職業(yè)教育本科層次課程開發(fā)研究

路建彩 李潘坡 加鵬飛

[摘要]文章以職業(yè)教育類型特色和本科層次作為出發(fā)點，對職業(yè)本科課程開發(fā)進行了如下分析：課程開發(fā)的前提是需要厘清人才在從事崗位及能力結(jié)構(gòu)兩方面的定位;基礎(chǔ)是采用工作任務(wù)與職業(yè)能力分析的方法，基于工作任務(wù)分析構(gòu)建課程體系，同時重視基礎(chǔ)課設(shè)置;核心是課程內(nèi)容開發(fā)，需要基于職業(yè)能力分析，以技術(shù)知識為主、以職業(yè)能力分析為路徑、以隱性知識為突破點;關(guān)鍵是以項目為載體，設(shè)計開放性綜合化項目。以期促進職業(yè)教育本科層次的課程開發(fā)研究，促進職業(yè)本科的建設(shè)發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育;本科層次;課程開發(fā)

[作者簡介]路建彩（1975- ），女，河北邢臺人，河北科技工程職業(yè)技術(shù)大學(xué)，副教授;李潘坡（1984- ），男，河北邢臺人，河北科技工程職業(yè)技術(shù)大學(xué)，講師;加鵬飛（1979- ），男，陜西延安人，河北科技工程職業(yè)技術(shù)大學(xué)，副教授，菲律賓黎剎大學(xué)在讀博士。（河北? 邢臺? 054000）

[基金項目]本文系河北省教育廳教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“高職教育復(fù)合型人才培養(yǎng)體系研究”（課題編號：2020027，課題主持人：路建彩）和2019年度河北科技工程職業(yè)技術(shù)大學(xué)重點課題“分流分類、育訓(xùn)結(jié)合、人人成才高職教育復(fù)合型人才培養(yǎng)體系研究 ”（課題編號：XZZD2019002，課題主持人：路建彩）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G712 [文獻標(biāo)識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2021）23-0102-05

發(fā)展職業(yè)本科教育是提高職業(yè)教育適應(yīng)性的重大舉措，對于我國在新一輪產(chǎn)業(yè)變革中塑造競爭新優(yōu)勢、建設(shè)高質(zhì)量教育體系具有重要戰(zhàn)略意義。截至目前，教育部已經(jīng)公布了27所本科層次職業(yè)教育試點院校，隨著職業(yè)本科教育的穩(wěn)步發(fā)展，這一數(shù)字還將持續(xù)增加。各本科層次職業(yè)教育試點院校要解決的最迫切的實踐問題就是開發(fā)與職業(yè)本科教育相適應(yīng)的課程，本文從職教類型特色和本科教育層次出發(fā)，對本科課程開發(fā)進行研究和探討，以期拋磚引玉。

一、職業(yè)本科課程開發(fā)的前提：厘清人才定位

任何教育都應(yīng)致力于解決“培養(yǎng)什么人”和“如何培養(yǎng)人”這兩個根本問題，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)工作的起點，也是課程開發(fā)的前提。因此，要開發(fā)職業(yè)本科課程，首先要厘清職業(yè)本科人才定位?！侗究茖哟温殬I(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》（以下簡稱為《辦法》）提出職業(yè)本科應(yīng)“堅持高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)定位”，高層次人才內(nèi)涵可以從人才從事崗位及人才的能力結(jié)構(gòu)兩方面進行界定。

（一）職業(yè)本科人才從事的崗位

《辦法》指出“使畢業(yè)生能夠從事科技成果、實驗成果轉(zhuǎn)化，生產(chǎn)加工中高端產(chǎn)品、提供中高端服務(wù)，能夠解決較復(fù)雜問題和進行較復(fù)雜操作”。由此可知，職業(yè)本科畢業(yè)生應(yīng)面向產(chǎn)品生產(chǎn)和服務(wù)一線，在技術(shù)與工藝層面將研發(fā)方案轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H的產(chǎn)品或服務(wù)，主要從事應(yīng)用設(shè)計、工藝開發(fā)、產(chǎn)品試驗、產(chǎn)品檢測、設(shè)備維修等崗位工作，如產(chǎn)品設(shè)計師、服務(wù)工程師、產(chǎn)品檢測師、維修工程師等，崗位工作任務(wù)體現(xiàn)了技術(shù)的復(fù)合性、精深性和創(chuàng)新性。

