韋芬

【摘要】在小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，習(xí)作教學(xué)具有較高的難度。在作文寫(xiě)作的過(guò)程中，學(xué)生需要進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的應(yīng)用，完成情感的融合以及認(rèn)識(shí)表達(dá)，可以說(shuō)寫(xiě)作考驗(yàn)著學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合水平。在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作素材的收集，完成生活情感與寫(xiě)作情感的融合與藝術(shù)轉(zhuǎn)化。教師需結(jié)合小學(xué)生的語(yǔ)言思維能力狀況，選擇生活化的教學(xué)策略?；诖?，本文展開(kāi)探討。

【關(guān)鍵詞】生活化教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué);應(yīng)用研究

引言：在小學(xué)生的思維意識(shí)中，學(xué)習(xí)活動(dòng)與生活之間往往存在著明顯的分野，這與學(xué)生的日常生活學(xué)習(xí)狀況相關(guān)。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，家庭則是學(xué)生主要生活場(chǎng)所，學(xué)生會(huì)由于場(chǎng)所、事件的差異，產(chǎn)生差異化認(rèn)識(shí)。這種認(rèn)識(shí)會(huì)對(duì)于學(xué)生的作文習(xí)作產(chǎn)生影響，寫(xiě)作中學(xué)生缺乏應(yīng)用生活素材的意識(shí)，未能夠重視實(shí)際情感與寫(xiě)作情感之間存在的聯(lián)系。生活化教學(xué)的進(jìn)行，能夠改變學(xué)生的思維認(rèn)識(shí)，促進(jìn)小學(xué)生綜合寫(xiě)作水平的提升。

一、從生活中收集語(yǔ)言知識(shí)與寫(xiě)作素材

小學(xué)階段的學(xué)生有著普遍的好奇心，這與學(xué)生的基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)水平相關(guān)，生活中的許多事物都能夠帶給學(xué)生新奇的感受?？梢哉f(shuō)，絕大多數(shù)的小學(xué)生對(duì)于廣闊的生活事物、各類生活的場(chǎng)景，都存在著自然的興趣。教師需要重視學(xué)生的這種心理，引導(dǎo)學(xué)生在生活中進(jìn)行寫(xiě)作素材的收集。

首先，需要關(guān)注生活中語(yǔ)言文化知識(shí)的收集。在信息化的時(shí)代中，觀看各類影視作品、綜藝節(jié)目等，是學(xué)生生活中的娛樂(lè)的重要方式，這一過(guò)程中學(xué)生能夠接觸到各類語(yǔ)言信息以及文化知識(shí)，教師需引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活語(yǔ)言信息與文化知識(shí)的收集。例如，學(xué)生可以應(yīng)用手寫(xiě)記錄或者拍攝記錄、截屏記錄的方式，對(duì)各類影視作品中新出現(xiàn)的詞匯、歷史文化名詞等進(jìn)行記錄，也可以根據(jù)自我的興趣進(jìn)行詞匯語(yǔ)言的拓展。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠獲得語(yǔ)言詞匯量的擴(kuò)充，有助于語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。教師可以向家長(zhǎng)提出建議，要求家長(zhǎng)輔助學(xué)生完成語(yǔ)言知識(shí)與文化知識(shí)的生活收集[1]。

其次，需要結(jié)合自己的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)歷進(jìn)行寫(xiě)作素材的收集。在日常的校園生活以及家庭生活中，每個(gè)學(xué)生的見(jiàn)聞、經(jīng)歷都存在差異，可以記錄一段時(shí)間中印象深刻的見(jiàn)聞或者親身經(jīng)歷的事件。在習(xí)作中，這些內(nèi)容可以成為個(gè)人化的習(xí)作素材。素材的收集需要具有廣泛性，學(xué)生經(jīng)歷的日常生活事件，都可以成為寫(xiě)作素材。

另外，教師還要關(guān)注學(xué)生的生活素材交流。可以在習(xí)作教學(xué)中，要求學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的形式，交換小組成員收集的生活化素材，起到增加彼此語(yǔ)言知識(shí)、文化認(rèn)識(shí)的目的。

二、促進(jìn)生活情感與寫(xiě)作情感的融合

在小學(xué)階段的作文寫(xiě)作中，作文情感不真實(shí)是常見(jiàn)的寫(xiě)作問(wèn)題。這種問(wèn)題的出現(xiàn)是由兩種不同因素導(dǎo)致的，首先，是學(xué)生的情感感受能力因素，一些學(xué)生接受的情感引導(dǎo)不足，對(duì)于自我的情感狀況缺乏關(guān)注，也難以與他人產(chǎn)生共情。其次，是學(xué)生生活情感與寫(xiě)作情感的融合度程度低，習(xí)作未能夠表達(dá)真實(shí)的個(gè)人情感。

