基于勢(shì)科學(xué)和教育立場(chǎng)的高水平專業(yè)群建設(shè)反思

周志艷 陳新文

[摘要]基于勢(shì)科學(xué)與教育的立場(chǎng)，高水平專業(yè)群是建立在專業(yè)基礎(chǔ)上，為提高人才培養(yǎng)能力和水平，多個(gè)差別大、聯(lián)系緊的專業(yè)自主組合的具有專業(yè)特色、世界水平的育人共同體。高水平專業(yè)群具有跨專業(yè)性、教育性、現(xiàn)代性、共治性等特征。從勢(shì)科學(xué)與教育的立場(chǎng)理解，專業(yè)群發(fā)展的主要目標(biāo)是為培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才營(yíng)造教育信息勢(shì)，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平，而營(yíng)造教育信息勢(shì)則需要專業(yè)群要素具有“差別大、聯(lián)系緊”的特征。為此，高水平專業(yè)群的發(fā)展應(yīng)該堅(jiān)持全要素性、有序性、生態(tài)性發(fā)展取向。

[關(guān)鍵詞]勢(shì)科學(xué);教育信息勢(shì);育人共同體;專業(yè)要素;有序性;生態(tài)性

[作者簡(jiǎn)介]周志艷（1975- ），女，湖南湘潭人，襄陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院師范學(xué)院，副教授，碩士;陳新文（1970- ），男，湖北襄陽(yáng)人，襄陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院師范學(xué)院，教授，碩士。（湖北? 襄陽(yáng)? 441050）

[基金項(xiàng)目]本文系湖北省教育科學(xué)規(guī)劃2020年度一般課題“‘學(xué)習(xí)者中心’視角下高職院校高水平專業(yè)群可持續(xù)發(fā)展的機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2020GB163，項(xiàng)目主持人：周志艷）和襄陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2020年校級(jí)教科研專項(xiàng)課題“‘雙高計(jì)劃’背景下高職院校專業(yè)群發(fā)展的機(jī)理與邏輯研究”（項(xiàng)目編號(hào)：XZZX202036，項(xiàng)目主持人：周志艷）的研究成果。

[中圖分類號(hào)]G710? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A? ? [文章編號(hào)]1004-3985（2021）23-0035-08

專業(yè)群的提法不是近年才有的，2013年就有研究指出“專業(yè)集群式發(fā)展，是新世紀(jì)特別是近5年來(lái)我國(guó)職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)水平提升的一個(gè)重要特征”①?，F(xiàn)有研究和實(shí)踐均顯示，專業(yè)群的概念和發(fā)展理念均來(lái)自產(chǎn)業(yè)群，但在專業(yè)群建設(shè)實(shí)踐中，卻越來(lái)越偏離產(chǎn)業(yè)群理念與基本思想，嚴(yán)重影響到專業(yè)群育人功能的發(fā)揮，影響到專業(yè)群人才培養(yǎng)能力、水平和質(zhì)量。而這一切都與人們對(duì)專業(yè)群的內(nèi)涵特征、發(fā)展邏輯和未來(lái)目標(biāo)的理解有關(guān)，也與專業(yè)群發(fā)展理念和價(jià)值取向的確立有關(guān)。專業(yè)群的發(fā)展歸根結(jié)底還是專業(yè)的發(fā)展，亟須回歸教育的本真追求，回歸專業(yè)的育人功能。由此，本研究試圖從勢(shì)科學(xué)和教育立場(chǎng)出發(fā)，對(duì)高水平專業(yè)群的內(nèi)涵、目標(biāo)與發(fā)展取向進(jìn)行深入思考。

一、高水平專業(yè)群的內(nèi)涵與特征

2006年，教育部出臺(tái)《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，提出建立“以重點(diǎn)專業(yè)為龍頭，相關(guān)專業(yè)為支撐的專業(yè)群”。同年，啟動(dòng)國(guó)家示范院校建設(shè)計(jì)劃，規(guī)劃重點(diǎn)投入支持建設(shè)500個(gè)左右專業(yè)，形成以重點(diǎn)專業(yè)為龍頭，相關(guān)專業(yè)為支撐的重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)群，引領(lǐng)帶動(dòng)高職專業(yè)提升內(nèi)涵質(zhì)量。專業(yè)群的概念雖然早就提出，但在實(shí)踐中并未引起足夠重視，專業(yè)發(fā)展也并未實(shí)現(xiàn)集群模式。2014年，教育部等六部門(mén)聯(lián)合印發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》;2015年，教育部又印發(fā)《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》。兩個(gè)文件中都明確提出圍繞各類經(jīng)濟(jì)帶、產(chǎn)業(yè)帶和產(chǎn)業(yè)集群，建設(shè)適應(yīng)需求、特色鮮明、效益顯著的專業(yè)群，但專業(yè)群仍未能引起理論界和實(shí)踐界足夠的關(guān)注。

直到2019年，教育部、財(cái)政部啟動(dòng)中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃，“專業(yè)群成為邁入‘雙高計(jì)劃’的基本條件，成為評(píng)價(jià)高水平高職學(xué)校的核心要素，成為高職教育高質(zhì)量發(fā)展的重要發(fā)力點(diǎn)”②。一時(shí)間，在理論探討中，談專業(yè)必稱群，談人才培養(yǎng)必講集群效應(yīng)。在組群和建群的實(shí)踐中，大量存在學(xué)校本位、自說(shuō)自話、就地取材、貌合神離等問(wèn)題。無(wú)論是組群思維、課程體系，還是專業(yè)群運(yùn)行等都充斥著邏輯混亂、不能自洽的現(xiàn)象。解決這些問(wèn)題還是要回到專業(yè)群概念本身，弄清楚專業(yè)群的基本內(nèi)涵和本質(zhì)規(guī)定，這是專業(yè)群建設(shè)的首要任務(wù)。當(dāng)然，高職院校摒棄政績(jī)思維、堅(jiān)持教育規(guī)律、堅(jiān)守學(xué)校職能、彰顯立德樹(shù)人，也是專業(yè)群建設(shè)發(fā)展的重要保證。那么，該如何來(lái)理解高水平專業(yè)群的內(nèi)涵，又該如何來(lái)解釋高水平專業(yè)群的本質(zhì)特征呢？