（二）職業(yè)本科人才的能力結(jié)構(gòu)

《辦法》對職業(yè)本科人才的能力要求是兩個“較復(fù)雜”，即“能夠解決較復(fù)雜問題和進行較復(fù)雜操作”。問題越復(fù)雜，蘊含的不確定因素越多，解決問題所需要的知識就越復(fù)雜，要求具備的能力也就越綜合。因此，職業(yè)本科人才應(yīng)具備扎實的理論知識、精湛的操作技藝、較強的技術(shù)技能創(chuàng)新能力、精益求精的工匠精神。與中職、高職培養(yǎng)的人才相比，高層次技術(shù)技能人才具備創(chuàng)新性、復(fù)合性、行業(yè)性和可持續(xù)發(fā)展能力的特質(zhì)，而不僅僅是知識、技能和素養(yǎng)方面“量”的不同。

二、職業(yè)本科課程開發(fā)的基礎(chǔ)：基于工作任務(wù)分析構(gòu)建課程體系

人才培養(yǎng)目標(biāo)要靠課程體系去實現(xiàn)，課程體系設(shè)置的依據(jù)和邏輯決定了課程開發(fā)的方向?；趯W(xué)科體系設(shè)置課程，課程不直接對應(yīng)崗位工作任務(wù)，課程內(nèi)容只能由學(xué)科課程中選取;基于工作體系設(shè)置課程，課程直接對應(yīng)崗位工作任務(wù)，課程內(nèi)容將源自工作。從根本上說，這是完全不同的課程觀，職業(yè)本科課程體系構(gòu)建需要做出路徑選擇。

（一）職業(yè)本科課程體系構(gòu)建應(yīng)基于工作體系

首先，從職業(yè)教育的本質(zhì)屬性上說，職業(yè)教育是面向市場的就業(yè)教育，是面向能力的實踐教育，是面向社會的跨界教育，是面向人人的終身教育。這四個屬性決定了職業(yè)教育課程具有職業(yè)性、實踐性和開放性的鮮明特征，必須來源于工作體系。職業(yè)本科層次上屬于本科教育，類型上屬于職業(yè)教育，類型上的種屬關(guān)系決定了職業(yè)本科具有職業(yè)教育的四個本質(zhì)屬性，其課程體系也應(yīng)源于工作體系。其次，從世界范圍內(nèi)職業(yè)教育課程改革實踐上說，從19世紀(jì)第一次工業(yè)革命初期的俄羅斯制到20世紀(jì)的MES和CBE課程，再到工作過程系統(tǒng)化課程，為適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，職業(yè)教育課程逐漸明晰了工作邏輯，確立了能力本位思想，根據(jù)崗位（群）工作任務(wù)設(shè)置課程、選取課程內(nèi)容。因此，職業(yè)本科的課程也是能力本位的課程，應(yīng)基于工作邏輯進行課程體系構(gòu)建和課程開發(fā)。這是職業(yè)本科培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才的客觀需求，也是職業(yè)教育類型特征在課程體系層面的集中體現(xiàn)。

（二）職業(yè)本科課程體系構(gòu)建應(yīng)采用工作任務(wù)與職業(yè)能力分析的方法

工作任務(wù)與職業(yè)能力分析法是與工作邏輯相匹配的課程開發(fā)方法，其操作流程一般是：先通過企業(yè)調(diào)研和產(chǎn)業(yè)人才需求分析，確定專業(yè)面向的職業(yè)崗位群，再邀請崗位實踐專家，對工作任務(wù)及職業(yè)能力進行深度分析，確定工作領(lǐng)域。依據(jù)工作領(lǐng)域設(shè)置專業(yè)課程，工作領(lǐng)域與專業(yè)課的關(guān)系可以是一對一、一對多、多對一。在分析過程中，應(yīng)把握以下兩個要點：