教師需要結(jié)合這兩個(gè)不同的問(wèn)題，結(jié)合生活化教學(xué)引導(dǎo)的方式，促進(jìn)學(xué)生生活情感與寫(xiě)作情感的融合。首先，需要通過(guò)閱讀教學(xué)以及事件分析等方式，強(qiáng)化學(xué)生的情感感受能力，重視自我的個(gè)人情感，區(qū)分情感與情緒之間的區(qū)別。例如，選擇具有生活氣息的閱讀文章，要求學(xué)生進(jìn)行閱讀對(duì)話的分析，教師需要要求學(xué)生通過(guò)模擬身份的方式，扮演閱讀文章中的人物，進(jìn)行虛擬化的人物情感體驗(yàn);為了達(dá)成共情能力與換位思考能力的訓(xùn)練，教師需要要求學(xué)生分別體驗(yàn)對(duì)話雙方的情感變化狀況，并且在體驗(yàn)后說(shuō)明自己的感受。在這一過(guò)程中，學(xué)生能夠體驗(yàn)自我情感以及虛擬角色雙方的情感。其次，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將真實(shí)的生活情感與寫(xiě)作情感進(jìn)行融合。如，在敘事文的描寫(xiě)中，可以應(yīng)用閱讀教學(xué)中情感虛擬感受的經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)自己所描寫(xiě)人物的情感狀況，并在習(xí)作中進(jìn)行表達(dá)。教師可以要求學(xué)生應(yīng)用兩個(gè)不同的思維導(dǎo)圖，分別分析自我的情感狀況以及文中描寫(xiě)人物的情感狀態(tài)，分析二者之間的差異，并據(jù)此完成人物描寫(xiě)的練習(xí)[2]。

三、強(qiáng)化生活化習(xí)作的訓(xùn)練

學(xué)生作文能力的提升是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師需要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用不同的方式進(jìn)行習(xí)作教學(xué)的訓(xùn)練。

首先，可以通過(guò)寫(xiě)作日記、周記的方式，要求學(xué)生對(duì)自己的日常生活進(jìn)行記錄，通過(guò)這種方式學(xué)生能夠適應(yīng)于應(yīng)用書(shū)面用語(yǔ)描述實(shí)際的生活以及自我思維，記錄的過(guò)程也是素材積累以及總結(jié)的過(guò)程，在習(xí)作練習(xí)中學(xué)生會(huì)聯(lián)想到自己的周記、日記內(nèi)容，直接作為寫(xiě)作素材應(yīng)用即可。其次，教師需要通過(guò)生活化寫(xiě)作的專題訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生將生活素材與生活情感應(yīng)用于習(xí)作的內(nèi)容中。在專題寫(xiě)作訓(xùn)練中，內(nèi)容素材的選擇以及情感的真實(shí)度，是評(píng)判作文的標(biāo)準(zhǔn)。教師可以根據(jù)學(xué)生狀況以及習(xí)作教學(xué)需求，定期地進(jìn)行專題生活寫(xiě)作的引導(dǎo)。這種方式可以幫助學(xué)生明確生活化習(xí)作的意識(shí)，對(duì)生活素材在寫(xiě)作中的應(yīng)用給予持續(xù)的關(guān)注[3]。

結(jié)束語(yǔ)：

在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)作能力發(fā)展。通過(guò)生活化教學(xué)的引導(dǎo)，學(xué)生能夠從生活中收集到寫(xiě)作素材、語(yǔ)言文化知識(shí)，也可以掌握將生活情感轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作情感的方式。與此同時(shí)，教師需要重視提升學(xué)生的寫(xiě)作練習(xí)頻率，通過(guò)日常寫(xiě)作以及專題教學(xué)的方式，進(jìn)行生活化習(xí)作實(shí)踐引導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李夢(mèng)奇.立足于生活的土壤，培育出語(yǔ)文的種子——小學(xué)語(yǔ)文生活化習(xí)作實(shí)踐探索[J].華夏教師，2019（19）：84.

[2]黃曉華.談小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中生活化教學(xué)的應(yīng)用[J].才智，2017（26）：112.

[3]席琳.生活化教學(xué)策略在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（11）：245.