事實(shí)上，在“雙高計(jì)劃”實(shí)施之前，關(guān)于專業(yè)群內(nèi)涵的討論已經(jīng)開(kāi)始。如前所述，關(guān)于專業(yè)群的概念最早可追溯到2006年，因此有學(xué)者提出“2006年是我國(guó)高職院校專業(yè)群建設(shè)的元年”③。但是，整體來(lái)看，這一時(shí)期對(duì)專業(yè)群內(nèi)涵的討論層次并不高，既未引起職業(yè)教育理論研究的高層關(guān)注，也未形成比較有影響的觀點(diǎn)，更未在辦學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生明顯作用。“雙高計(jì)劃”實(shí)施之后，關(guān)于專業(yè)群的研究更多集中在具體操作層面，如專業(yè)群的組群邏輯與建設(shè)任務(wù)等，對(duì)于專業(yè)群內(nèi)涵的探討反而有所忽視。然而，專業(yè)群的內(nèi)涵是討論專業(yè)組群邏輯的基礎(chǔ)。從政府的政策文件到職教界的專家學(xué)者，均未把對(duì)專業(yè)群概念的理解作為一個(gè)重點(diǎn)，導(dǎo)致高職院?！皩?duì)專業(yè)群與專業(yè)究竟有何區(qū)別認(rèn)知不夠清晰，難以觸及專業(yè)群的本質(zhì)與要義”④。

什么才是專業(yè)群的本質(zhì)與要義？“專業(yè)群是高于專業(yè)的人才培養(yǎng)單位，是在專業(yè)之上生長(zhǎng)出來(lái)的層級(jí);其本質(zhì)不是嚴(yán)密的組織，而是共同體?！雹菀簿褪钦f(shuō)，專業(yè)是實(shí)體組織，但專業(yè)群并不是實(shí)體組織，而是專業(yè)的共同體。按照這種理解，“專業(yè)群可以界定為通過(guò)專業(yè)之間的結(jié)構(gòu)性關(guān)系而生長(zhǎng)出的一個(gè)更高階的、更具系統(tǒng)性的教學(xué)和管理層級(jí)”⑥。這種觀點(diǎn)承認(rèn)專業(yè)群是一個(gè)利益共同體、教學(xué)共同體、多元開(kāi)放的共同體。學(xué)生歸屬于某個(gè)特定的專業(yè)，學(xué)生的身份由專業(yè)而不是專業(yè)群所決定。專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)之間是一種專業(yè)間性的關(guān)系，專業(yè)群建設(shè)的基本內(nèi)容應(yīng)指向?qū)I(yè)之間的關(guān)系，根本任務(wù)是建立專業(yè)之間共生共贏、互動(dòng)互助的良性關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)。這應(yīng)該是我們對(duì)專業(yè)群本質(zhì)和要義的基本理解。

從勢(shì)科學(xué)和教育立場(chǎng)出發(fā)來(lái)分析高水平專業(yè)群的內(nèi)涵與特征是一個(gè)新的視角，它會(huì)讓我們發(fā)現(xiàn)專業(yè)群的教育價(jià)值與教育效應(yīng)，讓專業(yè)群的討論回歸專業(yè)，回歸人才培養(yǎng)。在本研究中，將高水平專業(yè)群定義為：建立在專業(yè)基礎(chǔ)上的，為提高人才培養(yǎng)能力和水平，多個(gè)差別大、聯(lián)系緊的專業(yè)自主組合的具有專業(yè)特色、世界水平的育人共同體。專業(yè)之間可以是同一大類的，也可以是不同大類;專業(yè)之間是一種緊密型合作關(guān)系，合作的根本目的是為培養(yǎng)世界一流的復(fù)合型技術(shù)技能人才;專業(yè)群發(fā)展的基礎(chǔ)在于建立專業(yè)之間共同價(jià)值觀和良性關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)。其“高水平”主要就體現(xiàn)在對(duì)共同價(jià)值觀的理解水平和執(zhí)行程度上，以及專業(yè)之間合作共贏機(jī)制的完善程度和實(shí)際效益。

具體來(lái)講，“高水平”主要體現(xiàn)在兩個(gè)層面上：從宏觀層面講，專業(yè)之間對(duì)“雙高計(jì)劃”戰(zhàn)略認(rèn)知上的高度一致，重點(diǎn)在于對(duì)“引領(lǐng)改革、支持發(fā)展、中國(guó)特色、世界水平”有共同而深刻的認(rèn)知，并產(chǎn)生共同的發(fā)展需要。尤其是對(duì)“中國(guó)特色、世界水平”的定位理解處在基本一致的高度，且具有基本相同的專業(yè)基礎(chǔ)。從微觀上講，專業(yè)之間對(duì)人才培養(yǎng)目的有共同追求，雖然具體培養(yǎng)目標(biāo)可能存在較大差距，但從“育人”的視角仍能發(fā)現(xiàn)其存在的深度關(guān)聯(lián)。專業(yè)群的價(jià)值并不一定指向產(chǎn)業(yè)群或崗位群，而應(yīng)該指向人才生態(tài)鏈，即人才種群和支持服務(wù)鏈。其目標(biāo)是通過(guò)專業(yè)集聚推動(dòng)人才集聚，從而產(chǎn)生集聚引力，提升人才群體的競(jìng)爭(zhēng)力。因此，高水平專業(yè)群的主要特征表現(xiàn)為跨專業(yè)性、教育性、現(xiàn)代性、共治性。

一是高水平專業(yè)群的跨專業(yè)性，主要指專業(yè)群為培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才，在不同專業(yè)之間選擇育人共同體，并以集群方式對(duì)各專業(yè)教育要素進(jìn)行重組，從而實(shí)現(xiàn)在育人功能上的增值賦能?？鐚I(yè)性是由職業(yè)教育跨界性所決定的，它可以在同一專業(yè)大類中進(jìn)行組群，也可以在不同專業(yè)大類中組群;它還可以在同一學(xué)校內(nèi)進(jìn)行組群，也可以在不同學(xué)校內(nèi)組群。尤其在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，專業(yè)跨度和區(qū)間距離已不再是組群及集群運(yùn)行的障礙，反而為復(fù)合型人才培養(yǎng)所需跨專業(yè)組群提供技術(shù)支撐。

