將微距模型攝影引入《建筑攝影藝術(shù)》課程教學(xué)模式探究

王憶梅 張曉鈺 賈汝捷 同濟(jì)大學(xué)浙江學(xué)院

一、引言

2020年，美育在現(xiàn)當(dāng)代越來(lái)越得到重視，國(guó)家頒布了美育的相關(guān)文件，美育是美學(xué)的教育，不只是狹義上的美術(shù)專業(yè)的教育，更是將美學(xué)教育滲透到各科的學(xué)習(xí)教育中去，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)藝術(shù)相關(guān)的能力，包括認(rèn)知、鑒賞以及創(chuàng)造的能力，從而使具有美的基本素養(yǎng)，來(lái)達(dá)到我國(guó)社會(huì)主義素質(zhì)教育的目的與意義。建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生需具備一定的藝術(shù)素養(yǎng)，“建筑攝影藝術(shù)”課程意在掌握攝影技巧和鑒賞攝影美學(xué)，在作業(yè)實(shí)踐中，從圖像這個(gè)角度通過(guò)攝影加強(qiáng)本專業(yè)能力的幫助。傳統(tǒng)的攝影類課程通常采取外景進(jìn)行拍攝，近兩年受疫情影響，異地考察采風(fēng)難以實(shí)施，如何在攝影類課程中創(chuàng)新形式，在有限的條件下通過(guò)拍攝訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的積極性與能動(dòng)性，強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的敏銳觀察力，成為本課程的重難點(diǎn)。

二、研究目的及意義

（一）課程特征

“建筑攝影藝術(shù)”課程的開(kāi)展對(duì)于建筑學(xué)學(xué)生有重要的參考及應(yīng)用價(jià)值，建筑設(shè)計(jì)中時(shí)常需要進(jìn)行實(shí)地參觀及調(diào)研，通過(guò)對(duì)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，能夠更好地 運(yùn)用攝影手段記錄這些內(nèi)容，方便日后對(duì)建筑作品或基地環(huán) 境進(jìn)行分析和研究[1]。此課程的教學(xué)目的在于通過(guò)拍攝訓(xùn)練，提高學(xué)生的觀察能力，包括取景構(gòu)圖、空間感知力、色彩運(yùn)用能力等，以此提高建筑設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性思維。傳統(tǒng)的攝影類課程教學(xué)模式通常采取器材講解以及理論知識(shí)、外景拍攝，不能完全適應(yīng)建筑學(xué)專業(yè)的需求。

（二）教學(xué)現(xiàn)狀

1.現(xiàn)狀分析

“建筑攝影藝術(shù)”是建筑系二年級(jí)第二學(xué)期的選修課程，學(xué)生已有建筑設(shè)計(jì)與美術(shù)的學(xué)習(xí)，對(duì)構(gòu)成設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)過(guò)程、美學(xué)理論與實(shí)踐有了階段性的了解。此門(mén)課程在教學(xué)過(guò)程開(kāi)始階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情較高，由于開(kāi)始的理論學(xué)習(xí)較為枯燥、知識(shí)面過(guò)多，課程作為系內(nèi)公選課，課時(shí)量相對(duì)較少，這使得各個(gè)主題的拍攝內(nèi)容草草而過(guò)，很難全面提高學(xué)生的建筑攝影能力，教學(xué)效果不明顯。

2.教學(xué)改革基礎(chǔ)

利用建筑學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，以及大一大二以來(lái)學(xué)到的建筑設(shè)計(jì)與繪畫(huà)知識(shí)，學(xué)科間融會(huì)貫通。同時(shí)認(rèn)識(shí)到構(gòu)圖、光影、色調(diào)等對(duì)空間的表現(xiàn)手法，在建筑攝影的運(yùn)用，加強(qiáng)對(duì)建筑的審美情趣。在實(shí)踐教學(xué)中，同學(xué)間單反相機(jī)設(shè)備相對(duì)較少，手機(jī)在便攜性方面遠(yuǎn)優(yōu)于傳統(tǒng)相機(jī)，硬件功能上日趨完善，日常拍攝和外出采風(fēng)都更加方便。同時(shí)在大二上學(xué)期已學(xué)過(guò)PS等圖像處理軟件，也可與之結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行后期制作，增加作品感染力。

