如何在小學(xué)語(yǔ)文教育中促使學(xué)生自讀課文

張梅

摘要：在展開知識(shí)教育的時(shí)候，小學(xué)語(yǔ)文教師除了關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)的教育，還需要了解學(xué)生在素養(yǎng)方面的發(fā)展需求，盡量給與學(xué)生自讀課文的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生更好地進(jìn)行知識(shí)的自主性的學(xué)習(xí)，從而發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)，使得教師更好的達(dá)到教育的目的。基于此，本文將結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，研究在小學(xué)語(yǔ)文教育中促使學(xué)生自讀課文的方式，希望能夠助力教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;自主學(xué)習(xí)力;教學(xué)策略

當(dāng)下，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)力方面的發(fā)展需求越來越強(qiáng)烈了，這種能力能夠助力學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)獨(dú)自進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，促使學(xué)生更好地掌握知識(shí)、發(fā)展自身的思維。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在展開閱讀教育的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)盡量將自身的教育方式進(jìn)行優(yōu)化，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試進(jìn)行文章的自主閱讀，以促使學(xué)生逐漸地發(fā)展并提升自身的閱讀素養(yǎng)，并形成良好的自主學(xué)習(xí)力。基于此，本文將從以下三個(gè)方面對(duì)在小學(xué)語(yǔ)文教育中促使學(xué)生自讀課文的方式進(jìn)行分析，希望能夠助力教育的發(fā)展。

一、善于引導(dǎo)，激發(fā)閱讀興趣

閱讀興趣比較重要，能夠推動(dòng)學(xué)生積極進(jìn)行文章的閱讀，讓學(xué)生能夠更好的展開文章的自讀。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在展開知識(shí)教育的時(shí)候，應(yīng)該盡量發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，促使學(xué)生在良好的教育指引下，逐漸地尋找到閱讀的興趣，以比較積極且主動(dòng)的姿態(tài)進(jìn)行文章的閱讀。

要想采用合適的方式引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀文章，教師就有必要關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，聚焦趣味化十足且新穎的教學(xué)手段，并以此為基礎(chǔ)，展開教學(xué)。如，《魯濱遜漂流記》這篇文章所涉及的內(nèi)容已經(jīng)被改編成了影視作品，比起生動(dòng)的文字觀看，觀看影視作品更能夠帶給學(xué)生視覺上的沖擊感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，依據(jù)學(xué)生的這一興趣特點(diǎn)，筆者會(huì)搜集與之相關(guān)的視頻片段，展現(xiàn)在課堂上。這樣，學(xué)生能夠?qū)⒆陨黻P(guān)注的重點(diǎn)聚焦在視頻上，使得學(xué)生因此逐漸地產(chǎn)生閱讀的興趣，以比較積極且主動(dòng)的姿態(tài)進(jìn)行文章的閱讀，從而為培育學(xué)生的自讀能力奠定良好的基礎(chǔ)，并使得筆者能夠更好地展開接下來的整篇文章的閱讀教育。

總之，興趣是最好的老師，是推動(dòng)學(xué)生自主閱讀的最強(qiáng)推動(dòng)力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)從興趣出發(fā)展開對(duì)學(xué)生的教學(xué)，促使學(xué)生能夠在興趣的驅(qū)動(dòng)下，積極進(jìn)行文章的閱讀，發(fā)展自身的閱讀素養(yǎng)。

二、采用疑問，促使層層研究文章

在展開閱讀教育時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)該多多進(jìn)行問題的提問，并著重關(guān)注問題提問的方式，促使學(xué)生在問題的推動(dòng)下，層層研究文章，更好地了解和分析文章，從而促使自身的文章閱讀效果獲得增強(qiáng)。

