正性，分數(shù)越高評價越趨于消極的、負性，以4為居中選項，1—3可認為是積極、正性的評價，5—7為消極、負性的評價。收回問卷后，運用SPSS17.0軟件進行數(shù)據(jù)處理。

二、結(jié)果與討論

（一）心理健康教育教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果

1.宣傳不足，課程標準落實不到位

結(jié)果顯示，在“您認為心理健康課標中的課程目標是否準確、清楚、便于操作，對教師確定一節(jié)的教學(xué)目標和組織教學(xué)內(nèi)容是否具有明確的指導(dǎo)意義？”的調(diào)查中，23名被調(diào)查的心理健康教育教師中，有3名教師表示沒有見到過心理健康課程標準，并說明課程標準是心理健康教師自己設(shè)定的。20名教師表示課程目標相對準確、清楚，有一定或明顯的指導(dǎo)意義?？梢?，對于心理健康課程的標準，還有待進一步明確，使心理健康教師熟悉教學(xué)目標，以便開展教學(xué)設(shè)計及教學(xué)。

2.課時有限，難以有效完成教學(xué)任務(wù)

在“您認為，課標中的心理健康課程內(nèi)容容量是否合適？教師能在規(guī)定的課時內(nèi)完成嗎？如果不能，請舉例說明原因。假如要增減課程內(nèi)容，您認為應(yīng)該做哪些調(diào)整？”的調(diào)查中，結(jié)果顯示，18名教師表示課時少（16—24學(xué)時），教學(xué)內(nèi)容基本不可能講完，他們表示團隊關(guān)系還沒建立信任感，課程就結(jié)束了。3名教師表示內(nèi)容合適，基本能在規(guī)定課時（32—36課時）內(nèi)完成。2名教師表示可以適當增加一些更具體更專業(yè)的內(nèi)容，這些內(nèi)容在規(guī)定課時內(nèi)可以完成。

3.偏向理論，大班教學(xué)不利于開展實踐活動

在“心理健康課程教學(xué)中，您常用的教學(xué)方法有哪些？”的調(diào)查中，結(jié)果顯示，心理健康教師表示大班教學(xué)難以兼顧，他們主要采用理論講授，同時結(jié)合情景教學(xué)法、參與式教學(xué)法、案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、小組討論、視頻播放等方式開展教學(xué)，其中有3名教師提到運用團體心理輔導(dǎo)的方式開展教學(xué)，并強調(diào)完善團體輔導(dǎo)室，這樣有利于心理活動課的開展。

4.評價標準不一，缺乏滿足個體需求后期跟進

調(diào)查顯示，“在心理健康課程教學(xué)中，您常用的評價手段有哪幾種？”中，教師提到的教學(xué)評價方法為通過提問、寫感想等方式，結(jié)合課堂活動評價、作業(yè)評價、測試、過程評價、同學(xué)互評等方式進行橫向評價、縱向評價、合作評價等。歸納起來，主要包括形成性評價與終結(jié)性評價兩個方面。不過，一般在課程結(jié)束后，評價也就結(jié)束了，缺乏滿足個體需求的后期跟進。

（二）結(jié)構(gòu)式團體輔導(dǎo)在中職心理健康課程教學(xué)中的實踐

1.自陳報告分析

在實驗組完成最后一次團體心理輔導(dǎo)活動時，教師請每一位成員撰寫一份自陳報告，陳述自己的實際感受。對照組則在最后一次理論課結(jié)束時，同樣撰寫一份自陳報告，內(nèi)容主要是針對心理健康課程學(xué)習(xí)的。

在對照組（2018級4班）94份自陳報告中，學(xué)生認為心理健康課程對自己起到了一定的作用，可以更加了解自我，消除了自身的一些困惑，減輕了壓力，并表示對于在理論講授中融入一些互動游戲的內(nèi)容印象比較深刻。例如，在“人際關(guān)系”這一主題的講授中，引入“信任之旅”活動，學(xué)生認為這是他們印象最深刻的部分，對自己的自我認識及人際交往產(chǎn)生了積極的影響。在94份自陳報告中，有76份報告（占比80.9%）提到希望增加課堂活動?？梢姡瑢W(xué)生對于實踐活動的內(nèi)容更感興趣，實踐活動更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。此外，有2名學(xué)生表示在班級開展活動感覺不舒服，不希望在全班同學(xué)面前表達自己的想法，希望進行理論講授，或進行分小組開展活動，在小范圍內(nèi)表達自我壓力會變小，能減緩緊張的感覺。

