統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀表現(xiàn)性評(píng)價(jià)實(shí)踐與研究
——以四年級(jí)上冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”為例

周麗君

(無(wú)錫市蠡園中心小學(xué)，江蘇無(wú)錫，214000)

評(píng)價(jià)是影響學(xué)生整本書(shū)閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》在評(píng)價(jià)建議部分對(duì)閱讀評(píng)價(jià)提出了具體建議：“閱讀的評(píng)價(jià)，要綜合考查學(xué)生閱讀過(guò)程中的感受、體驗(yàn)和理解，要關(guān)注其閱讀興趣與價(jià)值取向、閱讀方法與習(xí)慣，也要關(guān)注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的能力。重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)?！?/p>

一線教師對(duì)學(xué)生整本書(shū)閱讀的評(píng)價(jià)應(yīng)建立在激勵(lì)和引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀為方向，以促進(jìn)學(xué)生閱讀為目標(biāo)，重視學(xué)生在整本書(shū)閱讀過(guò)程中的情態(tài)發(fā)展。筆者以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”的推薦閱讀書(shū)目為平臺(tái)，以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為媒介，通過(guò)思維導(dǎo)圖、講故事、寫(xiě)批注、提問(wèn)、測(cè)評(píng)等方式“以評(píng)促讀”，讓整本書(shū)閱讀的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在教學(xué)中真正落地。

一、根據(jù)閱讀速讀，制訂閱讀計(jì)劃

四年級(jí)上冊(cè)的“快樂(lè)讀書(shū)吧”推薦了《中國(guó)古代神話》《古希臘神話》《吉爾伽美什》三本閱讀書(shū)。四年級(jí)上冊(cè)第四單元以“神話，永久的魅力，人類(lèi)童年時(shí)代飛騰的幻想”為單元導(dǎo)語(yǔ)，編排了中國(guó)神話故事《盤(pán)古開(kāi)天辟地》《精衛(wèi)填?！贰杜?huà)z補(bǔ)天》以及古希臘神話故事《普羅米修斯》。

教師的示范和導(dǎo)讀只能將學(xué)生引入整本書(shū)閱讀的大門(mén)，但不能替代學(xué)生的閱讀實(shí)踐。開(kāi)展整本書(shū)閱讀時(shí)，學(xué)生需要一口氣讀下去，不能讀讀停停。因此，教師應(yīng)教授學(xué)生整本書(shū)閱讀的方法，并鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與學(xué)生的課外閱讀，家校共同幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。以《中國(guó)古代神話》為例，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)閱讀計(jì)劃表，由教師確定閱讀內(nèi)容和建議閱讀時(shí)間(每天30分鐘)，學(xué)生自行填寫(xiě)實(shí)際閱讀時(shí)間，家長(zhǎng)監(jiān)督完成。(表1)

表1 《中國(guó)古代神話》閱讀計(jì)劃表

二、整合課內(nèi)單元，聚焦閱讀策略

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材三至六年級(jí)都有閱讀策略單元，分別是“預(yù)測(cè)”“提問(wèn)”“有一定閱讀速度”“有目的地閱讀”。值得注意的是，以“提問(wèn)”單元為例，無(wú)論是單元導(dǎo)語(yǔ)，還是每篇課文前的閱讀提示，以及課后練習(xí)、《語(yǔ)文園地》中的“交流平臺(tái)”，教法和學(xué)法都集中體現(xiàn)“提問(wèn)”策略。學(xué)生通過(guò)對(duì)這一單元的學(xué)習(xí)，知道文章可以從內(nèi)容、寫(xiě)法、啟示等角度提問(wèn)，從內(nèi)容角度提問(wèn)又可以針對(duì)部分內(nèi)容提問(wèn)或者針對(duì)全文提問(wèn)，更要提出有價(jià)值的問(wèn)題。