如，在講授《少年閏土》這篇文章時(shí)，筆者便會(huì)將問題教學(xué)法應(yīng)用起來。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的時(shí)候，筆者會(huì)逐漸地展開對(duì)學(xué)生的問題的提問。在課堂上，筆者會(huì)先向?qū)W生提問一些比較簡(jiǎn)單的問題，即本篇文章主要講述的內(nèi)容是什么？本篇文章所涉及的閏土的人物形象具備怎樣的特點(diǎn)？等。在這些比較簡(jiǎn)單的問題的推動(dòng)下，學(xué)生便開始進(jìn)行了文章的初步閱讀，以此初步探討文章，解決自身的文章解答結(jié)果。接著，筆者便會(huì)向?qū)W生提問比較深層次的問題，即閏土在少年和成年時(shí)，為什么形象不一樣？文章主要表達(dá)的思想是什么？文章的寫作特點(diǎn)是什么？等。這樣，在這些問題的推動(dòng)下，學(xué)生便開始進(jìn)行文章的深入閱讀，研究文章，解答出自身所搜尋到的結(jié)果。筆者則會(huì)依據(jù)學(xué)生所展現(xiàn)的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，使學(xué)生能夠在這種教育形式的指引下，做到知識(shí)的查漏補(bǔ)缺，更好地掌握知識(shí)，并同時(shí)發(fā)展自身的自主文章閱讀能力。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)盡量承擔(dān)起屬于教師的職責(zé)，多多向?qū)W生提問問題，促使學(xué)生在問題的推動(dòng)下，更好地研究和探討文章，讓學(xué)生深入到文章中，更好地掌握知識(shí)，從而獲得更好地發(fā)展。

三、重視討論，增強(qiáng)閱讀效果

在展開知識(shí)教育的時(shí)候，小學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)該多多指引學(xué)生進(jìn)行課堂上的知識(shí)討論，促使學(xué)生就自身的自學(xué)結(jié)果進(jìn)行討論，以使得學(xué)生能夠在這種討論中，加深對(duì)所閱讀的文章的了解，從而提升取得良好的閱讀結(jié)果。

要想使學(xué)生通過討論，發(fā)展閱讀能力、增強(qiáng)閱讀效果，教師就有必要給與學(xué)生充足的討論機(jī)會(huì)。如，在課堂上，學(xué)生就教材內(nèi)文章進(jìn)行完自讀后，并就文章所展現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行了深入思考后，筆者便會(huì)依據(jù)當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分，給與學(xué)生充足的實(shí)踐，促使學(xué)生進(jìn)行以小組為單位的討論。這樣，學(xué)生便以比較積極且主動(dòng)的姿態(tài)進(jìn)行了知識(shí)的探討。在這樣的知識(shí)探討的過程中，學(xué)生能夠深入了解和明晰文章內(nèi)容，優(yōu)化自身的思維方式，更好地掌握文章，促使自身的閱讀效果獲得發(fā)展和提升。在學(xué)生探討完畢后，筆者還會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生積極展現(xiàn)出他們的文章探討結(jié)果，并會(huì)就學(xué)生所展現(xiàn)的探討內(nèi)容進(jìn)行教育和指引，促使學(xué)生在筆者的教學(xué)指引下，進(jìn)行知識(shí)的查漏補(bǔ)缺，從而更好地掌握知識(shí)，讓自身的閱讀效果獲得發(fā)展和提升，筆者也因此能夠更好的達(dá)到教育的目的，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。總之，個(gè)體性思維是有限的，而團(tuán)體性的思維能夠呈現(xiàn)出多樣的角度，啟發(fā)學(xué)生的思維，助力學(xué)生更好地自學(xué)知識(shí)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師有必要促使學(xué)生在進(jìn)行自學(xué)文章的過程中，多多與同學(xué)進(jìn)行討論，以促使學(xué)生更好地掌握文章，讓學(xué)生的閱讀效果獲得增強(qiáng)。

綜上，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)盡量?jī)?yōu)化自身的教育方式，盡量給與學(xué)生進(jìn)行課文自讀的機(jī)會(huì)，從加強(qiáng)引導(dǎo)、問題提問和討論交流這三個(gè)教學(xué)策略，促使學(xué)生更好地進(jìn)行文章的閱讀，讓學(xué)生的閱讀能力獲得發(fā)展和提升，使得教師能夠更好的達(dá)到教育的目的。

參考文獻(xiàn)：

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