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      淺談幼兒情境教學(xué)的策略

      2021-01-11 09:55:49劉松
      青年文獻·理論研究 2021年2期
      關(guān)鍵詞:氛圍學(xué)前教育情境教學(xué)

      劉松

      【摘要】隨著社會的不斷發(fā)展及教育理念的不斷更新,傳統(tǒng)的教學(xué)模式體現(xiàn)出諸多弊端,教師講故事、幼兒聆聽的被動式灌輸方式極大限制了幼兒思維想象空間的發(fā)展,也不能有效彰顯幼兒學(xué)習(xí)的主體性地位,已經(jīng)不再適合當(dāng)前幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的需求。情境教學(xué)的提出將學(xué)習(xí)的主動權(quán)歸還給幼兒,讓幼兒通過游戲體驗、情境營造等多種方式探索新知識,同時以情感為紐帶對幼兒開展積極的鼓勵和引導(dǎo),推動幼兒思維認(rèn)知行為獲得突破性發(fā)展,提升幼兒學(xué)習(xí)的主動性。但是在情境教學(xué)落實的過程中還必須兼顧一些因素,這就需要教師更好地揣摩和設(shè)計。這樣才能使情境教學(xué)的開展更富張力,提升幼兒學(xué)習(xí)活力。

      【關(guān)鍵詞】氛圍;情境教學(xué);學(xué)前教育

      在學(xué)前教育階段,幼兒開始逐步接觸漢語言詞匯,這個對于幼兒來說十分困難。由于詞匯的學(xué)習(xí)較為枯燥,部分幼兒在學(xué)習(xí)時往往會遇到各種問題,導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)的積極性降低。使用情境教學(xué)法進行詞匯教學(xué),有助于改變詞匯在幼兒心中乏味的形象,使詞匯靈動、可愛起來,減少幼兒的畏難情緒,提高詞匯教學(xué)的效率。幼兒活潑好動,很難有耐心地進行記憶。對此,傳統(tǒng)的教學(xué)方法顯然已經(jīng)不再適合幼兒教學(xué)的實際需要。情境教學(xué)法的開展和落實,是幼兒教育發(fā)展的必然趨勢。

      一、情境教學(xué)法的概念

      情境教學(xué)法是指幼兒教師為達成教學(xué)目標(biāo),在課堂教學(xué)時使用實物教具、圖片影像、多媒體設(shè)備或肢體動作為幼兒提供現(xiàn)實情境,使幼兒能夠根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的情境進行學(xué)習(xí),進而提高幼兒對知識的理解力,以達到更好的教學(xué)效果的方法。情境教學(xué)法具有較強的直觀性與趣味性,使幼兒能夠從多感官體驗知識的學(xué)習(xí),這種趣味性能夠使課堂氛圍活躍生動,帶動幼兒共同參與到詞匯教學(xué)當(dāng)中。恰當(dāng)使用情境教學(xué)法,能夠營造出輕松活躍的課堂氛圍,使幼兒積極融入到課堂當(dāng)中,對于幼兒理解課本內(nèi)容有很大幫助。在課堂教學(xué)中,更加應(yīng)該注意應(yīng)用情境教學(xué)法開展教學(xué),幼兒由于自身的年齡特點,注意力很難長時間集中,教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的實際狀況以及課本內(nèi)容,適當(dāng)采用情境教學(xué)法,吸引幼兒的注意力,激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