二是高水平專業(yè)群的教育性，主要指專業(yè)群作為育人共同體所應(yīng)該具有的基本職能，這種職能要求專業(yè)群的編組應(yīng)主要依據(jù)專業(yè)知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯與專業(yè)技能之間的關(guān)聯(lián)性，對(duì)專業(yè)要素進(jìn)行重新組合，從而增強(qiáng)專業(yè)群人才培養(yǎng)綜合能力和水平，確保專業(yè)群育人職能更加突出。教育性是高等職業(yè)教育作為高等教育所具有的教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)職能的根本體現(xiàn)，它要求專業(yè)群編組必須確保是為了育人、服務(wù)育人，其發(fā)展成效關(guān)鍵是育人。由于專業(yè)資源的靈活調(diào)配、融合一體，專業(yè)群育人水平應(yīng)該超過(guò)任何單個(gè)專業(yè)所具有的水平。

三是高水平專業(yè)群的現(xiàn)代性，主要指專業(yè)群是建立在知識(shí)與技術(shù)現(xiàn)代化的基礎(chǔ)上，為了應(yīng)對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)人才生態(tài)鏈提出的挑戰(zhàn)。它體現(xiàn)為專業(yè)群編組的靈活性、群內(nèi)專業(yè)的平等性、專業(yè)群運(yùn)行的法理性等特征。現(xiàn)代性所體現(xiàn)的是高水平專業(yè)群的引領(lǐng)示范作用，是專業(yè)群先進(jìn)性的重要標(biāo)志。高水平專業(yè)群的現(xiàn)代性可以從兩個(gè)方面來(lái)理解：一方面是專業(yè)組織結(jié)構(gòu)的現(xiàn)代性，體現(xiàn)專業(yè)群治理理念和治理能力現(xiàn)代化的要求;另一方面是專業(yè)教育文化的現(xiàn)代性，體現(xiàn)專業(yè)群教育理念和教育能力現(xiàn)代化的要求。從根本上講，其現(xiàn)代性還在于專業(yè)發(fā)展理念與價(jià)值觀的變革。

四是高水平專業(yè)群的共治性，主要指專業(yè)群作為育人共同體在運(yùn)行過(guò)程中既要依賴于教學(xué)組織結(jié)構(gòu)的改變，需要群內(nèi)各專業(yè)之間全面、深度合作，又要依賴于技術(shù)與知識(shí)的變革，各專業(yè)在知識(shí)技能的傳遞中緊密結(jié)合、有機(jī)融合，從而體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)、學(xué)校、學(xué)生等多方共治，制度、文化、資源等多面融合的治理模式。高水平專業(yè)群的跨專業(yè)性、教育要素的復(fù)雜性、人才生態(tài)的綜合性等都要求其采取共生共治的模式進(jìn)行運(yùn)行，共治的領(lǐng)域是全方位的，并不限于課程及教學(xué)資源，而是全部的專業(yè)要素，以及內(nèi)外部關(guān)系。

二、高水平專業(yè)群發(fā)展的邏輯與目標(biāo)

專業(yè)群建設(shè)的根本目的在于復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)，根據(jù)勢(shì)科學(xué)的基本原理，人才成長(zhǎng)的過(guò)程即教育過(guò)程是一個(gè)信息相互作用的動(dòng)力學(xué)過(guò)程，我們必須研究信息的相互作用機(jī)制，才能找到教育的根本規(guī)律，也才能發(fā)現(xiàn)專業(yè)群發(fā)展的內(nèi)在邏輯?！艾F(xiàn)代大學(xué)專業(yè)設(shè)置的綜合性建設(shè)為營(yíng)造強(qiáng)大的宏觀教育信息勢(shì)奠定了基礎(chǔ)，但遺憾的是各專業(yè)之間‘各搭各的臺(tái)子，各唱各的戲’，不能有效地融合相通，反而相互干涉，因而消減了學(xué)校宏觀層面上的教育信息勢(shì)。”⑦所謂信息勢(shì)，可理解為以信息量為基礎(chǔ)所呈現(xiàn)出的關(guān)于信息的秩序、梯度、差別、聯(lián)系等。勢(shì)等于差別除以距離，或差別乘以聯(lián)系?！叭瞬潘刭|(zhì)的本質(zhì)，就是積累更多的信息量，營(yíng)造更大的信息勢(shì)，構(gòu)建更好的知識(shí)及方法的有序結(jié)構(gòu)?！雹鄬I(yè)群發(fā)展的基本邏輯可以理解為通過(guò)“差別大、聯(lián)系緊”的專業(yè)群編組，構(gòu)建更好的知識(shí)與技能的有序結(jié)構(gòu)，營(yíng)造更大的教育信息勢(shì)，從而培養(yǎng)更具復(fù)合型特征的技術(shù)技能人才。簡(jiǎn)單講，就是“因勢(shì)而教”，勢(shì)越強(qiáng)大，育人功能越強(qiáng)大。