僅憑課堂教學(xué)來(lái)提升學(xué)生的提問(wèn)能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課外整本書(shū)閱讀正好可以對(duì)課堂閱讀教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。筆者帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《中國(guó)古代神話》時(shí)，將課內(nèi)閱讀能力遷移，針對(duì)“提問(wèn)”這一閱讀能力設(shè)計(jì)了如表2所示的閱讀評(píng)價(jià)表，以完善學(xué)生的閱讀成果。要求學(xué)生從不同角度提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、寫(xiě)法、啟示三方面提問(wèn)。教師填好評(píng)價(jià)表后，及時(shí)點(diǎn)評(píng)，并根據(jù)問(wèn)題的價(jià)值給予相應(yīng)的星級(jí)。

表2 《中國(guó)古代神話》閱讀評(píng)價(jià)表

教師根據(jù)閱讀目的實(shí)施不同的閱讀策略評(píng)價(jià)，將整本書(shū)閱讀評(píng)價(jià)與課內(nèi)閱讀策略單元整合起來(lái)，不僅能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀策略的習(xí)得，還能加深學(xué)生對(duì)文本的理解。

三、關(guān)注語(yǔ)文要素，提升閱讀能力

第四單元的語(yǔ)文要素是要求學(xué)生“了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”，還要“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”。

(一)“以篇帶類(lèi)”講故事

教學(xué)《普羅米修斯》課內(nèi)閱讀時(shí)，筆者先讓學(xué)生按照順序說(shuō)出故事中的神話人物并及時(shí)板書(shū)，接著借助關(guān)鍵詞畫(huà)思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)普羅米修斯與眾神的關(guān)系。之后，筆者讓學(xué)生根據(jù)人物關(guān)系說(shuō)說(shuō)故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。細(xì)節(jié)往往決定學(xué)生復(fù)述故事的成敗。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，講好普羅米修斯受罰的細(xì)節(jié)；想象畫(huà)面，講好被鎖的細(xì)節(jié)；遷移方法，講好被啄的細(xì)節(jié)。這種“情節(jié)+細(xì)節(jié)”的思路有助于提高學(xué)生復(fù)述故事的能力。

教完《普羅米修斯》一課后，筆者及時(shí)借助課外閱讀——《希臘神話故事》讓學(xué)生快速瀏覽并找到普羅米修斯受罰的相關(guān)內(nèi)容。在課內(nèi)《普羅米修斯》講故事方法的指導(dǎo)下，學(xué)生很快就能理清線索，講清人物眾多、關(guān)系復(fù)雜的希臘神話。教材第四單元的每篇課文都有關(guān)于講故事的要求，有的要求學(xué)生借助插圖講故事，有的要求學(xué)生結(jié)合注釋用自己的話講故事。在整本書(shū)閱讀過(guò)程中，如果采用課內(nèi)“這一篇”帶課外“這一類(lèi)”的閱讀方法，教師在使用評(píng)價(jià)策略時(shí)就能有的放矢，收到理想的教學(xué)效果。

(二)感悟形象寫(xiě)批注

閱讀神話故事的另一個(gè)語(yǔ)文要素是“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》在“文學(xué)作品的閱讀評(píng)價(jià)”中指出：“第二學(xué)段側(cè)重考查在閱讀全文基礎(chǔ)上對(duì)重要段落和語(yǔ)段的細(xì)致閱讀，具體感受作品的形象和語(yǔ)言?！币虼耍處熞龑?dǎo)學(xué)生閱讀重點(diǎn)語(yǔ)段，反復(fù)品析關(guān)鍵詞句，借助想象與神話中的人物深入對(duì)話，從而感悟他們身上特有的美德與品質(zhì)。