一是為體現(xiàn)職業(yè)本科教育的層次要求，應(yīng)將?？啤⒈究茘徫蝗汗ぷ魅蝿?wù)進行一體化分析。一方面，一體化分析有助于辨析?？啤⒈究圃趰徫?、工作任務(wù)與職業(yè)能力三個層面上的區(qū)別，準(zhǔn)確把握本科人才培養(yǎng)定位與規(guī)格，從而能依據(jù)客觀差異而不是憑主觀經(jīng)驗構(gòu)建有別于高職?？频恼n程體系。另一方面，一體化分析有助于構(gòu)建專本貫通銜接的課程體系。隨著職教高考制度的推進，職業(yè)學(xué)校的專科畢業(yè)生將成為職業(yè)本科院校的主要生源，客觀上需要專本課程體系接續(xù)貫通，人才培養(yǎng)分層銜接。

二是應(yīng)對接與本科層次相適應(yīng)的X證書（高級）標(biāo)準(zhǔn)?！掇k法》提出“促進學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級證書互通銜接”，因此職業(yè)本科課程體系應(yīng)與X證書（高級）標(biāo)準(zhǔn)相對接，參考高級標(biāo)準(zhǔn)要求，設(shè)置專門的課程或?qū)⒆C書標(biāo)準(zhǔn)要求融入課程內(nèi)容。如果專業(yè)沒有相對應(yīng)的X證書，也可以對接行業(yè)公認的權(quán)威認證標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生充分就業(yè)和優(yōu)質(zhì)就業(yè)賦能。

（三）職業(yè)本科課程體系應(yīng)重視基礎(chǔ)課設(shè)置

專業(yè)課程主要依據(jù)工作領(lǐng)域進行設(shè)置。在職業(yè)本科課程體系中，除專業(yè)課程外，還有公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、實習(xí)實訓(xùn)等課程。職業(yè)本科要求畢業(yè)生具備扎實的理論基礎(chǔ)知識，應(yīng)按本科教學(xué)要求開齊開夠公共基礎(chǔ)課，針對專業(yè)必備的基本理論知識和基本技能知識，設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課。專業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容具有較強的學(xué)術(shù)性和理論性，學(xué)時應(yīng)不少于或略低于專業(yè)課。

三、職業(yè)本科課程開發(fā)的核心：基于職業(yè)能力分析開發(fā)技術(shù)知識

基于工作任務(wù)分析構(gòu)建的職業(yè)本科課程體系將課程開發(fā)導(dǎo)向了職業(yè)和工作，為課程對接崗位工作需求提供了基礎(chǔ)保障。課程對接崗位的直接體現(xiàn)就是課程內(nèi)容。長期以來，高職課程改革普遍存在重形式輕內(nèi)容的弊病，導(dǎo)致課程內(nèi)容層面學(xué)科知識冗余、工作過程知識缺失，影響了課程改革效果。職業(yè)本科課程開發(fā)應(yīng)關(guān)注到這個問題，把重心放在內(nèi)容開發(fā)上。

（一）職業(yè)本科課程內(nèi)容應(yīng)以技術(shù)知識為主

職業(yè)本科的本質(zhì)是技術(shù)，從中職、高職專科到職業(yè)本科，隨著職業(yè)教育層次的提升，技術(shù)傳授、技術(shù)開發(fā)比重逐漸提升，技術(shù)特性愈加明顯。職業(yè)本科課程要契合辦學(xué)層次的提升要求，適應(yīng)智能化生產(chǎn)方式變革需要，聚焦高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端領(lǐng)域中體現(xiàn)復(fù)合性、精深性和創(chuàng)新性的技術(shù)，傳授具有較高復(fù)雜程度的技術(shù)知識，開展具有較高綜合程度的技術(shù)技能訓(xùn)練。學(xué)界對技術(shù)知識有不同的分類，常見的分類是將技術(shù)知識分為技術(shù)理論知識和技術(shù)實踐知識。職業(yè)本科課程需要更加復(fù)雜的理論知識，但不是純粹的學(xué)科知識，而是與具體工作情境密切相關(guān)的技術(shù)理論知識。此外，職業(yè)本科課程還需要系統(tǒng)梳理技術(shù)實踐知識，實踐知識大量存在于實踐場所和實踐專家身上，具有默會和隱性的特點，需要課程開發(fā)者系統(tǒng)、深入、及時地將其揭示出來?？傊?，為構(gòu)建體現(xiàn)職業(yè)教育特色的課程內(nèi)容，職業(yè)本科課程開發(fā)必須摒棄從學(xué)科課程中選取知識的理念，建立起根據(jù)工作需要開發(fā)技術(shù)知識的理念。