在實驗組（2018級5班）110份自陳報告中，107份報告（占比97.3%）表示非常喜歡團體輔導(dǎo)活動。實驗組的自陳報告語言更加積極，字里行間表達出對團體心理輔導(dǎo)活動的喜愛。他們認為團體心理輔導(dǎo)活動不僅可以使自己得到小組成員的幫助，自己也可以成為幫助其他成員的力量。較為內(nèi)向的學(xué)生表示在第一次團體輔導(dǎo)活動課時，剛開始有些緊張，但隨著活動的進行，他們越來越放松，能在活動中表達自己的想法，更加自信，在日常生活中也變得開朗起來，交流能力增強，人際關(guān)系變廣。學(xué)生對于不同團體心理輔導(dǎo)活動主題會產(chǎn)生不同的感受，如在“萍水相逢，緣聚你我”“融洽關(guān)系，健康生活”主題中，他們認識了團體成員，進一步學(xué)會了與人交流、合作。在“真我風(fēng)采，悅納自我”“解密青春，快樂成長”主題中，學(xué)生對自己有更全面、客觀的認識，學(xué)會接納成長中的自己，學(xué)會處理成長的煩惱。在“調(diào)一調(diào)心靈的弦，愉快生活”“握手挫折，共舞美姿”主題中，學(xué)生學(xué)會調(diào)節(jié)自己的情緒，積極應(yīng)對挫折。在“學(xué)會學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)”“感恩現(xiàn)在，規(guī)劃未來”主題中，學(xué)生重新認識了學(xué)習(xí)與未來職業(yè)生涯的關(guān)系，激發(fā)了學(xué)習(xí)動機。

2.團體活動反饋表

在團體心理輔導(dǎo)活動的實踐環(huán)節(jié)結(jié)束時，采用《團體活動反饋表》對團體成員進行調(diào)查。如表2所示，2018級5班團體活動反饋表調(diào)查結(jié)果為，動機、過程、氣氛、內(nèi)容的均值依次是2.7091、2.3818、1.9955、1.9432，每個項目的均值都小于3分?？梢姡?018級5班的110名學(xué)生對參加團體心理輔導(dǎo)的整體評價是積極的、正性的。

為了進一步了解參加團體心理輔導(dǎo)的學(xué)生感受，對團體活動反饋表的各項目分數(shù)分布情況進行分析，如表3所示，2018級5班的110名學(xué)生中，評價項目的分數(shù)為1≤x≤3的有75人，占比68.2%;3

三、建議

結(jié)合心理健康教育教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果及廣西中醫(yī)學(xué)校心理健康課程教學(xué)實踐情況，從教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)評價四個方面進行分析，建議將結(jié)構(gòu)式團體心理輔導(dǎo)方式運用到心理健康課程教學(xué)中。

（一）明確課程教學(xué)目標，設(shè)計個性化團體心理輔導(dǎo)方案

學(xué)?？梢酝ㄟ^集體備課的形式，組織教師學(xué)習(xí)與課程標準相關(guān)的文件，使每個心理教師都明確心理健康課程的教學(xué)目標，以結(jié)合專業(yè)特點進行個性化教學(xué)設(shè)計。例如，本研究通過開放式問卷調(diào)查了解常見的問題與表現(xiàn)，學(xué)生對中職階段學(xué)習(xí)、生活的期待以及是否適應(yīng)課堂教學(xué)方法。對調(diào)查結(jié)果進行分析，按照中職生常見的問題與期待設(shè)計團體輔導(dǎo)方案，例如學(xué)習(xí)動機、時間規(guī)劃、人際交往、學(xué)習(xí)壓力、青春期困擾、情緒管理、生涯規(guī)劃等。以“3+X”形式開展，“3”為必選主題一、二、三，“X”為自主選擇的若干主題，學(xué)生可自主選擇1—2項。這樣可以在中職心理健康課程中實現(xiàn)知識傳授的同時，重視學(xué)生的情感體驗，達到共性與個性的有機結(jié)合。