例如，感悟普羅米修斯勇敢的形象時(shí)，學(xué)生找到了他被鎖的段落，發(fā)現(xiàn)了“死死地鎖”這個(gè)短語(yǔ)?！版i”是什么？從字面理解是“永遠(yuǎn)打不開(kāi)”的意思，筆者繼續(xù)追問(wèn)：“在這里被鎖住的還有什么？”這個(gè)問(wèn)題點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，學(xué)生說(shuō)：“我仿佛看到他遭受風(fēng)吹雨淋，不能睡覺(jué)，沒(méi)有自由的痛苦?！薄拔铱吹剿惶齑蚶着?、風(fēng)吹日曬的場(chǎng)景，感受到他日日受煎熬、痛不欲生?！蓖ㄟ^(guò)一系列的想象，學(xué)生對(duì)普羅米修斯所承受的痛苦有所感受。筆者繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“普羅米修斯被鎖住的是什么，鎖不住的又是什么？”學(xué)生自然說(shuō)出鎖住的是他的手和腳，鎖不住的是他為人類(lèi)造福的心。啟發(fā)至此，筆者請(qǐng)學(xué)生在普羅米修斯被鎖的語(yǔ)段旁寫(xiě)下批注，可以是提問(wèn)式批注，將閱讀過(guò)程中遇到的障礙并由此產(chǎn)生的疑問(wèn)或困惑寫(xiě)在書(shū)上，可以是感悟式批注，將自己想象到的畫(huà)面聯(lián)系生活經(jīng)歷，升華為對(duì)文本的感悟，也可以是賞析式批注，對(duì)文本的關(guān)鍵詞句、寫(xiě)作方法等進(jìn)行鑒賞，從而提高評(píng)價(jià)能力。

四、小組自主測(cè)評(píng)，推動(dòng)閱讀進(jìn)程

為了及時(shí)檢測(cè)學(xué)生的閱讀情況，筆者在班級(jí)以小組為單位進(jìn)行閱讀測(cè)評(píng)。如閱讀《吉爾伽美什》時(shí)，筆者先安排每個(gè)小組所要負(fù)責(zé)的篇目。本書(shū)一共15章，按照每3章一組來(lái)安排，由組員提供判斷題、選擇題、填空題、簡(jiǎn)答題等進(jìn)行測(cè)評(píng)。整本書(shū)的簡(jiǎn)答題如下：(1)吉爾伽美什為什么會(huì)由一個(gè)殘暴的人最終變成了一個(gè)有責(zé)任心、有擔(dān)當(dāng)?shù)娜?？他?jīng)歷了什么？(2)吉爾伽美什與恩奇為什么會(huì)由敵人變?yōu)榕笥眩?3)吉爾伽美什做過(guò)的哪件事情最令你記憶猶新？(4)你最喜歡故事中的誰(shuí)？你最想對(duì)他說(shuō)什么？(5)你從吉爾伽美什的身上學(xué)到了哪些優(yōu)秀的品質(zhì)？隨后，通過(guò)小組搶答、互答等多種形式展開(kāi)測(cè)評(píng)，累計(jì)成績(jī)后宣布結(jié)果。

小組自主測(cè)評(píng)激發(fā)了學(xué)生對(duì)閱讀評(píng)價(jià)的興趣。學(xué)生在組織過(guò)程中團(tuán)結(jié)協(xié)作，對(duì)提出的問(wèn)題有所篩選，提高了測(cè)評(píng)的質(zhì)量。為了贏得比賽，學(xué)生必須認(rèn)真閱讀文本，這引發(fā)了學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀的重視。

“快樂(lè)讀書(shū)吧”是統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材的重要內(nèi)容，整本書(shū)閱讀是學(xué)生建構(gòu)閱讀方法和閱讀策略、培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。教師可以從班級(jí)層面開(kāi)展閱讀活動(dòng)，從課內(nèi)到課外、從集體到個(gè)人、從教師到家長(zhǎng)，構(gòu)建“三位一體”表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為主的整本書(shū)閱讀評(píng)價(jià)體系，從而增強(qiáng)學(xué)生閱讀的實(shí)效性。