陶雙燕

【摘要】所謂的多元教學方法，是指教師在初中語文教學活動中，靈活運用多種教學方法，以此激發(fā)出學生的語文學習興趣，并提升語文教學效果。盡管多元教學方法具有諸多應用作用，但是在實際操作過程中，因教師專業(yè)素養(yǎng)參差不齊等原因，影響到最終的初中語文教學質(zhì)量。為此，加大多元教學方法在教學實踐中的運用研究力度，就顯得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】初中語文;多元化教學;意見

引言

在日常學習中，老師對學生有嚴格的要求，導致一些學生遇到問題時不敢向老師求助。假定教師改善課堂上與學生的溝通和互動，也會改善師生之間的感情，學生們會毫無顧忌地向老師提出他們不理解的問題，從而大大提高學生的學習效率，增加師生之間的交流和溝通，使老師更好地了解學生的學習情況和進步，并進行有針對性的教學。

1多元化教學的重要作用

多元化教學指的是教師可以使用不同種類的教學形式來進行語文課堂的融入，從而能在語文課堂中發(fā)揮非常關(guān)鍵的促進作用。初中語文課文中所講述的知識點十分豐富，如果教師只按照一種方法進行教學，不但不能夠使得教學效果達到最好的程度，同時也能夠讓學生感到語文課程的枯燥。教師利用多元化教學方法進行語文課程的講解，能夠為學生帶來不同的課堂學習感受，可以讓學生感受到初中語文課文學習所具有的吸引力，也能夠讓整個課堂活躍起來，進而讓學生能夠愛上語文課文的學習。運用多元化的教學方法來對學生不同方面的學科素養(yǎng)進行一定的培養(yǎng)和提升，比如利用語文課文情境的創(chuàng)設能夠讓學生在課堂學習中具有不一樣的情感體驗，有助于學生深入了解作者所傳遞的思想。通過小組合作教學能夠讓同學之間進行深入交流，互相學習，從而可以提高學生的語文思維能力。通過多元化教學還能夠豐富學生的學科知識，將語文學習內(nèi)容縱向發(fā)展，提高學生學習的深度，有利于促進學生文學素養(yǎng)的提升?？傊嘣虒W能夠?qū)崿F(xiàn)學生的語文學科深度學習。

2初中語文教學中多元化教學方法運用措施

2.1多元化教學觀念，注重學生主體地位

在傳統(tǒng)教學模式中，往往是教師占據(jù)主導地位，直接影響學生的學習質(zhì)量，不利于語文教學的發(fā)展。新課標要求，教師在教學中要樹立多元化的教學觀念，讓學生成為課堂教學的主體。教師要充分發(fā)揮自身的引導作用，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效率，促進多元化教學方法的落實。然而，很多教師很難主動轉(zhuǎn)變自身教學思想，正確認識新課標要求。這就要求教師在教學中要注重激發(fā)學生興趣，尊重學生的學習主體地位，對學生學習方法的轉(zhuǎn)變要有正確且清楚的認識。我在教學七年級課文《濟南的冬天》時，由于學生的主體意識較弱，因此，我就先引導學生結(jié)合文章題目進行思考，想一想：“本文的主要內(nèi)容寫的是什么？”并讓學生進行相互探討與學習。然后，我引導學生逐段分析內(nèi)容，如課文開頭第一段就通過與北平、熱帶以及倫敦三個地方天氣的對比，寫出了濟南冬天的天氣，突出了“溫晴”的特點。第二段開始，對濟南冬天的山水進行了描寫。我引導學生仔細觀察，作者分別描寫了山的哪些方面？如陽光下的山、覆蓋薄雪的山、城外的遠山。緊接著，第六自然段對水的描寫與山的描寫教學相同，我先讓學生觀察文字中對于水的景色的描寫。最后，我讓學生找出文章中的比喻和擬人修辭手法，并進行探討與分享，總結(jié)全文都用了哪些修辭手法。這種教學方式的運用，有利于提高學生的課堂參與度，充分發(fā)揮學生的課堂主體性，加深學生對文章內(nèi)容的認識與理解，從而提高學生興趣，增強他們的閱讀理解能力。

2.2構(gòu)建自主交流的合作平臺，促使學生的整體進步與發(fā)展

新課程改革注重學生素質(zhì)的發(fā)展，要求初中語文教師在實際課堂中引入多元化教學模式。合作學習的教學模式可以根據(jù)實踐提高學生的學習效率。在團體合作中，學生的思維更加開放，學生們可以展示自己的全部優(yōu)點，從而建立起對學習的信心。因此，初中語文教學過程中教師應根據(jù)教學內(nèi)容積極開展團體合作行動，鼓勵學生在團體合作中取得進步，通過合作展示成績，提高學生解決問題的能力，促進全體學生共同進步。合作在教學中起著不可替代的作用。學生相互學習，每個人都能從中受益。比如，當學習部門編輯七年級語文上古詩《登飛來峰》時，老師把學生分成幾組，給每組分配了不同的教學任務。例如：一些研究作者寫作背景的團體，一些翻譯詩歌的團體，還有一些研究古代詩歌核心思想的團體。團體中的每個學生都應該積極發(fā)言，通過團體中的合作教學模式，學生可以更深入地學習，了解詩句的意義，提高學習效率。

2.3課外拓展教學

教師在進行初中語文課堂教學時，不僅要注重對學生語文學習的廣度培養(yǎng)，還需要對學生學習的深度進行培養(yǎng)。這就需要教師在課堂教學時進行適當?shù)恼n外拓展教學，從而能夠讓學生了解更多關(guān)于課文或者作者的信息。比如在學習八年級下冊古詩《送友人》時，大家都知道作者是李白，是一個非常具有才華的詩人，但是這樣理解李白還是太片面，教師應該進行拓展教學，讓學生對李白更加了解。李白不僅僅是一個優(yōu)秀的詩人，同時他在劍術(shù)上還具有非常高的造詣，相傳李白的劍術(shù)在唐朝能夠首屈一指，而其書法也能夠讓宋徽宗對其贊賞有加。通過對李白多方面的了解，能夠讓學生對李白的才華更加佩服，進而促進學生對李白古詩和人物的喜愛。

2.4引領(lǐng)學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣

翻轉(zhuǎn)課堂教學法、微課教學法在初中語文教學中得到了較為廣泛的應用。課前預習、課堂教學與課后復習是一堂完整的課堂教學活動應有的三個環(huán)節(jié)。教師通過運用翻轉(zhuǎn)課堂、微課教學法等教學方法，可以引領(lǐng)學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣。在課前預習環(huán)節(jié)，學生可以結(jié)合微課視頻等，自主學習語文知識。學生可以將自主學習過程中存在的問題標記清楚，并帶著問題高效地融入課堂教學環(huán)節(jié)。在課后復習環(huán)節(jié)，學生可以再次觀看微課視頻，加深對所學語文知識理解，并建立健全的知識體系。通過養(yǎng)成良好的語文學習習慣，教師方可以高效地帶領(lǐng)學生融入到多元化語文教學中。

結(jié)束語

總之，多元化教學法在初中語文教學中的有效應用已經(jīng)逐漸成為大勢所趨。教師應在優(yōu)化語文課堂教學的同時，促使學生全身心地投入課堂學習當中，豐富教學內(nèi)容的趣味性，提高學生課堂參與度，促進學生個性化學習，提高學生語文核心素養(yǎng)，增強學生學習語文知識的熱情，使初中語文課堂教學充滿活力與生機。

參考文獻

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