課程有一定的體系基礎(chǔ)，前四周為攝影流派、構(gòu)圖、用光、色彩的理論與實(shí)踐教學(xué)，這為后面的微距攝影拍攝課程打下較為扎實(shí)的基礎(chǔ)。微距攝影是運(yùn)用創(chuàng)造性思維的藝術(shù)形式，定格動(dòng)畫(huà)是特殊的動(dòng)畫(huà)表現(xiàn)方式，且這兩種形式學(xué)生有所接觸并感興趣?！拔⒕唷币鉃樵谳^近距離以大倍率進(jìn)行的拍攝，在相機(jī)或者手機(jī)上調(diào)整至“微距模式”，便會(huì)對(duì)離鏡頭很近的物體進(jìn)行對(duì)焦、拍攝。用微距拍攝能夠?qū)崿F(xiàn)將普通的場(chǎng)景到微觀場(chǎng)景的轉(zhuǎn)變，從而增加了戲劇性的效果，并且對(duì)細(xì)節(jié)的展現(xiàn)更為充分，受現(xiàn)實(shí)因素制約較少。微距模型攝影，實(shí)時(shí)將拍攝對(duì)象改變，由常見(jiàn)的花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)題材轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生根據(jù)主題所做的模型場(chǎng)景。定格動(dòng)畫(huà)，通過(guò)逐格地拍攝對(duì)象，后將照片按順序拖入定格動(dòng)畫(huà)的制作軟件的視頻軌道中來(lái)完成。具體拍攝時(shí)，一般為移動(dòng)人物，每移動(dòng)一下拍一張，通常的電影理論是每秒25幀（也就是每秒25個(gè)畫(huà)面），拍攝大量圖片后，這樣生成動(dòng)畫(huà)后人物會(huì)較為流暢。這樣的攝影作業(yè)方式，對(duì)于建筑系學(xué)生來(lái)說(shuō)，更加貼切，可以利用自己已有的建筑模型或者再做一個(gè)模型藝術(shù)作品，進(jìn)行拍攝。此教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的動(dòng)手與思考能力的同步提升，又調(diào)動(dòng)起他們的積極性與參與性。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)方案

此課程一學(xué)期共有十六課時(shí)，為八周，每周2學(xué)時(shí)，合理安排任務(wù)，創(chuàng)新主題內(nèi)容與拍攝方式。在教學(xué)改革的過(guò)程中，首先進(jìn)行建筑攝影的基礎(chǔ)練習(xí)，主題選擇上，與建筑設(shè)計(jì)聯(lián)系緊密，諸如構(gòu)圖、韻律、光影、空間等。后四周進(jìn)行微距模型拍攝，制作定格動(dòng)畫(huà)，拍攝重點(diǎn)與難點(diǎn)在模型的制作與微距拍攝上。

（二）教學(xué)實(shí)踐

在“建筑攝影藝術(shù)”課程中，在拍攝方式與內(nèi)容上創(chuàng)新，學(xué)期考查為制作不少于兩分鐘的定格動(dòng)畫(huà)作業(yè)，并進(jìn)行課堂展映。由于微距模型定格動(dòng)畫(huà)任務(wù)拍攝與制作時(shí)間較長(zhǎng)，內(nèi)容較為復(fù)雜，同時(shí)為了培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，在教學(xué)中遂采取小組方式進(jìn)行，兩個(gè)班共77名學(xué)生，分為30個(gè)小組，每組多為2～4名學(xué)生。創(chuàng)造性、跨專業(yè)性、協(xié)作交流、有趣，是本次課程的特征。在教學(xué)過(guò)程中，作業(yè)采取課堂匯報(bào)講評(píng)的方式來(lái)進(jìn)行，指導(dǎo)教師在每次課堂，都會(huì)將學(xué)生階段性的構(gòu)思與拍攝內(nèi)容其中的不足指出來(lái)，并提出更好的案例與方案，落實(shí)到拍攝內(nèi)容中去。整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為研究報(bào)告PPT分析、拍分鏡頭、動(dòng)畫(huà)小樣、完整微距定格動(dòng)畫(huà)展映四項(xiàng)內(nèi)容。在微距攝影拍攝時(shí)，攝影師首先應(yīng)該對(duì)被拍攝物象進(jìn)行充分的了解和巧妙的構(gòu)思，通過(guò)比較，選擇最適合的拍攝視角，強(qiáng)化并概括性地表現(xiàn)被攝物象的典型特征，由具體到抽象，由復(fù)雜到精煉，遵循美的視覺(jué)規(guī)律，從而創(chuàng)作出最佳視覺(jué)效果的創(chuàng)意微距攝影作品[2]。

