周怡君

【摘要】現(xiàn)如今英語已經(jīng)投入全面教學，隨著教育的不斷發(fā)展，在國際交流項目英語閱讀領(lǐng)域中，應(yīng)用甚多，所以針對英語閱讀教學的義務(wù)是我國高?？滩蝗菥彽闹匾蝿?wù)之一，英語能力等級量表雖針對不同階段和不同等級的使用，但絕大部分還是針對大學英語提供文化輸出，在大學英語教學中，應(yīng)以等級量表為引導作用，輔助大學生學習、改造，針對所指引方向，針對性、自主學習，從而提升當代大學生普遍英語能力的提高?；诖?，本文著重探究基于《中國英語能力等級量表》對高職院校國際交流項目英語閱讀理解能力的教學模式與實踐策略，以期為大家提供參考。

【關(guān)鍵詞】高職院校;中國英語能力等級量表;國際交流項目英語;閱讀理解能力

英語是我國參與全球治理，大力對外開放的基礎(chǔ)文化素養(yǎng)。在未來相當長一段時間內(nèi)，英語學科的學習仍然是我國高等教育體系中一項重要的通識內(nèi)容。對于學習者而言，英語作為一門語言工具，不但要完成詞匯量的積累，還要注重英語綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，讓學習者能夠更加熟練地應(yīng)用英語學科的知識內(nèi)容，應(yīng)對實際使用的場景。經(jīng)過多方面知識的匯總整合，我國推出了《中國英語能力等級量表》（以下簡稱《量表》），將英語能力等級劃分為九個等級，依托《量表》來進行大學課程改革，對于英語課程的調(diào)整和內(nèi)容的重新編撰，成為關(guān)系到未來我國高等教育階段國際交流項目英語教學模式的重大轉(zhuǎn)變。就實際應(yīng)用情況來看，依舊存在一些不合理的問題，基于基礎(chǔ)條件對其進行調(diào)整，對于提升高職院校國際交流項目英語課程學習效果有著積極的意義。

一、中國英語等級能力量表的教學意義

1.引導為基礎(chǔ)

高職院校國際交流項目英語閱讀課的教學過程中，主要以英語等級能力量表為牽引，引領(lǐng)大學生學習，要求在不同等級和要求下，完成英語學習程度。從學生進入大學開始，就從開始培養(yǎng)大學生英語在不同場合的運用能力，不能專注于考試成績，應(yīng)當參考英語等級能力量表多方面的教學和培養(yǎng)，定制新目標，以培養(yǎng)語言應(yīng)用能力為主要目標，在英語等級能力量表對教學方面指出目標后，多方位發(fā)展，培養(yǎng)學生不同類型英語應(yīng)用，同時任課教師也在日常授課階段，著重于注意口語應(yīng)用能力。

2.定制專屬授課方向

大學等級能力量表提供方向后，授課方向應(yīng)與其統(tǒng)一，量表中對不同等級英語能力進行了詳細的概述，授課教師和學生應(yīng)保持高度重視，以定制方向為大框架，運用相關(guān)專業(yè)英語素材，兩者相結(jié)合，在方向確定后，相關(guān)英語素材相結(jié)合，再加授課教師的輔助，會有效地提升大學生的英語閱讀能力。在注重相關(guān)專業(yè)英語能力的同時，也應(yīng)繼續(xù)培養(yǎng)通用英語的能力，同時在原有的英語基礎(chǔ)提升后，大膽創(chuàng)新，開拓新穎課堂，吸引學生眼球，大幅提升學生的自主能力，最重要的是培養(yǎng)學生的自主學習能力。