專業(yè)群的組建是為解決單個(gè)專業(yè)所不能解決的問(wèn)題或?yàn)樵鰪?qiáng)單個(gè)專業(yè)育人功能，如果這些問(wèn)題單個(gè)專業(yè)都能解決且育人效果好，則專業(yè)組群就沒(méi)有價(jià)值。類似于實(shí)踐中存在的“就地取材”式的“拉郎配”，組群后的專業(yè)“貌合神離”，并未形成聚集效應(yīng)，反而因邏輯關(guān)系處理不妥而相互牽制，發(fā)展受到影響，無(wú)法形成教育信息勢(shì)，便不能“因勢(shì)而教”，這種專業(yè)群注定是失敗的。復(fù)合型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)本質(zhì)上需要“差別大、聯(lián)系緊”的群內(nèi)各專業(yè)之間相互作用，需要群內(nèi)專業(yè)結(jié)構(gòu)和功能的有序，“從結(jié)構(gòu)和功能方面微觀地考察世界萬(wàn)物的‘素質(zhì)’，則發(fā)現(xiàn)‘素質(zhì)’是所指對(duì)象的某種結(jié)構(gòu)或功能的‘序秩’：同樣一度電，利用空調(diào)獲得的熱量比利用電爐高出好幾倍，是由于空調(diào)的結(jié)構(gòu)和功能更‘有序’”⑨。在這里，專業(yè)就相當(dāng)于電爐，而專業(yè)群則相當(dāng)于空調(diào)。在專業(yè)群的結(jié)構(gòu)和功能里面有兩個(gè)要素非常關(guān)鍵：一是課程，二是教師團(tuán)隊(duì)。其中，課程是復(fù)合型技術(shù)技能人才素質(zhì)的主要來(lái)源，也是構(gòu)成專業(yè)群教育信息勢(shì)的主要元素。專業(yè)群課程體系根據(jù)人才成長(zhǎng)規(guī)律進(jìn)行跨專業(yè)重構(gòu)，并在專業(yè)之間通過(guò)非線性、非平衡的作用而達(dá)到有序，從而形成強(qiáng)大的教育信息勢(shì)。教師在運(yùn)用專業(yè)群課程體系開(kāi)展復(fù)合型人才培養(yǎng)時(shí)，需要強(qiáng)大的推動(dòng)勢(shì)，即DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)發(fā)明者、諾貝爾獎(jiǎng)獲得者克里克所說(shuō)的“狂熱的追求”。教師在教學(xué)中的“狂熱追求”主要表現(xiàn)為對(duì)專業(yè)群的接受和對(duì)專業(yè)群人才培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)同、理解與推動(dòng)。唯有如此，教育信息勢(shì)才能通過(guò)教學(xué)傳遞給學(xué)生，從而形成跨專業(yè)的教育。

專業(yè)群發(fā)展的主要目標(biāo)就是為培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才營(yíng)造教育信息勢(shì)，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平，營(yíng)造教育信息勢(shì)則需要專業(yè)群要素具有“差別大、聯(lián)系緊”的特征。所以，專業(yè)群的發(fā)展并不是尋求群內(nèi)各專業(yè)共性發(fā)展，而在于構(gòu)建共生共存的專業(yè)生態(tài)。就好比森林里的各種生物，盡管它們各不相同，但它們并不謀求取代其他生物，反而共同維護(hù)這種生態(tài)以追求和諧共生。專業(yè)群的發(fā)展過(guò)程也是如此，群內(nèi)專業(yè)既不相互同化、更不彼此取代，而是有序競(jìng)爭(zhēng);無(wú)序則無(wú)法形成有效教育信息勢(shì)，沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)則無(wú)法形成有個(gè)性的差別。競(jìng)爭(zhēng)是不平衡的表現(xiàn)，保持競(jìng)爭(zhēng)才能維持群內(nèi)專業(yè)的不平衡，這是專業(yè)群發(fā)展所需要的，而維持不平衡最重要的一點(diǎn)就是創(chuàng)新，這也是復(fù)合型技術(shù)技能人才的突出特征。所以，專業(yè)群的發(fā)展過(guò)程就是不斷明確專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)之間的差別，從而促使群內(nèi)專業(yè)特色更加鮮明，不斷強(qiáng)化群內(nèi)專業(yè)之間的聯(lián)系，從而使其結(jié)構(gòu)和功能更加有序的過(guò)程。

以師范類專業(yè)為例，無(wú)論是學(xué)前教育、小學(xué)教育還是特殊教育，無(wú)論是語(yǔ)文教育、英語(yǔ)教育，還是美術(shù)教育，按照專業(yè)群對(duì)接產(chǎn)業(yè)群的邏輯來(lái)分析，則會(huì)出現(xiàn)較多邏輯不通的問(wèn)題?；A(chǔ)教育不能構(gòu)成一個(gè)完整的產(chǎn)業(yè)鏈，也不應(yīng)該將基礎(chǔ)教育產(chǎn)業(yè)化，或基礎(chǔ)教育能夠被產(chǎn)業(yè)化的部分并不是師范類專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)崗位。若按崗位群來(lái)分析，則教育系統(tǒng)中的許多崗位并不是師范類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)崗位，師范類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)崗位只是教師，且兼具管理的素養(yǎng)，而教師之間有學(xué)科和學(xué)段的區(qū)別，但這些有區(qū)別的教師崗位并不能構(gòu)成一個(gè)崗位群（或鏈）。即便如此，高職教育中的師范類專業(yè)也不可能組建成一個(gè)能覆蓋整個(gè)從學(xué)前教育到高等教育的教師崗位的專業(yè)群，且教師崗位有其特殊性，教師身份認(rèn)同有一個(gè)重要標(biāo)志，就是教師必須取得相應(yīng)學(xué)段和學(xué)科的教師資格證書(shū)。那么，師范類專業(yè)組群的邏輯和建設(shè)目標(biāo)又是什么呢？教師是從事教育教學(xué)工作的專業(yè)人員，其專業(yè)性主要體現(xiàn)在其對(duì)知識(shí)的創(chuàng)新方面，這就決定了教師崗位是以知識(shí)為基礎(chǔ)的專業(yè)性極強(qiáng)的崗位。所以，師范類專業(yè)在組群邏輯方面絕不可能以產(chǎn)業(yè)鏈或崗位群為基本邏輯，而應(yīng)該以知識(shí)范疇為邏輯進(jìn)行組群。而其他如機(jī)械設(shè)計(jì)等專業(yè)或許可以從產(chǎn)業(yè)鏈和崗位群邏輯出發(fā)進(jìn)行組群。在產(chǎn)業(yè)鏈中有上下游產(chǎn)業(yè)，有上下游產(chǎn)品，有崗位上的不同層次，專業(yè)群可以根據(jù)需要培養(yǎng)不同層次的崗位人員，但教師崗位之間的學(xué)科和學(xué)段不是層次問(wèn)題，只是類別問(wèn)題，不存在上下游產(chǎn)品或產(chǎn)業(yè)的問(wèn)題。所以，師范類專業(yè)群發(fā)展的目標(biāo)就在于全面深化不同知識(shí)之間的融合，形成強(qiáng)大的教育知識(shí)范疇和教師教育文化，培養(yǎng)具有鮮明專業(yè)特色和較強(qiáng)綜合素養(yǎng)的教師。