研究報(bào)告PPT分析，是對(duì)大師作品進(jìn)行學(xué)習(xí)，內(nèi)容包括故事情節(jié)、場(chǎng)景設(shè)計(jì)、人物設(shè)計(jì)與造型、拍攝機(jī)位、鏡頭分析、色調(diào)與影調(diào)等方面[3]。其中日本藝術(shù)家田中達(dá)也與迪士尼等動(dòng)畫(huà)大師尤多，前者的攝影作品敘事性較強(qiáng)，人物尺度較小，與背景融合緊密，且多為片段性。后者多為手工精細(xì)制作的人偶，人物與背景相比尺度較大，突出人物，故事性連貫性很強(qiáng)。分鏡頭拍攝，是由主題設(shè)定、模型場(chǎng)景搭建與拍攝組成。學(xué)生在此階段嘗試學(xué)習(xí)搭建拍攝，此時(shí)便化作為集導(dǎo)演、編劇、場(chǎng)務(wù)、道具師、燈光師與剪輯師于一身的多功能體，甚至有同學(xué)畫(huà)出分鏡頭，有一種電影工作者的即視感。在主題上，將課程的拍攝主題內(nèi)容與紅色文化、地域文化、當(dāng)下熱點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，例如歷史事跡、一大誕生、奮斗者等。指導(dǎo)教師在課堂上分析各個(gè)主題涉及到的場(chǎng)景及人物的關(guān)系等。由此思想政治課程進(jìn)入課堂，較為順利，更為生動(dòng)，同時(shí)學(xué)生對(duì)紅色文化、時(shí)事政治有了潛移默化的認(rèn)識(shí)。在模型場(chǎng)景的搭建上，不僅要考慮故事情節(jié)設(shè)定、人物造型、打光，也要通過(guò)空間或者隔斷的方式來(lái)構(gòu)造，道具多為美術(shù)教室道具、建筑模型、雕塑作品、網(wǎng)上購(gòu)買(mǎi)的人物場(chǎng)景配件等。室內(nèi)或外立面的裝飾與部分細(xì)節(jié)內(nèi)容，或手繪、打印、手捏、后期處理。后進(jìn)行拍攝，首先打光，這對(duì)塑造場(chǎng)景和角色、烘托氛圍的重要作用。接著選取角度，鍛煉學(xué)生的取景能力，大量拍攝。動(dòng)畫(huà)小樣的制作，是將部分拍攝并處理好的照片按順序拖入定格動(dòng)畫(huà)軟件制作的視頻軌道中，諸如premiere，生成動(dòng)畫(huà)作品，加入一些特效、音樂(lè)、字幕、錄音等，使作品更加完整。最后是完整微距定格動(dòng)畫(huà)展映，并進(jìn)行課堂打分。在拍攝微距動(dòng)畫(huà)作品的幾個(gè)階段的課堂中，學(xué)生們積極性很高，互相學(xué)習(xí)交流，出勤率良好。

