【摘 要】本文從預(yù)習(xí)內(nèi)容整合、預(yù)習(xí)方法應(yīng)用、預(yù)習(xí)活動組織、預(yù)習(xí)效果評價等環(huán)節(jié)展開論述，提出整合預(yù)習(xí)內(nèi)容，建立預(yù)習(xí)機制;明確預(yù)習(xí)目標(biāo)，厘清預(yù)習(xí)程序;組織預(yù)習(xí)活動，提高預(yù)習(xí)效率;評價預(yù)習(xí)成效，激發(fā)預(yù)習(xí)熱情;培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣，促進預(yù)習(xí)內(nèi)化等教學(xué)建議，以期培養(yǎng)學(xué)生良好的物理預(yù)習(xí)習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】高中物理 預(yù)習(xí)設(shè)計 預(yù)習(xí)習(xí)慣

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）34-0136-02

在高中物理學(xué)科教學(xué)中，教師有意識地培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，不僅能為學(xué)科教學(xué)順利開展奠定基礎(chǔ)，還能促進學(xué)生學(xué)科核心能力的成長。在進行具體設(shè)計和組織時，教師要注意整合預(yù)習(xí)內(nèi)容、明確預(yù)習(xí)目標(biāo)、組織預(yù)習(xí)活動、評價預(yù)習(xí)成效，讓學(xué)生主動預(yù)習(xí)，在深度學(xué)習(xí)中建立學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)方法眾多，教師要進行具體傳授，組織學(xué)生開展學(xué)法交流，形成嶄新的學(xué)習(xí)成長點。

一、整合預(yù)習(xí)內(nèi)容，建立預(yù)習(xí)機制

教師推出預(yù)習(xí)任務(wù)時，要對教學(xué)內(nèi)容進行深度研究，還要觀照學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)，這樣才能提高預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計的契合度。物理教學(xué)需要學(xué)生有一定的知識儲備，教師要開展學(xué)情調(diào)查，針對學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)實際，推出一些預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生先期了解物理學(xué)科知識，對相關(guān)內(nèi)容進行推介，以應(yīng)對學(xué)科學(xué)習(xí)的要求。物理知識、物理概念、物理定理、實驗材料、學(xué)科素材等，都需要進行前期處理，為學(xué)生的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備豐厚的內(nèi)容。教師要整合相關(guān)內(nèi)容，設(shè)計合適的預(yù)習(xí)任務(wù)。

學(xué)生對預(yù)習(xí)任務(wù)有選擇性，教師對此需要進行綜合設(shè)計，讓更多學(xué)生能夠順利進入預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，在主動學(xué)習(xí)中建立學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。如教學(xué)人教版高中物理必修2《運動的合成與分解》時，教師設(shè)定的預(yù)習(xí)任務(wù)有：了解曲線運動、曲線運動的特點、曲線運動的軌跡與合外力方向的確定相關(guān)知識;閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，對運動合成與分解概念進行預(yù)習(xí);準(zhǔn)備一些實驗材料，如細繩、小木塊等。學(xué)生明確預(yù)習(xí)任務(wù)后，開始進行知識儲備和材料準(zhǔn)備。關(guān)于知識儲備任務(wù)，教師推薦了教輔資料，要求學(xué)生開展教材閱讀，或者借助互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)信息，特別是曲線運動的特點在教材中有相關(guān)論述，可以深入研究。關(guān)于實驗材料準(zhǔn)備，學(xué)生能夠順利找到這些材料，教師要求學(xué)生對相關(guān)實驗進行預(yù)習(xí)，對實驗操作原理和程序進行梳理，對實驗實施注意問題進行歸納總結(jié)。

教師設(shè)計了多項預(yù)習(xí)任務(wù)，從知識、實驗材料等方面進行關(guān)聯(lián)，并且給學(xué)生規(guī)劃了預(yù)習(xí)操作路線。學(xué)生對教材、教輔和網(wǎng)絡(luò)信息展開利用，能夠順利吸收更多預(yù)習(xí)信息，自然建立預(yù)習(xí)認(rèn)知體系。教師設(shè)計的預(yù)習(xí)內(nèi)容具有更大的輻射作用，對舊知進行梳理，對新知進行探索，對實驗進行準(zhǔn)備，讓學(xué)生快速行動起來，為后面的學(xué)科學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、明確預(yù)習(xí)目標(biāo)，厘清預(yù)習(xí)程序

設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)時，教師要對任務(wù)要求進行具體規(guī)劃，讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)目標(biāo)，自覺梳理預(yù)習(xí)程序，為預(yù)習(xí)順利展開創(chuàng)造條件。學(xué)生面對預(yù)習(xí)任務(wù)時，需要厘清行動路線和思考方向，同時教師對預(yù)習(xí)目標(biāo)進行梳理設(shè)計，給學(xué)生設(shè)定清晰的預(yù)習(xí)要求，這樣才能帶來明顯的預(yù)習(xí)效果。學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)存在個體差異，教師在設(shè)定預(yù)習(xí)任務(wù)時，要擴大覆蓋面，給學(xué)生更多自主選擇的權(quán)利，給學(xué)生提供更多預(yù)習(xí)機會。