一方面，從人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)講，專業(yè)群人才培養(yǎng)目標(biāo)首先要保證的就是群內(nèi)各專業(yè)的不同特色，而不是專業(yè)共性，即符合勢(shì)科學(xué)的基本原理：差別要大。對(duì)于師范類專業(yè)而言，各專業(yè)之間在人才培養(yǎng)目標(biāo)上的差別是非常顯著的，不同學(xué)科專業(yè)教師在教學(xué)技能方面具有共同的基礎(chǔ)，但在知識(shí)的范疇上卻千差萬(wàn)別。正所謂“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”，知識(shí)之所以分類，正是因?yàn)橹R(shí)之間的巨大差別。師范類專業(yè)無(wú)論以何專業(yè)為龍頭（核心）組建專業(yè)群，都不能以尋求專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的同質(zhì)化為目標(biāo)，首先要保證各自專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)及其人才個(gè)性的彰顯。要做到這一點(diǎn)就必須要明了學(xué)前教育、小學(xué)教育、特殊教育或語(yǔ)文教育、英語(yǔ)教育、美術(shù)教育等專業(yè)所要培養(yǎng)的人才特質(zhì)，然后才能用好師范類專業(yè)群所營(yíng)造的教育信息勢(shì)，服務(wù)于這一人才培養(yǎng)目標(biāo)。

另一方面，從專業(yè)群基本職能來(lái)講，專業(yè)群組建是為了進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)水平和質(zhì)量，不能舍本逐末，即符合勢(shì)科學(xué)的又一基本原理：聯(lián)系要緊。如何在確保群內(nèi)各專業(yè)人才特色的基礎(chǔ)上提高質(zhì)量呢？這就是其專業(yè)群發(fā)展目標(biāo)問(wèn)題。師范類專業(yè)之間的差別在知識(shí)而不在技術(shù)，專業(yè)組群發(fā)展的目標(biāo)就應(yīng)該是擴(kuò)大知識(shí)之間的差別，而縮小其技術(shù)之間的差別，以技術(shù)的共性或同質(zhì)性來(lái)開(kāi)展專業(yè)融合。具體講，就是可以在教師教育專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行融合性或跨專業(yè)的合作教育，而在教師學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行個(gè)性化、特色化的專業(yè)教育。

這些都可以通過(guò)課程體系的重構(gòu)來(lái)實(shí)現(xiàn)，如從教師專業(yè)發(fā)展角度來(lái)講，教師專業(yè)包括教育專業(yè)和學(xué)科專業(yè)，教育專業(yè)主要指向教師專業(yè)情意（愿不愿意當(dāng)老師）、專業(yè)性向（適不適合當(dāng)老師）、專業(yè)操守（如何成為一名老師）、專業(yè)知識(shí)（關(guān)于教育、教學(xué)的知識(shí)）、專業(yè)技能（教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)研究、教學(xué)反思、家校合作、班級(jí)管理等）。無(wú)論是學(xué)前教育、小學(xué)教育，還是特殊教育、學(xué)科教育等，只要是培養(yǎng)教師的專業(yè)都可融合一體，按照教育部“教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)、協(xié)作式教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)課程資源、教學(xué)資源、教師團(tuán)隊(duì)、實(shí)踐平臺(tái)等領(lǐng)域的專業(yè)融合，形成豐富的教育信息量、強(qiáng)大的教育信息勢(shì)、濃厚的教師教育文化，以及標(biāo)準(zhǔn)化的教育實(shí)踐。解決單個(gè)專業(yè)所無(wú)法解決的信息量與信息勢(shì)的問(wèn)題，即營(yíng)造育人氛圍，形成育人文化。

教師學(xué)科專業(yè)主要指向與教師所要教授學(xué)科有關(guān)的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)情感，如小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該具備熱愛(ài)小學(xué)語(yǔ)文、了解小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，了解小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，了解小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)及掌握與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)相關(guān)的語(yǔ)法、邏輯、修辭、文史、寫(xiě)作、文學(xué)評(píng)論等語(yǔ)文學(xué)科專業(yè)知識(shí)和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略等。小學(xué)數(shù)學(xué)教師則應(yīng)該掌握與小學(xué)數(shù)學(xué)相關(guān)的知識(shí)與能力等，其他任何一個(gè)學(xué)科教師莫不如此。由此可見(jiàn)，師范類專業(yè)群中各專業(yè)之間的差別就在于學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域，而聯(lián)系就在教育專業(yè)領(lǐng)域，細(xì)化專業(yè)群發(fā)展中的這些差別和聯(lián)系，并使其差別越來(lái)越明顯，聯(lián)系越來(lái)越緊密，就是師范類專業(yè)群發(fā)展的邏輯和目標(biāo)。

三、高水平專業(yè)群的發(fā)展取向與基本理念

高水平專業(yè)群發(fā)展的主要目標(biāo)是整合要素，使其形成“差別大、聯(lián)系緊”的教育信息勢(shì)，從而產(chǎn)生高水平的人才培養(yǎng)質(zhì)量。為實(shí)現(xiàn)這一發(fā)展目標(biāo)，高水平專業(yè)群必須堅(jiān)持對(duì)群內(nèi)專業(yè)全部要素進(jìn)行科學(xué)重構(gòu)，而不是局部調(diào)整或“貌合神離”;同時(shí)還要使專業(yè)要素在重構(gòu)中保持差別與聯(lián)系，形成專業(yè)群有序的結(jié)構(gòu)與功能;還要特別強(qiáng)調(diào)“群化就是生態(tài)化”的理念，要在人才生態(tài)鏈邏輯上進(jìn)行知識(shí)與技術(shù)的融合，營(yíng)造復(fù)合型技術(shù)技能人才成長(zhǎng)與培養(yǎng)的教育生態(tài);專業(yè)群教育生態(tài)還必須是開(kāi)放的、包容的，非線性、非平衡，具有國(guó)際元素和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的。概括地講，高水平專業(yè)群的發(fā)展取向與基本理念主要體現(xiàn)為全要素性、有序性、生態(tài)性三個(gè)方面。