3.提升學生的認知能力

學生可以根據(jù)英語能力等級量表認清現(xiàn)階段自身英語能力的水平，具有較為正面的影響，在校內(nèi)競爭以及就業(yè)壓力的情況下，大部分學生通過等級量表認清暫時的能力水平，從而激勵自己對英語能力的提升，從被鞭策學習轉(zhuǎn)變到自主努力學習。量表當中有一項為“自我評價表”，其可以辨別大學生自身口語水平、應(yīng)用能力和多方面能力的等級范圍，學生在認知自己水平過后，會進行自我評價，當意識過后，進行階段性努力后，再次進行評價，仍是會發(fā)現(xiàn)不足，周而復始，反復地進行自我認知和自我鞭策，從而可以大幅度地提升大學生的英語能力和英語應(yīng)用能力。其中，英語等級量表中的內(nèi)容，可以使英語學習者自我尋找方向，領(lǐng)導自己進行深度學習，享受其中，所以并不會對教師授課產(chǎn)生過多地依賴，自身占據(jù)主導位置，對英語各項能力有大幅提升的效果。

4.基于量表的等級考試

據(jù)新聞報道，中國在英語能力量表可以作為不同等級的英語測試的能力參考，相關(guān)教授、高校和專業(yè)考試工作者在一同研發(fā)和改進考試時可以參考量表進行制作試卷和口語考試等，在未來，根據(jù)占比較多的學生還會制訂專門的能力等級考試，應(yīng)對社會需求。為控制更多不必要的考試，教育部考試中心正在準備整合英語考試的不同方式和方位，從而可以有針對性地提升考試系統(tǒng)的基礎(chǔ)?，F(xiàn)如今，我國比較注重綜合人才的培養(yǎng)，所以英語能力在現(xiàn)在被高度重視，在不久的將來，我國會基于英語能力等級量表制定權(quán)威考試，從而面對社會大量需求人才的現(xiàn)狀，望新的等級考試能夠盡快研發(fā)后，用于社會投入，這樣對高素質(zhì)人才的整合才會達到極高的要求，從而有效地為未來經(jīng)濟做出杰出的貢獻。

二、高職院校國際交流項目英語閱讀教學存在的問題

1.過度注重最終紙面成績

大學學習生活相對于其他年齡段的學習，不注重過程中的學習能力和學習樂趣。絕大部分學生在進入大學后，在整個學期不專注于學業(yè)的深造，通常在考試之前會突擊學習，有針對性地死記硬背，從而導致英語能力只是曇花一現(xiàn)，呈現(xiàn)在紙面上的成績，往往考試過后的一段時間，這段英語記憶已經(jīng)不存在，然而，任課英語教師也較為看重“及格率”，所以通常會有一部分學生在考試之前短暫的時間內(nèi)，突擊英語課程，這很難起到有效提升英語閱讀能力的作用，其忽略了在教學英語過程中學生的吸納效果，對英語教學也有很大的難度[1]。在大學英語教學過程中，英語教師應(yīng)在課堂中增加趣味性，增加與學生的互動，引導學生學習，及時點撥學生學習方向，幫助學生尋找學習方向和學習方法，從而有效地提升英語閱讀能力和學習效果，而不再一味地關(guān)注最終成績。

2.教材教學內(nèi)容與學生專業(yè)不符

根據(jù)部分大學生群體進行調(diào)研，得出結(jié)論顯示，絕大部分大學生對英語授課內(nèi)容與英語教材內(nèi)容不滿意，學生認為教材內(nèi)容與所學專業(yè)不符。根據(jù)統(tǒng)計，管理學院下屬院系分為財務(wù)管理、物流管理、交通管理等管理專業(yè)，但實際情況是該院英文教材為一本，所授課內(nèi)容幾乎一致。因此并沒做到真正的因材施教，所以調(diào)查的結(jié)論是，大部分學生對所學教材以及教材內(nèi)容不滿意，難以激起學生興趣，所以希望不同專業(yè)、不同院系應(yīng)用不同教材，對學生進行授課，英語教師也應(yīng)具有較為專業(yè)的英語閱讀能力，進行對等專業(yè)內(nèi)容的授課。

3.普遍大學生自制力不足

學生步入大學校園之后，面對全新的學習生活和學習環(huán)境，略有懈怠，自制力不足。自制力較低直接引起學習能力和學習興趣不足，缺乏長期目標，根據(jù)上文所述，大學生以期末考試成績通過作為目標，缺乏長遠目光，根據(jù)大學所需四六級考試，在大學生備戰(zhàn)四六級考試過后，就缺乏了目標，所以學習動力不強，難以繼續(xù)提高英語閱讀能力和英語運用能力。為了提升學生的英語能力，英語教師也應(yīng)提起重視，在引領(lǐng)學生的同時，在任課方式也應(yīng)在不同階段時，為學生制訂小目標，提升學生的興趣，從而大幅提升學生的自主學習能力，進一步提高大學生的英語能力。