      二、在學(xué)前教育區(qū)內(nèi)部開展多元互動

      學(xué)前教育作為幼兒日常學(xué)習(xí)和活動的一個主要環(huán)境,在教學(xué)的過程中,教師會用一些裝飾性物品對園區(qū)環(huán)境進行基本的改變,這種刻意營造的環(huán)境存在明顯的教師主導(dǎo)痕跡。因此,依托學(xué)前教育一些基本的環(huán)境,教師就可以鼓勵幼兒積極嘗試進行自主改變和創(chuàng)新,并以園區(qū)環(huán)境為依托,與幼兒開展多元情境互動。讓幼兒可以與其他同伴和諧相處,同時培養(yǎng)幼兒關(guān)懷他人、熱愛大自然、審美的良好素養(yǎng)。例如,學(xué)前教育可以依托自身資源,讓幼兒開展“我與小樹做朋友”活動,讓幼兒主動照料小樹,開展?jié)菜?、翻土、施肥、生長記錄等觀察活動,讓幼兒運用自己手中的畫筆記錄自己學(xué)習(xí)的過程,同時提升幼兒對大自然的熱愛和認(rèn)知意識。為使活動貼近幼兒興趣,學(xué)前教育可以對自然環(huán)境做基本的分區(qū)域管理,如開設(shè)種植區(qū)、美工區(qū)、科技區(qū)、養(yǎng)殖區(qū)、戶外活動區(qū)等,讓幼兒主動參與一些實踐探究活動,如種植區(qū),可以讓幼兒觀察不同的作物在外形、顏色等各個方面有什么差異。同時,教師可以鼓勵幼兒進行一些創(chuàng)編活動,如采集植物的葉子,到美工區(qū)制作一些裝飾品,還可以對養(yǎng)殖區(qū)的一些動物進行描摹、上色等探究活動。幼兒的作品,可以用以裝飾墻面、扶手、圍欄等。教師鼓勵幼兒進行跨區(qū)域?qū)W習(xí),這樣不僅可以使有限的資源得到更好的運用,還能使幼兒真切體會到自然之美,促使幼兒主動創(chuàng)設(shè)溫馨和諧的園區(qū)環(huán)境,推動幼兒主動觀察、思考、創(chuàng)新和實踐。

      三、結(jié)合幼兒心理,在情境中開展教學(xué)

      幼兒好動、愛玩,教師通過創(chuàng)設(shè)新型情境引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)詞匯以及漢字,不僅符合幼兒的認(rèn)知特點,而且還能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容,調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性與主動性。單詞的學(xué)習(xí)與記憶對于幼兒來說相對枯燥乏味,導(dǎo)致一些幼兒不喜歡學(xué)習(xí)單詞、記憶單詞,同時,幼兒又很難將所學(xué)的漢字在短時間內(nèi)掌握,在書寫時也很容易忘記漢字的讀法。這時,教師通過創(chuàng)設(shè)游戲或故事情境來激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)詞匯的興趣,不失為一種好辦法。游戲形式使幼兒不再怕聽寫單詞,也更愿意去記憶單詞,在活躍課堂教學(xué)氣氛的同時,加深了幼兒對詞匯的記憶。

      四、家校聯(lián)動進行模仿和展示

      幼兒階段孩子接觸外界的機會比較少,除了在學(xué)前教育內(nèi)進行一些學(xué)習(xí)活動,其余大部分時間幼兒都處于家庭環(huán)境中。因為幼兒對家庭環(huán)境本身比較熟悉,而且有天然的親近意識,在學(xué)前教育情境教學(xué)落實的過程中,教師可以以家庭環(huán)境為切入點,引導(dǎo)幼兒積極進行模仿、探究、展示等活動。如教師可以在學(xué)前教育中開辟專門的娃娃家區(qū)域,讓幼兒模仿家長進行待人接物等方面的情境創(chuàng)設(shè)嘗試。在家庭環(huán)境推進的過程中,教師可以對幼兒開展多方面的教育。如飯前洗手、擦拭桌子、幫助娃娃洗澡等多種活動都可以循序推進。同時在家居情境的創(chuàng)設(shè)中,教師可以對幼兒開展多方面的教育,如用電安全、明火安全、用水安全、出行安全等方面都可以有序涵蓋。讓幼兒積極進行一些動作展示、情境再現(xiàn)等,激發(fā)幼兒主人翁意識,并讓幼兒建立起良好的自我保護意識。另外,在家庭教育落實的過程中,還可以邀請家長共同參與家校保育工作,形成教育合力,以更好地提升幼兒的素質(zhì)。如教師可以讓幼兒與家長一起錄制“光盤行動”的視頻,讓幼兒逐步養(yǎng)成節(jié)約糧食意識,也可以從日常的衣物整理、洗手、洗臉、刷牙等活動入手,讓家長與幼兒一起積極實踐,幫助幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。

      結(jié)語

      情境教學(xué)法為幼兒的學(xué)習(xí)與教學(xué)增添了許多活力,教師要把握情境教學(xué)的要領(lǐng)以及創(chuàng)新情境的形式,豐富詞匯教學(xué)的內(nèi)容,更能活躍課堂的氛圍,激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

      參考文獻:

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      李秀明.情境式教學(xué)在幼兒教育中的運用策略分析[J].考試周刊,2020(78):165-166.

      王雪榮. 情景教學(xué)在幼兒園教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用[A]. 教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2020年“基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)改革”研討會論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心:教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心,2020:3.

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