（一）全要素性：高水平專業(yè)群發(fā)展的基本理念

所謂全要素性，簡(jiǎn)單地講就是專業(yè)編組必須充分考慮專業(yè)發(fā)展與專業(yè)群運(yùn)行的所有要素的關(guān)系，并對(duì)專業(yè)群進(jìn)行全要素重構(gòu)，目標(biāo)是確保專業(yè)要素在編組后得到充分釋放、深度融合，實(shí)現(xiàn)專業(yè)群資源（教育信息量）呈幾何式增長(zhǎng)，專業(yè)群功能（教育信息勢(shì)）呈爆炸式裂變。專業(yè)要素體現(xiàn)的是專業(yè)作為一個(gè)育人實(shí)體的結(jié)構(gòu)與功能的元素。構(gòu)成專業(yè)的要素有很多，應(yīng)該說(shuō)凡是存在于專業(yè)實(shí)體之內(nèi)，對(duì)專業(yè)實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)有影響的都屬于專業(yè)要素。一般來(lái)講，高水平專業(yè)（群）的核心要素主要包括目標(biāo)要素、資源要素、模式要素、主體要素、環(huán)境要素、機(jī)制要素六個(gè)方面。

一是目標(biāo)要素，主要涉及專業(yè)與專業(yè)群人才培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)什么樣的人的問(wèn)題。這里的難點(diǎn)在于發(fā)揮專業(yè)群人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)的引領(lǐng)帶動(dòng)作用。專業(yè)群人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該指向人才生態(tài)鏈，即人才種群和支持服務(wù)鏈，是為提升人才種群的集體競(jìng)爭(zhēng)力而設(shè)計(jì)的;專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是指向?qū)ｉT(mén)崗位或?qū)ｉT(mén)職業(yè)，是為體現(xiàn)專業(yè)特色、提升專業(yè)人才個(gè)體或崗位的競(jìng)爭(zhēng)力而設(shè)計(jì)的。專業(yè)目標(biāo)之和并不一定等于專業(yè)群目標(biāo)，專業(yè)群目標(biāo)對(duì)每個(gè)專業(yè)目標(biāo)的影響是相同的，但不是平均分配的，這就是專業(yè)群人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)的難度，既要有區(qū)別，又要有聯(lián)系。二是資源要素，主要涉及專業(yè)與專業(yè)群教育教學(xué)資源，即用什么培養(yǎng)人的問(wèn)題，這里的重點(diǎn)是建構(gòu)課程體系。實(shí)踐中專業(yè)群課程體系的建構(gòu)幾乎成了一個(gè)多專業(yè)課程的拼盤(pán)，既缺乏操作性，又缺乏實(shí)效性，甚至對(duì)專業(yè)課程計(jì)劃的實(shí)施造成不利影響。因此，找到群內(nèi)專業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面的區(qū)別與聯(lián)系，且直接通過(guò)崗位知識(shí)、專業(yè)技術(shù)、職業(yè)規(guī)范等對(duì)應(yīng)到具體學(xué)習(xí)領(lǐng)域、課程領(lǐng)域。這時(shí)，再按照“底層共享、中層分設(shè)、高層互選”的原則重構(gòu)專業(yè)群課程體系，職業(yè)分析與學(xué)習(xí)領(lǐng)域分析是專業(yè)群課程體系建構(gòu)的關(guān)鍵。三是模式要素，主要涉及專業(yè)群如何培養(yǎng)人的問(wèn)題，重點(diǎn)是專業(yè)群人才培養(yǎng)模式改革。四是主體要素，主要涉及誰(shuí)來(lái)培養(yǎng)人的問(wèn)題，重點(diǎn)是校企“雙主體”育人機(jī)制的建立。五是環(huán)境要素，主要涉及專業(yè)與專業(yè)群教學(xué)環(huán)境與基本條件，重點(diǎn)是產(chǎn)教融合、校企合作下的教學(xué)平臺(tái)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。六是機(jī)制要素，主要涉及專業(yè)群運(yùn)行機(jī)制與群內(nèi)專業(yè)運(yùn)行機(jī)制，重點(diǎn)是如何建構(gòu)高質(zhì)量的育人機(jī)制和濃厚有效的育人文化。

（二）有序性：高水平專業(yè)群發(fā)展的關(guān)鍵理念

所謂有序性是指專業(yè)群要素在結(jié)構(gòu)和功能上具有科學(xué)、合理、高效的特征，目標(biāo)是確保專業(yè)群要素的有效性和非平衡。專業(yè)群要素有序性意味著要素具有自我重組與修復(fù)功能。專業(yè)要素涉及眾多方面，缺一不可。專業(yè)群發(fā)展必須重視專業(yè)要素在結(jié)構(gòu)和功能上的解構(gòu)與重構(gòu)，專業(yè)群要素的解構(gòu)包括對(duì)各專業(yè)要素進(jìn)行新定位、新職能的分析，對(duì)專業(yè)結(jié)構(gòu)和專業(yè)功能的再分析;專業(yè)群要素的重構(gòu)包括專業(yè)群要素的再生成、資源的再組合、組織的再創(chuàng)造、功能的再創(chuàng)新。解構(gòu)與重構(gòu)主要是讓專業(yè)要素在組群之后結(jié)構(gòu)上更加有序、功能上更加高效、運(yùn)行上更高水平、育人上更高質(zhì)量。從實(shí)踐來(lái)看，由于專業(yè)群組群邏輯的非教育性，專業(yè)群更多從產(chǎn)業(yè)群、崗位群、技術(shù)鏈等視角去重構(gòu)專業(yè)要素，專業(yè)群的育人功能和教育價(jià)值被弱化，專業(yè)要素出現(xiàn)整體性功能異位。這時(shí)，專業(yè)群發(fā)展得越好，離教育的目標(biāo)或許會(huì)越遠(yuǎn)。所以，從教育的立場(chǎng)來(lái)看，專業(yè)群發(fā)展的要素有序性，是確保專業(yè)要素有效、職能回歸的根本要求。

