王建斌

【摘要】語文課程教學除了能教授學生一些語文的基礎知識外，還能教授學生做人的道理、在生活中處事的原則，引導學生樹立正確的價值觀。語文與我們的日常生活息息相關，通常情況下教師在進行語文課程提問設計時需從生活中汲取相應的知識點，可通過生活中的具體現(xiàn)象等問題引發(fā)學生思考，通過學生的互相答疑與討論可為學生提供正確的方向，以供學生思考。

【關鍵詞】初中語文;趣味性教學;策略探究

興趣是最好的教師。充滿趣味性的課堂，往往能使學生學習熱情高漲，營造濃厚的課堂氛圍，提高學生的學習效率和學習質量。因此，在初中語文課堂提問環(huán)節(jié)，為改變以往枯燥沉悶的課堂氛圍，教師應注重挖掘趣味性元素，并將其合理地融入問題中，促使學生主動思考和探索，達到寓教于樂的目的。教師要加強對提問方式的創(chuàng)新，借助情境教學等形式來優(yōu)化教學手段，更好地進行相關問題的提問，增加學生的課堂參與度。

一、在懸念中對學生進行提問

要想使課程教學的質量和效率不斷提高，教學應該是充滿吸引力且生動的，這樣才能吸引學生的目光，避免學生在學習的過程中分散注意力。所以，在教學中，教師可以適當設定懸念，觸發(fā)學生內在的探究欲望，更加積極主動地進行深入思考和探索嘗試。像這樣利用“懸念”不斷帶動學生思考和探究的嘗試，也是教師本人課堂提問的藝術性和價值性的展現(xiàn)。

例如，在講解《變色龍》一課時，教師開課設計富有懸念的問題：“作者口中的‘變色龍’是文章中的誰？”“他幾次展現(xiàn)出了‘變色龍’的特性？”“讓他具備這種變化特性的根源究竟在哪里？”在這樣的問題導向下，學生的探究興趣往往是非常強的，可以深入人物和對話當中找尋答案，在文本分析和探究的過程中，他們的思考對象也會更為明確，更有針對性。此外，在日常教學中，為了更好地展現(xiàn)提問的藝術性，教師也可以借助評書式“賣關子”“一波三折”的敘述方式開展教學，展現(xiàn)語言的趣味性和幽默性，使得教學更具魅力和價值?；蛘?，在學習朱自清先生的《背影》時，老師可以先用微課等形式引導學生進行預習，對該課文產生大致的理解。老師在錄制微課視頻時，既要保證微課視頻的內容緊貼教學主題，又要有創(chuàng)新性，例如，老師可以在微課視頻中向學生提出以下問題：課文以“背影”為標題有何意義？在課文中一共出現(xiàn)了幾次“背影”，每一個背影代表的意義是什么？是否相同？通過這些問題，學生會進一步加深對課文的理解，這樣一來，在上課時，學生就會緊跟老師的教學節(jié)奏，聚精會神地聽講，提高自身的學習效率。另外，老師還要注意，微課視頻的時間不要過長，最好保持在10分鐘左右，具體根據(jù)教學內容而定。

二、策劃課堂趣味良性競爭活動調動熱情

課堂中的語文教學通常結構都較單一，學生在課堂中相互交流的機會受到了壓榨，教師要在課堂中加入一些趣味元素，將課堂結構進行創(chuàng)新優(yōu)化，通過這些新加入的元素調動學生的學習熱情，學生能夠通過交流鍛煉自身的思維能力，并且在課堂參與過程中養(yǎng)成合作的良好習慣。

例如，在《三峽》一文的學習過程中，由于這篇課文中的文言文知識較多，出現(xiàn)了學生普遍感到頭疼的眾多重點字詞，在記憶的過程中學生時常因為記憶過程較難而放棄學習，課堂學習過程較被動，而這些趣味競爭活動能夠有效調動學生的榮辱心，讓學生能夠在課堂中更加活躍。教師可以按照數(shù)量將學生分別歸納為幾個小組，隨后將關于《三峽》中“重巖”“溯”“巘”等等重點字詞的翻譯習題列在黑板上，讓學生以小組為單位展開討論，討論結束后舉手進行搶答，答對的同學所在小組加一分，得分多的小組獲得最終勝利。這種通過競爭的方式可以調動學生的好勝心，讓學生能夠將精力全都集中在對語文知識的探究過程中，學習效果顯著提升，并且能夠使學生逐漸養(yǎng)成合作學習以及發(fā)散思維的良好學習習慣，讓語文課堂具有的教學價值得到增高。

三、利用信息化多元化視角，激發(fā)學生學習的欲望

現(xiàn)如今，信息化技術已經廣泛地滲入我們的教育領域，在教學上也取得了一定的有效性。信息化技術相對傳統(tǒng)的教學模式來說，更加生動有趣，也給學生帶來了更多的新鮮感。信息化技術能夠克服傳統(tǒng)教學模式中那些常見的問題，如教學知識點中比較抽象、比較難理解的，都可以通過信息技術直觀生動的畫面呈現(xiàn)出來，信息技術擁有強大的資源，還可以對知識進行拓展延伸。

例如，在教學《秋天的懷念》的時候，這屬于散文性質的文本，并且充滿人生哲理，作者通過樸實含蓄的文字以及真摯的情感，表達了母愛的偉大和無私，蘊含著自己深深的情懷。親情的話題總是能夠引起人們的內心情懷，為此，通過這篇文章的學習，希望喚醒學生的親情，更深層次地感受母愛的偉大。如果教師只是傳輸式地把文章中的重難點進行講述，而沒有在教學過程中，引導學生走進文章深處，學生是無法讀出作者對母親的感恩之情的。教師可以利用信息技術在多元化的視角下進行教學，可以播放相應的音頻或者生動感人的視頻，幫助學生更加深入地感知作者的內心情感。由此一來，充分地把學生的視線轉移到教學中，讓他們通過在教師創(chuàng)設的情境下抒情，體味作者的內心情緒波動的變化。

綜上所述，課堂提問不僅是一種教學手段，也是一門教學藝術，有效的課堂提問能將學生帶入到一個美妙的問題世界中，吸引學生主動地思考問題、分析問題，激發(fā)學生回答問題的積極性，從而提高課堂教學效率與教學成效。

參考文獻：

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