崔玲雙

關鍵詞：小學語文;思維能力;發(fā)散思維

《語文課程標準》總目標指出：語文教學在發(fā)展語言能力的同時，要發(fā)展學生的思維能力，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造潛能，促進學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。隨著語文課程目標的改進和深入，小學語文課堂教學過程中要不斷培養(yǎng)學生正確合理的思維已成為當下語文教學關注的熱點，尤其是小學低年級學生的思維正處在具體形象思維的發(fā)展階段，這是學生思維能力發(fā)展的關鍵時期。

一個人思維能力的高低，決定著他的聽說讀寫能力的層次，也決定著他對文章的理解高度。我在語文課堂中，重視對學生思維敏捷性、靈活性的培養(yǎng)，并把它作為課堂教學中的一項經常性工作來抓，逐步引導學生自主思維、發(fā)散思維、深入思維，會分析，會概括，把抽象的語言文字轉化為形象的畫面場景。

一、轉變學習方式，營造氛圍，培養(yǎng)良好的思維習慣

思維是一種大腦活動，不是一個靜止的狀態(tài)，所以在語文教學過程中教師要打破原有的傳統(tǒng)教學方式， 充分尊重學生的主體地位，建立一種民主的、互相尊重的關系，讓他們化被動學習為主動學習，能更好地、全身心地融入到語文學習中來，培養(yǎng)他們獨立思考問題的能力，同時培養(yǎng)他們的思維能力。

比如在進行《稱象》這一課的教學中，教學內容首先在導入時以如何“稱象”展開討論，學生匯報想法，由此引出在古代科技不發(fā)達的情況之下如何稱象，然后組織學生抓住文中的重點段落進行總結，鼓勵學生嘗試用自己的話說說曹沖稱象的具體做法。通過這樣的教學方式就可以很好地活躍學生的思維，同時也能提高學生的參與度，增加了師生之間的互動，給教師的語文教學創(chuàng)造了一種和諧良好的氣氛，為培養(yǎng)學生的思維能力起到了極好的輔助作用。

二、結合口語交際，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生思維的積極性

葉圣陶說：“所謂語文，從嘴里說出來的是‘語’，用筆把‘語’寫下來的是‘文’”。可見，“語”和“文”關系密切，相輔相成;語言和思維不可分割，它們相互發(fā)展、相互促進。

語文園地中的每一個口語交際，我都是想方設法地創(chuàng)設情境，然后讓學生在小組內盡情地發(fā)揮想象，并用語言在全班同學面前表達出來;完成一次訓練后就讓學生評價哪里說得好，哪里需要糾正，引導學生知道怎么說更好，在完善學生想法的基礎上，再進行其他組的交流和展示。學生在評價其他同學說話內容的優(yōu)缺點時，也會反思自己的說話方式，從而提高自己的說話技巧。每次口語交際課，課堂氣氛都非常活躍，學生的情緒都異常高漲。

在平時的語文教學中，我注意培養(yǎng)學生的語言表達能力，在一定程度上幫助學生提高了寫作文的能力。學生如果具有較強的語言表達能力，就說明其思維能力也不錯，因為語言是思維的外殼或外衣，從語言的表達水平可以看出一個人的思維能力。

三、結合課文內容，鼓勵學生質疑，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維

質疑能力是思維能力的重要組成部分，在學習課文內容時，我鼓勵學生質疑問難，這是培養(yǎng)學生思維的獨立性、批判性的一種方法，同時也是培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的一條措施。從一年級開始，我就讓學生大膽地提出自己的疑問，在釋疑、交流的過程中吸收和接受更多的知識。比如在教學《我是一只小蟲子》這篇文章時，我首先讓學生自行閱讀，然后劃出自己認為比較重要的句子或段落，同時讓他們標注出自己覺得有疑問或者是不懂的句子，然后提出來大家一起進行討論、分析。有的孩子提出;“我是什么蟲子？從哪里看出來的？” 還有的孩子提出：“文中提到蟋蟀的伙伴中有屎殼郎，卻又說屎殼郎想吃掉蟋蟀，那它到底是蟋蟀的伙伴，還是敵人？”學生紛紛根據自己的理解和文中的內容給出答案，通過這種自主學習、發(fā)現疑問的過程有效地訓練了學生的思維能力，讓他們在發(fā)現問題的過程中訓練了自己的閱讀水平，有利于他們更好地掌握文章的思想，領悟文章的內容和感情。課堂上通過對學生問題的講評，引導他們深入學習課文，逐步提高問題的質量。在課堂教學過程中，我還善于激發(fā)學生質疑問難，促進學、思、疑、問、悟的結合，并注意循環(huán)往復，不斷提高。

四、抓住關鍵問題，打破定勢，激發(fā)學生思維的廣度

在教學過程中，教師應積極啟迪小學生從多角度思考問題，尋找問題的解決途徑，從而培養(yǎng)思維的靈活性。當小學生面對同一個問題時，舉一反三，能夠產生很多不一樣的聯想，學生打破了千篇一律的思維定勢，就會有不一樣的收獲，正如 “一千個讀者就有一千個哈姆雷特”一樣。

比如，在對《蜘蛛開店》進行續(xù)編故事時，一開始學生都是順著書上前面三次開店的思路往下編故事：“逃回網上的蜘蛛立了一塊招牌，上面寫道：衣服編織，每位顧客只需付一塊錢，結果來了一頭大象……”這樣的續(xù)編沒有什么新意，后來我這樣引導學生：蜘蛛總是在做吃虧又麻煩的事，能不能換一種思路，想辦法讓自己既能賺到錢，又不那么麻煩呢？經過小組之間的討論交流，學生想出了不同的辦法：招牌上寫清特殊體型的動物單獨另算;按照身材的特征、高低胖瘦計費;遇到節(jié)假日，打折銷售……在這個過程中，學生多角度地思考并解決了問題，學生思維的靈活性得到了培養(yǎng)。

思維品質的方方面面都是相輔相成、相互制約、相互影響的，在實際教學過程中，老師要將學生思維能力的培養(yǎng)與其他思維特點結合起來，從而逐漸培養(yǎng)小學生良好的思維品質，進而真正培養(yǎng)小學生的思維靈活性。

參考文獻：

[1]朱錫彪.小學語文新課程標準[M].北京：高等教育出版社，2012

[2]包利波.小學語文教學中學生思維能力的培養(yǎng)[J].中華少年，2015（20）：33