【摘 要】本文論述在高中物理學科中滲透勞動教育的教學范式，提出教師要發(fā)揮主導作用，深入教材進行滲透挖掘，結合教學實際傳授勞動技能，針對物理實驗組織勞動操作，對接學生生活展開勞動實踐，形成諸多勞動教育契機，還要轉變教學觀念，重視勞動教育價值的挖掘，讓學生在德智體美勞全面教育下健康成長。

【關鍵詞】高中物理 勞動教育 教學范式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）34-0138-02

在高中物理學科中滲透勞動教育內(nèi)容，教師要對其契合性、融合性、對接性進行深入研究，深潛教材發(fā)掘勞動教育因素、結合教學傳授勞動技能、針對實驗推開勞動實踐、跨越學科啟動勞動聯(lián)教，讓學生有更多實踐體驗的機會，在深入思考和體驗中建立勞動認知。物理學科與勞動教育有太多融合點，教師要從教學實際出發(fā)，針對學生的勞動認知基礎展開設計和組織，有效提升學科教學品質，推出更多勞動教育契機。

一、發(fā)掘教材滲透勞動因素

物理學科與勞動教育高度契合，教師要深入教材之中，對教材內(nèi)容進行深度分析，找到其與勞動教育的對接點，順利完成勞動教育的滲透。物理實驗、物理現(xiàn)象、物理原理大多與生活息息相關，教師要結合學生的生活勞動經(jīng)歷，推出更多帶有勞動色彩的學習活動，讓學生運用物理知識展開學習訓練，自然完成勞動教育滲透，培養(yǎng)學生良好的勞動習慣。

如教學魯科版高中物理必修2《人與機械》時，教師對功率和機械效率等概念進行解讀，并以生活案例為輔助：“我們在平時學習中用時越長，學習成績就會越好嗎？”學生對此最有感受，紛紛給出不同的答案。這時，教師對機械效率計算公式進行解讀，然后推出滑輪組豎直提升重物做功案例，順利引出額外功概念。在具體解讀這些概念時，教師滲透了勞動教育內(nèi)容：機械效率越高，其有用功所占比例越大，額外功就越少，在生產(chǎn)勞動中有這樣的情況嗎？學生開始思考，列出生活案例：建筑工地上，將水泥運到樓頂，用吊車搬運和人工用手搬運相比，自然是吊車效率更高。農(nóng)民運用抽水機灌溉田地比人工提水灌溉更省時省力，其工作效率也大大提高。我們進行物理學習時，要樹立科學的勞動觀念，對勞動方法做出改變，以提高勞動效率。

教材中有很多相似的案例，教師對這些案例從物理角度進行解讀，通過有用功和額外功的對比，讓學生接受勞動教育內(nèi)容。學生雖然大多沒有什么生活勞動的經(jīng)歷，但對生活勞動場景并不陌生，因此在接受相關知識時不存在什么問題，其學習效率也大大提高。

二、結合教學傳授勞動技能

學生雖然有一定的勞動經(jīng)歷，但其勞動認知呈現(xiàn)多元化特征，教師適時對學生傳授勞動技能和方法也是非常有必要的，因為學生平時勞動大多比較單純，沒有學科對接經(jīng)歷和意識。如果教師能夠推出物理學科方面的勞動任務，讓學生結合物理學科知識展開勞動操作，其教學效果更為明顯。

學生對生活勞動研究比較有熱情，教師引導學生結合物理知識進行專業(yè)研究，勢必能夠成功調(diào)動學生的探索思維，讓學生在實踐體驗中建立學科綜合能力。在教學《動能的改變》這部分內(nèi)容時，教師先解讀動能概念，即物體由于運動而具有的能。接著提出問題：“動能大小與哪些因素有關系呢？能否從生活現(xiàn)象中展開實驗驗證呢？”學生開始進行思考和討論，有學生列舉了小車裝貨物多少來驗證：小車運輸貨物時，如果裝貨物更多，在運動中產(chǎn)生的動能就大，如果提高小車速度，其動能也會增大。教師對學生的探索結果進行總結，并列出表達公式：EK=[12]mv2。為讓學生有更真實的體驗，教師現(xiàn)場讓學生進行操作，扛起一桶礦泉水做運動，感受運動速度不同的情況下的不同感覺。

生活中有許多勞動形式，教師可結合生活巧妙設計實驗方案，讓學生現(xiàn)場操作，能給學生帶來更多的勞動體驗機會。學生對其展開深入研究，可以在勞動體驗中形成物理認知。學生有了更多的認知積累，其學習效果自然更好。

三、針對實驗組織勞動操作

物理實驗內(nèi)容比較豐富，這些實驗大多帶有操作屬性，其勞動特征也比較明顯，教師要有意識地將勞動教育與實驗對接，其教育效果會更為顯著。特別是一些生活化的物理實驗任務，需要學生在生活條件下展開操作，這個實驗本身就是一項創(chuàng)造性的勞動。教師要對學生展開對應教育和指導，讓學生在實驗操作中完成勞動學習任務，促進其學科綜合能力的成長。

如教學《運動的合成與分解》時，教師設計了勞動實驗任務：生活中要將重物從地面提到指定高度，需要兩個人合作，兩個人處于不同位置，用繩索牽引重物向指定平臺提升，如何才能保證重物準確落到指定位置呢？可以尋找身邊的材料進行模擬操作，體會運動的合成和分解。學生接受任務后，開始尋找一些材料，嘗試進行實驗操作。教師跟進觀察，對學生的操作情況進行分析，給學生更多的操作提示。經(jīng)過一番操作探索，學生逐漸掌握了該物理概念的內(nèi)涵。