專業(yè)群要素是專業(yè)群建設(shè)與發(fā)展的重點(diǎn)內(nèi)容，是高水平專業(yè)群的核心構(gòu)件。觀察當(dāng)前高水平專業(yè)群建設(shè)的現(xiàn)實(shí)情況，可以發(fā)現(xiàn)高水平專業(yè)群在專業(yè)要素的解構(gòu)與重構(gòu)方面還存在較多問(wèn)題，導(dǎo)致專業(yè)組群之后其要素存在著無(wú)序、低效的現(xiàn)象，與專業(yè)群發(fā)展的根本目標(biāo)與要求不相一致。主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：

一是經(jīng)驗(yàn)式解構(gòu)導(dǎo)致專業(yè)要素被輕視。無(wú)論是專業(yè)還是專業(yè)群建設(shè)，對(duì)基本構(gòu)成要素的分析都是不可缺少的環(huán)節(jié)，而且這種分析是建立在廣泛且深入的專業(yè)調(diào)查與研究基礎(chǔ)上的，是建立在對(duì)專業(yè)要素本質(zhì)把握基礎(chǔ)上的理性分析。但由于項(xiàng)目化運(yùn)作方式的影響，理性分析并不理性，反而充滿著經(jīng)驗(yàn)，甚至有時(shí)更為隨意。所以，才會(huì)出現(xiàn)同一個(gè)專業(yè)在不同的方案中被編組到不同的專業(yè)群的現(xiàn)象。

二是“拉郎配”式組群導(dǎo)致專業(yè)群要素低效融合。專業(yè)組群大多不是在理想模式下進(jìn)行的，而是在條件并不成熟的情況下倉(cāng)促編組，更多反映的只是院校自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)。比如，同樣是建筑工程技術(shù)專業(yè)群，其群內(nèi)專業(yè)構(gòu)成卻可能不同，這取決于所在院校專業(yè)設(shè)置情況。同類專業(yè)設(shè)置齊全，相關(guān)專業(yè)設(shè)置合理，則專業(yè)群可利用專業(yè)要素就多，專業(yè)群要素融合就有深度和廣度。反之，若同類專業(yè)設(shè)置較少，相關(guān)專業(yè)支撐又不夠，則專業(yè)群可用專業(yè)要素單一，融合方式和效果就大不一樣。

三是“專業(yè)+”式的重構(gòu)導(dǎo)致專業(yè)群要素集群效應(yīng)減弱。專業(yè)組群發(fā)展的目的是發(fā)揮群的集聚效應(yīng)，在專業(yè)群要素之間產(chǎn)生“化學(xué)反應(yīng)”，而不是簡(jiǎn)單的“物理反應(yīng)”。然而，追求“物理反應(yīng)”的“專業(yè)+”式要素重構(gòu)還普遍存在，雖然專業(yè)群的發(fā)展必須依賴于專業(yè)的發(fā)展，但組群的優(yōu)勢(shì)在營(yíng)造更強(qiáng)大的教育信息勢(shì)，生成更豐富的教育信息量，即充分發(fā)揮“群”的集聚效應(yīng)，提升專業(yè)群在應(yīng)對(duì)外部挑戰(zhàn)時(shí)的競(jìng)爭(zhēng)力，“專業(yè)+”式重構(gòu)模式顯然應(yīng)該被摒棄。

（三）生態(tài)性：高水平專業(yè)群發(fā)展的核心理念

所謂生態(tài)性是指高水平專業(yè)群通過(guò)對(duì)專業(yè)要素結(jié)構(gòu)與功能的解構(gòu)與重構(gòu)，集聚教育信息，凝聚教育影響，主要目的是建立起科學(xué)、有序的專業(yè)群。專業(yè)群的組建并不能解決專業(yè)發(fā)展中的所有問(wèn)題，也不能解決人才培養(yǎng)中的所有問(wèn)題，甚至對(duì)某些專業(yè)而言，專業(yè)群的組建不僅沒(méi)有拓展其生存空間，提升其育人水平，反而因?yàn)橐怀鳊堫^專業(yè)而甘當(dāng)“配角”。專業(yè)要素被集中在龍頭專業(yè)，專業(yè)群被片面理解為“一強(qiáng)帶多弱”，而不是“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”，龍頭專業(yè)被無(wú)限放大，群內(nèi)其他專業(yè)漸漸被弱化，這種現(xiàn)象在實(shí)踐中較為普遍，對(duì)于促進(jìn)高水平專業(yè)群發(fā)展來(lái)說(shuō)是不可取的。專業(yè)群建設(shè)與發(fā)展既然無(wú)法解決所有問(wèn)題，那就必須要明確哪些能做哪些不能做，即有所為有所不為。專業(yè)群與專業(yè)在宏觀上需要做一些區(qū)分，專業(yè)所做的事情與專業(yè)群所做的事情應(yīng)該有所不同，我們認(rèn)為專業(yè)發(fā)展仍是聚焦內(nèi)涵、培育特色、提升能力，專業(yè)群發(fā)展則是聚集資源、融合理念、營(yíng)造生態(tài)。專業(yè)群只是一個(gè)概念，集群發(fā)展只是一種發(fā)展模式的改變，專業(yè)才是育人實(shí)體，以群建院或以院建群的實(shí)質(zhì)意義值得深思。