（三）教學(xué)成果

第一組：《關(guān)于光明》

該作業(yè)從先進(jìn)人物朱麗華出發(fā)，在情節(jié)上處理的更加浪漫化。女孩因意外失明后被恐懼包圍，生命中沒(méi)有了顏色。有一天，她偶然聽(tīng)見(jiàn)充滿生機(jī)的鳥(niǎo)叫聲，就像一道光照進(jìn)了她的生命。她連忙站起來(lái)摸索著走向陽(yáng)臺(tái)，在那里撿起那只受傷的小鳥(niǎo)，精心下，鳥(niǎo)兒日漸康復(fù)，女孩摸了摸它的翅膀，仿佛自己也重生了，露出了這些年第一個(gè)笑容。鳥(niǎo)兒飛向了遠(yuǎn)方，女孩第一次主動(dòng)打開(kāi)了房門(mén)。之后，她振作自強(qiáng)，進(jìn)修盲人推拿，在福利院為腦癱孩子治療，培訓(xùn)盲人技師，為社會(huì)作出較大貢獻(xiàn)。這組學(xué)生利用輕黏土來(lái)制作人物造型與部分場(chǎng)景，同時(shí)通過(guò)背景襯布顏色的改變，來(lái)達(dá)到烘托小女孩內(nèi)心世界變化的效果。開(kāi)場(chǎng)，通過(guò)光束的追蹤來(lái)達(dá)到開(kāi)場(chǎng)情緒變化的效果，場(chǎng)景二，利用抽象的手法表現(xiàn)鳥(niǎo)掉落在窗臺(tái)上的過(guò)程，后女孩抬頭的過(guò)程通過(guò)光線變化模擬動(dòng)態(tài)，接著通過(guò)鳥(niǎo)窩的從無(wú)到有，以及位置的改變，表達(dá)小鳥(niǎo)和女孩從陌生到熟悉，相互治愈的過(guò)程。該作業(yè)運(yùn)用輕黏土塑造出較為簡(jiǎn)練與抽象的造型來(lái)進(jìn)行模型搭建以及影調(diào)、音樂(lè)的改變來(lái)促成情節(jié)的遞進(jìn)，尤其是前半部分為黑白影像的處理，后逐漸明亮與色彩感鮮明來(lái)表現(xiàn)小女孩命運(yùn)與情緒的變化，可謂是質(zhì)樸自然。

第二組：《孤獨(dú)的宇航員》

該作業(yè)有些科幻離奇，講述了一個(gè)退役宇航員，回歸社會(huì)，但是心系太空的孤獨(dú)生活。借此表達(dá)了打工人的艱辛，希望通過(guò)這個(gè)視頻對(duì)被疏遠(yuǎn)的人群加以關(guān)心。在表現(xiàn)手法上主要人物采用立體的模型方式，次要人物為手工剪切的紙片人，背景為油畫(huà)棒手繪。該方法較為方便，可疊加變換場(chǎng)景使用，同時(shí)具有層次感，拍攝過(guò)程中可操作性與成片感強(qiáng)。

以上兩組微距攝影作業(yè)，更像是意象藝術(shù)，并沒(méi)有用細(xì)微的寫(xiě)實(shí)的手法進(jìn)行模型的制作與拍攝，而是有立意的表現(xiàn)方式，源于拍攝對(duì)象的同時(shí)又超越對(duì)象本身，透過(guò)對(duì)對(duì)象的探索從而展現(xiàn)拍攝立意及理念。特別是注重從拍攝對(duì)象的自然流露之中捕捉有意義的瞬間，把具體實(shí)物升華為典型性的藝術(shù)形象[2]。

四、結(jié)語(yǔ)

“建筑攝影藝術(shù)”這門(mén)課程，相比較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進(jìn)行微距模型拍攝制作成定格動(dòng)畫(huà)的方式，是顛覆性的，更有些實(shí)驗(yàn)的意味在里面。微距模型拍攝讓學(xué)生對(duì)自己所設(shè)定的劇情場(chǎng)景化、腳本化，這對(duì)于建筑模型的搭建布置、理念表達(dá)立意說(shuō)明的能力有所提高；選取角度、打光拍攝，對(duì)于建筑取景角度、攝影用光有了更好的實(shí)踐能力；同時(shí)模型與人物或者配景的結(jié)合拍攝，對(duì)尺度有了更深的把握；制作成定格動(dòng)畫(huà)，這對(duì)同學(xué)們的后期剪輯、錄音、合成等有了一個(gè)全面的學(xué)習(xí)與操作，并且鍛煉了小組的協(xié)作能力。以上的教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容較廣，這在一個(gè)四周的作業(yè)中體現(xiàn)出來(lái)，這個(gè)過(guò)程，是有意義且有趣的，并且對(duì)地域文化、人文精神、紅色文化等也有了較深的認(rèn)識(shí)，同時(shí)推進(jìn)思政課堂的建設(shè)。新媒體時(shí)代，人人可拍視頻網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等，嘗試此類教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生在此類方向的興趣與能力的深度挖掘。通過(guò)課程實(shí)施總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，后期可改進(jìn)設(shè)備添置、課堂匯報(bào)效率、針對(duì)性的理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等，也期待在以后的課堂中不斷提高。