物理學(xué)科教學(xué)程序打開后，教師要借助多種直觀手段進行展示操作。學(xué)生在具體觀看時，需要對相關(guān)現(xiàn)象進行梳理，自然需要一些基礎(chǔ)知識的儲備和支持。為確保教學(xué)程序順利推進，教師讓學(xué)生進行前期預(yù)習(xí)是非常有必要的。如《拋體運動的規(guī)律》這節(jié)內(nèi)容中，平拋運動的條件、特點、規(guī)律是這節(jié)課的主要知識目標(biāo)，教師在預(yù)習(xí)設(shè)計環(huán)節(jié)，不妨要求學(xué)生在課前展開平拋運動的研究，通過一些簡單的小實驗探索平拋運動的特點和條件，自然歸結(jié)出平拋運動的規(guī)律。學(xué)生接受這個預(yù)習(xí)任務(wù)后，快速行動起來，尋找一些實驗材料，查閱實驗信息和素材，對實驗程序進行研讀，并借助生活材料進行實驗操作。課堂教學(xué)啟動后，教師讓學(xué)生介紹實驗探索情況，給學(xué)生提供展示機會。

教師設(shè)計實驗預(yù)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生提供了實踐操作的機會。學(xué)生對這樣的小實驗有主動操作的意愿，自然會積極響應(yīng)。從學(xué)生的預(yù)習(xí)表現(xiàn)可以看出，教師推出的預(yù)習(xí)任務(wù)是比較合適的，給學(xué)生提供了主動探索的機會。因為實驗需要的材料簡單，實驗操作沒有太大難度，只要教師指導(dǎo)到位，學(xué)生都能夠順利展開實驗操作，順暢地完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

三、組織預(yù)習(xí)活動，提高預(yù)習(xí)效率

預(yù)習(xí)大多是學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)行為，教師要根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容實際，組織一些具有趣味性、探索性的預(yù)習(xí)活動，調(diào)動學(xué)生預(yù)習(xí)的主動性。生活觀察、實驗操作、信息搜集和共享、材料尋找、社會調(diào)查等，都帶有實踐特色，非常適合團隊集體活動。教師針對學(xué)生預(yù)習(xí)要求展開設(shè)計，借助更多活動推出預(yù)習(xí)任務(wù)，勢必能夠給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟迪，確保預(yù)習(xí)順利展開，大幅度提高預(yù)習(xí)效率。

預(yù)習(xí)活動形式眾多，教師在具體組織時，要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和條件限制，其中提高可行性最為關(guān)鍵。如教學(xué)《向心力》時，教師先設(shè)定預(yù)習(xí)任務(wù)。必做任務(wù)為：其一，列舉幾個物體做圓周運動的案例，觀察這些物體的運動情況，說說其運動規(guī)律;其二，自主學(xué)習(xí)牛頓第二定律，推導(dǎo)出勻速圓周運動的向心力表達式。選做任務(wù)為：自制圓錐擺，驗證向心力的表達式。學(xué)生拿到這些預(yù)習(xí)任務(wù)后，開始獨立思考和互動交流，借助一些生活材料研究實驗操作原理。經(jīng)過一番探究，預(yù)習(xí)任務(wù)順利完成，特別是必做任務(wù)，其完成情況良好。在課堂檢查環(huán)節(jié)，學(xué)生主動匯報預(yù)習(xí)情況，教師對預(yù)習(xí)情況進行歸結(jié)和評價，肯定學(xué)生的探索學(xué)習(xí)精神，順利引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)核心。

教師為學(xué)生準(zhǔn)備了必做和選做兩種預(yù)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生更多自主選擇的權(quán)利，這無疑是比較有創(chuàng)意的設(shè)計。學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)不在同一水平線上，教師設(shè)定預(yù)習(xí)任務(wù)也需要體現(xiàn)出因材施教原則，給學(xué)生準(zhǔn)備不同的預(yù)習(xí)任務(wù)，形成正面激發(fā)。學(xué)生主動展開預(yù)習(xí)探索，對相關(guān)任務(wù)進行主動解析，確保預(yù)習(xí)效果維系在較高水平之上。

四、評價預(yù)習(xí)成效，激發(fā)預(yù)習(xí)熱情

學(xué)生預(yù)習(xí)效果如何，是教師較為關(guān)注的問題之一。教師要對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進行科學(xué)評估，以便開展針對性指導(dǎo)，讓學(xué)生自然養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。在課堂上，教師讓學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果，學(xué)生會主動交流學(xué)法。教師對學(xué)生預(yù)習(xí)成效進行客觀評價，給予學(xué)生更多鼓勵和肯定，其激發(fā)效果會更為顯著。學(xué)生預(yù)習(xí)成果交流形式多樣，教師要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理進行設(shè)計和組織，讓更多學(xué)生能夠主動參與其中。