三、基于中國英語能力等級量表對高職院校國際交流項目英語閱讀理解能力提升的實踐策略

1.小組互助，協(xié)作學習

孤軍奮戰(zhàn)的單打獨斗往往讓學生興致低落，適時的團隊協(xié)作可以促進生生之間、組組之間、師生之間的語言交際。國際交流項目英語閱讀課程教學教師按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則多次采用小組互助合作教學，讓學生完成角色扮演、視頻拍攝、自由辯論、海報設(shè)計等工作坊式的學習任務(wù)。小組成員人人參與、個個思考、團結(jié)一致，獻計獻策，共同努力完成小組任務(wù)。學生的主觀能動性和積極榮譽感都得到了極大的提高[2]。

2.游戲互動，快樂學習

游戲任務(wù)是國際交流項目英語閱讀課堂的調(diào)味料，將游戲思維和游戲機制整合運用到教學任務(wù)中，創(chuàng)設(shè)輕松又有挑戰(zhàn)性的教學任務(wù)往往能讓學生樂于嘗試。本單元口語部分的互動游戲、翻卡片游戲、購物車游戲、任務(wù)匹配游戲，寫作部分的拼圖游戲、語法部分的闖關(guān)游戲都極大地提高了學生的學習興趣，游戲把單調(diào)乏味的語言學習變成激動人心的升級闖關(guān)，極大地激發(fā)了學生的學習熱情和興趣。

3.視頻互補，簡化學習

好的微視頻可以把枯燥的學習變成生動活潑的故事場景，把難懂的知識點與生動的畫面完美結(jié)合給教學注入新鮮血液。為了讓講授的知識更易于學生接受，降低理解的難度，教師可以全面結(jié)合課程內(nèi)容制作和錄制幾個微視頻把教材內(nèi)容畫面化、生活化、趣味化，閱讀技巧微視頻、語法大講堂之現(xiàn)在完成時微視頻，退款申請之講解視頻、打折促銷之優(yōu)惠視頻，這些自制和錄制的知識點小視頻，既豐富了學習的形式，也方便了學生的反復學習。

4.思政互育，升華學習

教師在國際交流項目英語閱讀課堂教學中，不僅注重學生知識和能力的培養(yǎng)，而且注重做好學生的思想引領(lǐng)和價值觀的塑造工作，確保育人工作貫穿教育教學全過程。教師圍繞育人的主旨，把知識導向和價值引領(lǐng)相結(jié)合，使課堂教學的過程成為引導學生學習知識、錘煉心志和養(yǎng)成品性的過程。在本單元教學中，教師結(jié)合投訴問題倡導理性維權(quán)、投訴有理更有禮，結(jié)合閱讀文章引導學生一分為二思考事物的兩面性，結(jié)合打折促銷內(nèi)容倡議學生理性消費、量入為出，在知識教授的同時結(jié)合時政隱性育人、潤物無聲，既深化了學習也升華了學習。

結(jié)束語

總之，中國英語能力量表的誕生和應(yīng)用對大學生教育有著極其正面的意義，促進授課和學習的完成度，在大幅度提升教師的授課能力的同時，也提升了學生對英文的熱愛程度和英語應(yīng)用能力。與此同時，在量表的應(yīng)用當中，并不能舍棄之前英語教學的優(yōu)點和成效。任課教師和大學生都應(yīng)該認真根據(jù)量表的指引方向，制訂教學計劃，引起大學生英語教學的改革，全方面提升授課能力和大學生英語閱讀能力，為社會輸送全方面優(yōu)質(zhì)人才，助力我國經(jīng)濟飛速發(fā)展。

參考文獻：

[1]湯麗琴.高職英語口語教學策略研究[J].職教通訊，2017（6）：20-21.

[2]劉建達.中國英語能力等級量表與英語學習[J].中國外語，2017（11）：5.