生態(tài)學(xué)的基本精神是系統(tǒng)、平衡和聯(lián)系，專業(yè)群發(fā)展的生態(tài)性，其實(shí)就是運(yùn)用生態(tài)學(xué)的系統(tǒng)觀、平衡觀和聯(lián)系觀，動(dòng)態(tài)調(diào)整專業(yè)群發(fā)展策略，重組重構(gòu)專業(yè)群基本要素，為專業(yè)群育人水平提升和自身發(fā)展注入創(chuàng)新的動(dòng)力。1976年，美國(guó)教育家克雷明提出“教育生態(tài)學(xué)”理論，認(rèn)為“考察教育問(wèn)題時(shí)必須堅(jiān)持生態(tài)學(xué)思考方式，即全面地、有聯(lián)系地、公開(kāi)地思考”⑩，這種思考方式可以用來(lái)分析專業(yè)群發(fā)展的生態(tài)性。專業(yè)雖是專業(yè)群發(fā)展的主體，但專業(yè)之間是有高度關(guān)聯(lián)的，全面審視專業(yè)內(nèi)外、專業(yè)群內(nèi)外發(fā)展環(huán)境，系統(tǒng)整合要素及其與外部發(fā)展環(huán)境之間的關(guān)系，是專業(yè)群發(fā)展的最基本思維。專業(yè)群要素的存在并不都是孤立的，他們之間存在或強(qiáng)或弱，或明或隱的聯(lián)系，有聯(lián)系的思考可以幫助專業(yè)群有效組織專業(yè)要素以建構(gòu)“教育網(wǎng)絡(luò)”，深入推進(jìn)產(chǎn)教融合、多主體育人的實(shí)踐創(chuàng)新。專業(yè)群是基于高質(zhì)量發(fā)展需要的人才培養(yǎng)方式的變革，公開(kāi)地思考能夠確保專業(yè)群發(fā)展符合人才培養(yǎng)的需要，合理平衡專業(yè)與專業(yè)群、學(xué)校與企業(yè)、教師與學(xué)生等多主體之間的利益關(guān)系，并最終在專業(yè)群發(fā)展的這些主體之間建立共同的價(jià)值觀和育人理念。

專業(yè)群發(fā)展的生態(tài)性還表現(xiàn)在專業(yè)群發(fā)展的重點(diǎn)在于推進(jìn)專業(yè)之間、專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群之間、學(xué)校與企業(yè)之間跨界、跨專業(yè)、跨區(qū)域合作的制度創(chuàng)新?！靶轮贫冉?jīng)濟(jì)學(xué)家諾斯提出‘制度決定論’，他認(rèn)為制度實(shí)際上是人和資本存量之間及資本存量、產(chǎn)品勞務(wù)的產(chǎn)量和收入分配之間的過(guò)濾器，是制度的創(chuàng)新引起了經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)從而造成了人力資本、技術(shù)、儲(chǔ)蓄等要素的變化?！?1制度的作用就是為人類提供相互影響的框架，使得協(xié)作和競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系得以確定，從而構(gòu)成一個(gè)社會(huì)特別是形成一種經(jīng)濟(jì)秩序?！爸贫葲Q定論”雖有些過(guò)于絕對(duì)，但對(duì)于解決專業(yè)群發(fā)展問(wèn)題還是有一定指導(dǎo)意義的。當(dāng)前，專業(yè)群發(fā)展還缺乏相關(guān)的制度規(guī)范，從專業(yè)要素的配置到專業(yè)組織的重建，從專業(yè)群定位到專業(yè)群運(yùn)行，從產(chǎn)教融合到課程建構(gòu)等，都還停留在專業(yè)層面，而未上升到專業(yè)群層面。這不僅會(huì)影響專業(yè)群要素配置效率，還會(huì)影響到專業(yè)群職能創(chuàng)新。所以，必須重視專業(yè)群制度創(chuàng)新，這是建構(gòu)專業(yè)群育人生態(tài)所必需的。專業(yè)群發(fā)展的生態(tài)性還要求注重強(qiáng)化專業(yè)群內(nèi)外人員合作與流動(dòng)，如同一個(gè)森林中的各種生物一樣，因?yàn)橛续B(niǎo)的活動(dòng)才有了種子的流動(dòng)，有了蜜蜂和其他昆蟲(chóng)才有了花粉的傳播，專業(yè)群中個(gè)體和群體之間必須建立起合作與流動(dòng)的機(jī)制，以共同構(gòu)建完善的專業(yè)群育人生態(tài)。

[注釋]

①趙昕，張峰.基于產(chǎn)業(yè)集群的職業(yè)教育專業(yè)集群基本內(nèi)涵與特征[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013（4）：36.

②吳升剛，郭慶志.高職專業(yè)群建設(shè)的基本內(nèi)涵與重點(diǎn)任務(wù)[J].現(xiàn)代教育管理，2019（6）：102.

③張棟科.高職院校專業(yè)群建設(shè)的行動(dòng)邏輯反思與重構(gòu)——基于功能結(jié)構(gòu)主義的視角[J].教育發(fā)展研究，2019（1）：17.

④⑤⑥趙蒙成.高職院校專業(yè)群建設(shè)的偏誤及其糾正：微觀組織變革的視角[J].教育發(fā)展研究，2020（9）：64，64，64.

⑦⑧李德昌.教育學(xué)理論的邏輯缺失與重建路徑——?jiǎng)菘茖W(xué)視角[J].教育探索，2010（10）：7，7.

⑨李德昌，田東平，薛宇紅.素質(zhì)與序秩——基于耗散結(jié)構(gòu)理論的教育學(xué)原理探析[J].系統(tǒng)科學(xué)學(xué)報(bào)，2006（2）：72.

⑩談曉奇.克雷明教育生態(tài)學(xué)理論述評(píng)[D/OL].上海：華東師范大學(xué)，2006[2021-06-20].https：//kns.cnki.net/kcms/detail/detail.aspx？dbcode=CMFD&dbname=CMFD0506&filename=2006123154.nh&uniplatform=NZKPT&v=jshxbugm5a978f%25mmd2Fwq%25mmd2BcQJriX93HXoV4bAPQ9VLDhSZJkN6il%25mmd2BjtwoYkchLBMq5Dv.

11鐘韻，胡曉華.粵港澳大灣區(qū)的構(gòu)建與制度創(chuàng)新：理念基礎(chǔ)與實(shí)施機(jī)制[J].經(jīng)濟(jì)學(xué)家，2017（12）：53.