教師在評價學(xué)生的預(yù)習(xí)情況時，要充分考慮學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)和預(yù)習(xí)條件，這樣才能給予理性客觀的評價，給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)啟示。如在教學(xué)《萬有引力定律》時，教師為學(xué)生準(zhǔn)備的預(yù)習(xí)任務(wù)是：“解讀萬有引力定律的內(nèi)容，寫出表達式，并對每一個符號進行具體解讀;你認(rèn)為萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)給物理學(xué)乃至整個人類帶來了哪些幫助？”在探討萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)意義時，很多學(xué)生都給出了比較有創(chuàng)意的答案，如：萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)，對物理學(xué)、天文學(xué)，甚至整個科學(xué)界造成了巨大震動，推動了科學(xué)的發(fā)展，解放了人類的思想，為人類探索自然提供了新的理論依據(jù)。教師對學(xué)生的個性解讀進行評價，肯定學(xué)生的積極思考，并給予激勵性評價，鼓勵學(xué)生進行生活探究，在平時實踐中秉持科學(xué)態(tài)度，對身邊的事物展開科學(xué)研究，為學(xué)生科學(xué)觀的建立奠定基礎(chǔ)。

學(xué)生展示科學(xué)解讀，教師從專業(yè)角度進行評價，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)提供幫助。預(yù)習(xí)是常規(guī)學(xué)習(xí)之一，教師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)的亮點，給予積極評價和鼓勵，強化正面教育意識。高中學(xué)生比較重視教師的評價，特別是具有專業(yè)特點的評價，能夠給學(xué)生帶來心靈和思想上的觸動，其調(diào)度作用比較明顯。如果教師能夠推出自評和互評活動，其激發(fā)效果會更為突出。

五、培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣，促進預(yù)習(xí)內(nèi)化

培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣有多種途徑，教師要從更多方面做出努力和探索。首先，設(shè)計常規(guī)性預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自然展開預(yù)習(xí)學(xué)習(xí);其次，組成預(yù)習(xí)檢查小組，將預(yù)習(xí)檢查制度化，形成有效監(jiān)督;再次，教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進行評估，給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)激勵，讓學(xué)生主動展開預(yù)習(xí)操作;最后，教師將學(xué)生的預(yù)習(xí)成果進行重點推介，樹立正面榜樣，利用正面宣傳激發(fā)學(xué)生參與預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生自主操作的熱情。

教師針對學(xué)生生活經(jīng)歷設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)，與教學(xué)內(nèi)容形成自然對接，這樣的設(shè)計有更高價值。如在教學(xué)《功與功率》時，教師給學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)是：先閱讀相關(guān)內(nèi)容，了解功和功率的概念，然后展開生活觀察，列舉出生活案例，解讀功和功率的不同存在情況。學(xué)生對概念進行解讀沒有什么困難，在列舉案例時也能展開深入思考和互動研究。在課堂展示環(huán)節(jié)，教師選擇學(xué)生的典型設(shè)計，順利啟動課堂教程。如設(shè)計這樣的案例：“一臺吊車，在1分鐘內(nèi)，將1噸貨物勻速提升到指定高度，另一臺吊車在2分鐘內(nèi)，將同樣重的貨物送到同樣的高度。這兩臺起重機做的功一樣嗎？其功率大小相同嗎？”在這個案例中，學(xué)生都能夠?qū)凸β实膯栴}做出細致的解讀。教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進行評價，使學(xué)生從預(yù)習(xí)展示中獲得學(xué)習(xí)動力。

教師要求學(xué)生尋找生活中的一些案例進行展示解讀，給學(xué)生提供觀察生活、思考學(xué)科的機會。從學(xué)生列舉的案例能夠看出，這個預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計得比較科學(xué)，成功調(diào)動了學(xué)生的觀察思維，讓學(xué)生在觀察分析中形成了學(xué)科認(rèn)知，為深入學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。對生活案例進行解讀，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)成長有積極的幫助。

在物理學(xué)科教學(xué)設(shè)計中，教師有意識地推出預(yù)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生提供先期學(xué)習(xí)的機會，勢必能夠順利啟動學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，形成嶄新的學(xué)習(xí)成長點。物理概念解讀、物理知識積累、物理實驗準(zhǔn)備、物理實踐設(shè)計、物理生活觀察等內(nèi)容，都可以成為學(xué)生預(yù)習(xí)的對象。教師要做好教學(xué)設(shè)計和組織，組織學(xué)生展開多種形式的預(yù)習(xí)操作，為深度學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，能夠促進學(xué)生綜合能力的提高，其助學(xué)效果更為顯著。

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[3]張倫洋.核心素養(yǎng)視角下高中物理教學(xué)目標(biāo)的制定[J].中學(xué)教學(xué)參考，2021（21）.

【作者簡介】陳涌光（1981— ），男，浙江杭州人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級教師，現(xiàn)就職于浙江省杭州市蕭山區(qū)第十一高級中學(xué)，主要研究方向為中學(xué)物理教學(xué)工作。

（責(zé)編 唐玉萍）