（二）合理安排教學(xué)內(nèi)容，建議增加實踐教學(xué)課時

實踐證明，將結(jié)構(gòu)式團體心理輔導(dǎo)運用于心理健康課程教學(xué)效果良好，深受學(xué)生喜愛。但是結(jié)構(gòu)式團體心理輔導(dǎo)方式需要消耗較多時間，即需安排的實踐課時較多。雖然心理健康教學(xué)大綱要求：“本課程總學(xué)時為34學(xué)時，每周2學(xué)時。教學(xué)時間為30學(xué)時，綜合評價2學(xué)時，機動2學(xué)時?！钡{(diào)查結(jié)果顯示，在不同的學(xué)校，心理健康課程的課時分配不一樣，從16—36學(xué)時不等，教師們反映總課時為16—24學(xué)時難以有效完成教學(xué)任務(wù)，32—36學(xué)時則能較好地完成教學(xué)任務(wù)。因此，學(xué)校需更加重視心理健康教育工作，如分配總課時為16—24學(xué)時的，學(xué)校教務(wù)部門可根據(jù)每個專業(yè)的課程安排，針對心理健康課程酌情增加課時。若增加課時確有困難，可進行理論課時和實踐課時調(diào)整，增加實踐教學(xué)課時，以便更好地將結(jié)構(gòu)式團體心理輔導(dǎo)的教學(xué)方式運用其中。

（三）靈活運用教學(xué)方法，引入結(jié)構(gòu)式團體心理輔導(dǎo)方式

教育部職業(yè)教育與成人教育司公布的心理健康教學(xué)大綱要求：“采用啟發(fā)式、討論式、情境模擬法、角色扮演法等多種教學(xué)方法。重視實踐活動和案例教學(xué)方法，強調(diào)在活動中體驗和調(diào)適?！北狙芯酷槍χ新殞W(xué)校心理健康教育教學(xué)現(xiàn)狀中大班教學(xué)困難的現(xiàn)狀，靈活運用各種教學(xué)方法，尤其是將結(jié)構(gòu)式團體心理輔導(dǎo)的方式引入心理健康課程，將大班成員進行分組，30—40人一組;主題一、二、三的成員為全體成員，分組開展活動;X為選修項目，在第一次課時通過招募形式甄選成員，每個成員可根據(jù)自己的需求選擇參加的主題，必選主題與自選主題相結(jié)合，以解決課時少、壓力大、學(xué)生動機不足等現(xiàn)實困難。

（四）綜合運用教學(xué)評價，加強過程管理與后期個案跟進

心理健康教學(xué)大綱明確指出：“本課程不允許進行知識性考試。要重視學(xué)生自我反思、體驗、感悟、收獲和成長記錄等評價方式。對教師教學(xué)的評價包括學(xué)生的反饋、教師自我反思、專家和同行評定等方式。”因此，在評價方式上，強調(diào)過程性評價的重要性，教師需觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，搜集學(xué)生的反饋信息。在本研究中，還特別強調(diào)兼顧整體需求與個體需求，在課程結(jié)束時，結(jié)合結(jié)構(gòu)式團體心理輔導(dǎo)的情況，做好后期個案跟進，對需要進一步幫助的個體提供個體咨詢。

注：本文系2018年度廣西職業(yè)教育改革研究項目立項課題“結(jié)構(gòu)式團體輔導(dǎo)在中職《心理健康》課程教學(xué)中的研究與實踐”（編號：GXZZJG2018B57）的階段性成果。

【作者簡介】何麗坤（1985— ），女，壯族，廣西武宣人，碩士研究生學(xué)歷，講師，現(xiàn)就職于廣西中醫(yī)藥大學(xué)附設(shè)中醫(yī)學(xué)校，主要研究方向為大學(xué)生、中職生心理健康教育。

（責(zé)編 楊 光）