（二）職業(yè)本科課程內(nèi)容開發(fā)應(yīng)以職業(yè)能力分析為路徑

一是職業(yè)能力分析是銜接工作任務(wù)與課程內(nèi)容的邏輯紐帶。職業(yè)能力即任務(wù)勝任力，職業(yè)本科專業(yè)課程設(shè)置的依據(jù)是崗位群工作任務(wù)，要培養(yǎng)學(xué)生的崗位勝任力，需要課程開發(fā)者在工作任務(wù)與課堂教學(xué)之間找到一條紐帶，借由紐帶將工作任務(wù)要求落實到課堂上，這條紐帶就是職業(yè)能力分析。只有完成了高質(zhì)量的職業(yè)能力分析，才能獲得職業(yè)本科真正需要的既體現(xiàn)類型特色，又體現(xiàn)層次要求的課程內(nèi)容，并且避免對高職課程改革中以“必需、夠用、實用”原則從學(xué)科課程中篩選知識的路徑依賴。職業(yè)能力分析應(yīng)以職業(yè)本科教師為主，由教師對崗位實踐專家進行深度觀察與訪談，獲得職業(yè)能力清單。

二是職業(yè)能力分析的全面與細致程度決定了課程內(nèi)容開發(fā)質(zhì)量。職業(yè)能力分析的目的是獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容，一方面要做到全面。全面是指既要分析出容易觀測的顯性能力，也要分析出不易觀測，但是對工作而言極其重要的隱性能力，通常隱性能力與解決問題的經(jīng)驗與策略相關(guān)，并且對任務(wù)完成質(zhì)量起關(guān)鍵作用。比如，在“建筑安裝工程計量與計價”工作任務(wù)中，“能根據(jù)工程圖紙、定額工程量計算規(guī)則確定工程量計算參數(shù)”是顯性能力，“能準(zhǔn)確、全面分析圖紙中的信息要素及相互關(guān)系;能辨別使用情境，正確使用計算規(guī)則”則是隱性能力。另一方面要做到細致。細致是指能力描述要具體，具體化的描述方式使能力可觀察可測量，能夠為課程內(nèi)容開發(fā)提供清晰的知識線索。可以說職業(yè)能力描述的細致程度決定了課程內(nèi)容開發(fā)的成功與否。對職業(yè)能力的描述應(yīng)采用“條件+工具+行為+標(biāo)準(zhǔn)”的方式，如“在正常工作條件下，造價員根據(jù)工程圖紙、工程量計算規(guī)則，計算工程項目工程量，計算誤差控制在實際工程量的±10%以內(nèi)”。與此相反，“熟悉造價軟件、計算能力、表達溝通能力”等籠統(tǒng)的能力描述對課程開發(fā)而言毫無意義，是職業(yè)能力分析過程中應(yīng)該避免的。

（三）職業(yè)本科課程內(nèi)容開發(fā)應(yīng)以隱性知識為突破點

職業(yè)能力分析為課程內(nèi)容開發(fā)提供了依據(jù)，職業(yè)能力有顯性有隱性，支撐能力形成的知識也分為顯性知識和隱性知識。顯性知識通常以概念、原理等形式存在，技術(shù)理論知識都是顯性的;隱性知識以經(jīng)驗和感性形式存在，并與特定情境相聯(lián)系，技術(shù)實踐知識就是隱性的知識。在具體的問題解決過程中，顯性知識通過隱性知識發(fā)揮作用，二者相輔相成。因此，職業(yè)本科課程在開發(fā)理論知識的同時，應(yīng)系統(tǒng)化開發(fā)解決復(fù)雜問題所需的隱性知識，以此為突破點，使職業(yè)本科課程既體現(xiàn)鮮明的職教類型特征，又要達到本科層次要求。以下兩種方式有助于將隱性知識顯性化：