在這個實驗中，學生需要尋找生活中的一些實驗材料，這是一種勞動表現(xiàn)。教師推出實驗探索任務，可以為學生提供研究學習的機會。學生對這樣的實驗有探索興趣，因為實驗材料很容易尋找，實驗環(huán)境要求不高，學生可以順利進入實驗環(huán)節(jié)，并在操作和分析中形成認知。

四、對接生活開展勞動實踐

物理與生活緊密相連，教師科學地分解物理知識，讓學生結合生活積累展開勞動和學習，其助學效果會更為顯著。生活觀察、實驗操作、社會調(diào)查、信息搜集、材料準備、課題研究等，都帶有生活化特征，也包含豐富的勞動教育成分，教師在進行教學設計時，要參考學生的生活體驗認知基礎，形成完善的教學設計，組織學生開展多種形式的勞動學習，由此建立起來的學習認知會更為深刻而多元。

在教學《平拋運動》時，教師在導學環(huán)節(jié)，將手中的粉筆頭拋向遠處的垃圾桶。教師讓學生觀察教師的操作，趁機提出問題：老師拋出的粉筆頭做的是什么樣的運動？這種運動有什么特征？其運動過程中受到什么因素的影響？學生開始思考和研究相關問題。經(jīng)過一番互動交流，學生逐漸形成學習共識：這是平拋運動，很容易受到自身重力和空氣阻力的影響。教師總結平拋運動的特征，要求學生列舉生活中與平拋運動有關的勞動案例，學生再度展開深入思考，很快就列出一些相關案例，如砌墻拋接磚頭就是平拋運動。在物體進行平拋運動時，其運動軌跡不是平直的，這里涉及力的合成和分解問題。教師組織學生觀看視頻動畫，對一些勞動中的平拋現(xiàn)象進行直觀展示，能使學生逐漸進入學習核心。

教師要求學生結合生活搜集勞動中的平拋現(xiàn)象，學生對此比較熟悉，自然能夠順利進入研究核心，對勞動也有了更深刻的理解。勞動需要體力，也需要智慧，對勞動展開科學研究，無疑能夠大大提高勞動效率。勞動與物理的對接是多方面的，教師要做好科學引導，讓學生自然進入融合思考之中，順利形成勞動認知體驗。

五、跨越學科啟動勞動聯(lián)教

在物理學科教學中，教師需要引入STEAM教育理念，形成多學科的跨越設計，讓學生在科學、數(shù)學、藝術、工程、技術等學科的多重對接中提升綜合能力。學科融合要提升契合度，教師要做好專業(yè)調(diào)研工作，找到更多對接融合點，積極推出跨學科學習任務，組織學生展開創(chuàng)造性學習活動，能夠成功激發(fā)學生的探索熱情，讓學生在勞動體驗中升級學科認知，提高勞動教育效率。

學生對勞動的理解有不同認知，如何促進學科融合，這是教師要充分思考的問題。在教學《人類對太空的不懈追求》時，這部分內(nèi)容涉及眾多學科，如工程、數(shù)學、技術、科學等。在講述人造衛(wèi)星在宇宙中的運行時，教師引導學生解讀第一宇宙速度、第二宇宙速度、第三宇宙速度等知識，并對力學的發(fā)展歷程進行介紹，對科學家的勞動做出理性解讀，這些內(nèi)容都對學生形成了感官沖擊。教師推出計算天體質量和密度、萬有引力對科學發(fā)展所起的作用等內(nèi)容，給學生帶來更多深度思考的機會。人類對太空的不懈追求，靠的是勞動者的執(zhí)著精神，唯有深入科學領域展開廣泛探索，才能獲得更為豐富的科學成果。為激發(fā)學生的學習主動性，教師設計了思考問題：如何讓衛(wèi)星獲得初始速度？如何確保衛(wèi)星圍繞固定軌道行進？學生開始了深入思考，教師借助多媒體展示一些圖片信息，組織學生進行觀察，給學生提供了更多學習信息。

教師讓學生結合衛(wèi)星運動展開深入思考，使學生進行互動研究，對相關內(nèi)容進行專業(yè)探索。學生對衛(wèi)星研制和運行的認知比較膚淺，但對科學家不懈探索的精神有更深刻的理解，教師從這個角度進行引導，讓學生感受到了科學家的奉獻精神，同時也培養(yǎng)了學生熱愛科學、勇于奉獻的精神。

勞動教育包含豐富的內(nèi)容，與物理學科聯(lián)系緊密。教師在物理教學中滲透勞動教育，符合學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。高中學生對生活勞動有一定認知基礎，教師應有意識地在教學過程中進行滲透設計，為學生提供更多深入學習的機會，勢必能夠順利啟動學生的學科思維，使學生在廣泛的交流和思考中形成勞動認知，在實驗操作中提升實踐能力。

【參考文獻】

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[2]林超.如何在高中物理教學中滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].名師在線，2021（17）.

[3]霍雷鳴.物理文化在高中物理教學中的滲透[J].高中數(shù)理化，2021（12）.

注：本文系福建省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度課題“高中物理教學中開展勞動教育的教學范式探索與實踐研究”（編號：FJJKXB20-1017）的研究成果。

【作者簡介】李永程（1976— ），男，漢族，福建連江人，高級教師，現(xiàn)就職于福建省連江尚德中學，主要從事高中物理教育。

（責編 劉穎恩）