一是歸納系統(tǒng)化解決問題方法。綜合學(xué)習(xí)設(shè)計研究者將其稱為“認知策略”，認知策略能告知學(xué)習(xí)者如何最有效地解決某一特定任務(wù)領(lǐng)域的問題，屬于企業(yè)專家的工作訣竅知識。職業(yè)本科教育強調(diào)畢業(yè)生解決復(fù)雜技術(shù)問題的能力，因此解決問題的方法是傳遞給學(xué)生的非常重要的隱性知識。歸納系統(tǒng)化解決問題方法是對從事具體現(xiàn)實任務(wù)的專家進行訪談和觀察，在這個過程中讓專家“出聲思考”，課程開發(fā)者觀察專家解決問題的過程，讓專家邊行動邊解釋，解釋他在做什么，根據(jù)什么做出了什么決定，為什么采取這樣的行動等，由此將專家頭腦中所經(jīng)歷的思考、判斷、推理等解決問題的過程展示出來。課程開發(fā)者梳理專家解決問題的過程，根據(jù)工作對象的變化將問題解決過程分成不同的階段，并進一步梳理每個階段的工作步驟以及每個步驟的經(jīng)驗規(guī)則。經(jīng)驗規(guī)則的呈現(xiàn)形式是：如果想達到X，那么就嘗試做Y，以指導(dǎo)學(xué)習(xí)者處理給定的狀況和特殊的情境。如今越來越多的企業(yè)為增強創(chuàng)新力和競爭力實施了知識管理，如某集團為6個技術(shù)水平高的師傅配備了專職的“徒弟”，這些徒弟的一項重要工作就是幫助師傅對物質(zhì)生產(chǎn)過程進行結(jié)構(gòu)化的記錄，積累了3個多月，總結(jié)出公司在制造現(xiàn)場上的11個作業(yè)模式，構(gòu)成企業(yè)核心競爭力的基石。

二是采集企業(yè)典型案例。企業(yè)典型案例是針對某個產(chǎn)品生產(chǎn)、某項工藝改進、某個技術(shù)問題解決、某項服務(wù)，從問題情境出發(fā)詳細梳理問題解決方法與過程的案例材料，其中蘊含著典型問題、解決方案以及解決問題的過程。對職業(yè)教育而言，企業(yè)典型案例是非常寶貴的素材。在教學(xué)中，企業(yè)典型案例可作為樣例給學(xué)生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。樣例（worked-out example）是呈現(xiàn)專家問題解決過程供學(xué)習(xí)者觀察模仿的學(xué)習(xí)資源，認知負荷理論認為學(xué)生學(xué)習(xí)中存在“樣例效應(yīng)”，即對初學(xué)者來說，通過樣例提供問題解決策略比僅給出問題且要求獨立解決會有更加出色的表現(xiàn)。因此職業(yè)本科課程開發(fā)應(yīng)深入企業(yè)采集典型案例，將典型案例引入教學(xué)、編入教材，作為教學(xué)內(nèi)容直接呈現(xiàn)出來。

四、職業(yè)本科課程開發(fā)的關(guān)鍵：設(shè)計開放性綜合化項目

依據(jù)工作任務(wù)與職業(yè)能力分析得到的課程內(nèi)容如果不能有效組織起來，則與傳統(tǒng)課程沒有實際區(qū)別。因此，課程內(nèi)容組織方式是職業(yè)本科課程開發(fā)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，職業(yè)本科課程應(yīng)設(shè)計綜合化程度較高的項目，以項目為載體，實施理實一體教學(xué)。

（一）職業(yè)本科課程內(nèi)容組織應(yīng)以項目為載體

首先，是技術(shù)知識學(xué)習(xí)的需要。技術(shù)知識只能附著于工作過程存在，不能以獨立狀態(tài)存在;項目具有完整的工作過程，可以承載、融合各類技術(shù)知識。其次，是職業(yè)教育類型特色的體現(xiàn)。理實一體、工學(xué)結(jié)合是職業(yè)教育的基本教學(xué)模式，是產(chǎn)教融合、校企合作的類型特征在教學(xué)環(huán)節(jié)的具體體現(xiàn)，因此職業(yè)本科應(yīng)借鑒?？平虒W(xué)模式，將項目化教學(xué)提升到更高水平。最后，是職業(yè)能力形成規(guī)律的要求。職業(yè)能力只有反復(fù)經(jīng)歷職業(yè)活動才能獲得，要有效提升學(xué)生能力，應(yīng)從簡單職業(yè)活動開始，逐漸過渡到復(fù)雜職業(yè)活動。因此，職業(yè)本科課程開發(fā)者需要依據(jù)工作任務(wù)實例設(shè)計由簡單到復(fù)雜的項目或任務(wù)，讓學(xué)生在具體的技術(shù)情境中逐步提升解決問題的能力。

（二）職業(yè)本科課程項目設(shè)計的實現(xiàn)方式

復(fù)雜問題的解決需要綜合運用多個領(lǐng)域知識和技能，要求具備較強的搜集信息、分析問題、技術(shù)創(chuàng)新、人際溝通、組織協(xié)調(diào)、團隊合作等通用能力，同時要有管理、市場、成本等相關(guān)背景知識。因此，為滿足高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)需要，職業(yè)本科課程應(yīng)設(shè)計開放性綜合化項目，內(nèi)容上強調(diào)復(fù)雜理論知識應(yīng)用，實施上強調(diào)綜合與集成，項目設(shè)計應(yīng)把握以下兩個要點：

一是項目應(yīng)源于實際。依托校企共建的技術(shù)中心、工作室等產(chǎn)教融合平臺，將產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵技術(shù)、中小微企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品升級和企業(yè)實際遇到的技術(shù)難題作為項目載體，真實的問題情境更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和探究興趣，學(xué)生團隊在教師指導(dǎo)下進行探究和創(chuàng)新實踐，提升能力的同時也為企業(yè)創(chuàng)造價值。

二是項目應(yīng)與實習(xí)實訓(xùn)一體化設(shè)計?！掇k法》指出職業(yè)本科“實踐教學(xué)課時占總課時的比例不低于50%”。因此，應(yīng)對課程項目、實習(xí)實訓(xùn)環(huán)節(jié)進行一體化設(shè)計。比如，可設(shè)置課程級、課程群級、專業(yè)級三級項目，課程項目對應(yīng)一門專業(yè)核心課程知識與能力要求，由簡單到復(fù)雜，包含一個以上開放性綜合化項目，課內(nèi)完成或設(shè)置專門的課程實習(xí)周;課程群級項目對應(yīng)一組相關(guān)課程群的知識與能力要求，可利用實習(xí)周或?qū)嵺`學(xué)期完成;專業(yè)級項目對應(yīng)專業(yè)主要能力與要求，可與畢業(yè)設(shè)計結(jié)合起來。三級項目與課程、實習(xí)實訓(xùn)相互支撐，并與專業(yè)整體認知相統(tǒng)一，保證學(xué)生理論知識、創(chuàng)新實踐能力及職業(yè)素質(zhì)的強化。

發(fā)展職業(yè)本科教育是完善現(xiàn)代職教體系、推動教育現(xiàn)代化與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的重要布局。職業(yè)本科人才培養(yǎng)必須凸顯職業(yè)教育類型特色，把握本科教育層次定位，遵循技術(shù)技能人才培養(yǎng)規(guī)律，基于工作任務(wù)與職業(yè)能力分析構(gòu)建課程體系、開發(fā)課程，做到課程開發(fā)過程精細化和校企合作程度深化。通過精細化的職業(yè)能力分析、課程內(nèi)容梳理，將崗位工作要求細化為可執(zhí)行的教學(xué)方案。同時，課程開發(fā)需要企業(yè)專家深度參與，課程的項目、任務(wù)、案例都應(yīng)直接來源于企業(yè)，唯有建立深度緊密的校企合作機制，才能開發(fā)出高質(zhì)量的職業(yè)本科課程。

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