張航宇

(江蘇省沛縣歌風中學(xué) 221600)

高中階段學(xué)生的物理學(xué)習過程中，學(xué)生不僅僅是要對教師課上講解的知識和課本上的基礎(chǔ)理論進行熟練的掌握，還需要將這些基礎(chǔ)知識熟練的運用到物理習題的練習之中，這就要求教師在物理教學(xué)的過程中對學(xué)生的邏輯思維進行有方法的培養(yǎng).所謂的邏輯思維能力是指學(xué)生在思考問題的過程中所用的思路和思考方法，對學(xué)生進行邏輯思維的培養(yǎng)可以幫助學(xué)生在學(xué)習物理知識、進行物理實驗的過程中更好的進行全面的思考，對學(xué)生的自主學(xué)習能力也有很好的提升.

一、高中物理邏輯能力培養(yǎng)之——思想方法的培養(yǎng)

教師在教學(xué)的過程中，要講究適當?shù)慕虒W(xué)方法，循序漸進的幫助學(xué)生學(xué)習運用適當?shù)奈锢硭枷?，引?dǎo)學(xué)生學(xué)習、了解、熟練運用一些較為抽象的物理思想方法，進而對學(xué)生的邏輯思維進行進一步的培養(yǎng).

學(xué)生在學(xué)習過程中涉及到的物理思想有很多.教師在對學(xué)生進行運動學(xué)知識的講解時，教師要引導(dǎo)學(xué)生將抽象復(fù)雜的物體運動過程，轉(zhuǎn)變?yōu)檩^為直觀的物理模型.比如依據(jù)題目創(chuàng)建的“v-a模型”“v-t模型”等等.一般運動學(xué)問題所涉及的問題較多，如果單獨的對問題進行解答不僅耗費時間較多，而且解題程序也是較為的復(fù)雜.而通常將題目轉(zhuǎn)化為圖像模型，可以很好地通過圖像將所要求解的答案全部表現(xiàn)出來，方便學(xué)生進行更好的解答.再比如學(xué)生在做力學(xué)題目的時候，面對一道題目，學(xué)生就可能會將原題目中的力直接進行合成來解答，除此之外，學(xué)生還可以將原有的力進行分解，再來進行重新的合成，來解答問題，如何來解答這道題目就和學(xué)生的物理思維有關(guān)系.通常，物理題目的解答過程和數(shù)學(xué)題目的解答過程一樣，由不同角度的思考可以得出不同的解題方法，而多角度多方位的思考給學(xué)生帶來的多樣的不同的思路可以很好地對學(xué)生的邏輯思維進行訓(xùn)練.學(xué)生的邏輯思維對于物理題目的解答來說是很重要的，對學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)可以幫助學(xué)生在進行物理題目的解答是更加的有效率.所以教師在對學(xué)生進行物理題目的講解時要幫助學(xué)生了解、學(xué)習、運用更多的物理思想，為學(xué)生做物理題目時提供更多的物理思路，更好的對學(xué)生的邏輯思維能力進行培養(yǎng).

二、高中物理邏輯能力培養(yǎng)之——演示實驗的訓(xùn)練

物理的學(xué)習是建立在一定的實驗基礎(chǔ)上的.高中物理的學(xué)習過程中實驗的學(xué)習是至關(guān)重要的.對于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，高中物理實驗可以很好地使學(xué)生明確物理知識學(xué)習的原理，清楚的了解得出物理結(jié)論的過程，集中的體現(xiàn)了學(xué)生高中物理學(xué)習的科學(xué)素養(yǎng)和理性思維.

三、高中物理邏輯能力培養(yǎng)之——分組教學(xué)的實施

在學(xué)生以往的高中物理學(xué)習中，教師通常是采用“灌輸式”教學(xué)，對學(xué)生所要學(xué)習的物理知識進行單方面的灌輸，課堂經(jīng)常是由教師所主導(dǎo)，學(xué)生在課堂上僅僅只是被動的去進行學(xué)習.這樣不僅會使學(xué)生喪失了學(xué)習高中物理知識的興趣，還會使學(xué)生的思維過于死板.對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，教師可以采取小組式自主學(xué)習.

教師在教學(xué)過程中，可以先對學(xué)生情況進行一個較為詳細的了解，再對學(xué)生進行分組.學(xué)生的小組每組都要有一個學(xué)習能力較強的學(xué)生來作為學(xué)生的榜樣.這樣讓學(xué)生自主的以小組的形式進行學(xué)習，可以很好的在鍛煉學(xué)生自主學(xué)習能力的同時，對學(xué)生的思考認識新知識的邏輯思維也能起到一個很好的鍛煉.教師在學(xué)生進行自主學(xué)習的過程中，要對學(xué)生的小組式學(xué)習進行一定的管理.學(xué)生在以小組為單位自主的對“傳輸帶上的物體運動情況以及所受摩擦力的情況”進行自主的探究和思考時，教師可以在研究之前將學(xué)生需要考慮的因素告訴學(xué)生，比如傳輸帶的速度v、物體到傳輸帶上的初始速度v0、傳輸帶的摩擦因數(shù)μ，為學(xué)生的學(xué)習研究指明一個較為明確的研究方向.幫助學(xué)生有方向的去對問題進行一個很好的研究.在學(xué)生以小組的形式對問題自主的進行研究的過程中，可以通過獨立的思考來對自己所研究的問題進行進一步總結(jié)與思考，這個對問題思考的過程就可以對自己思考問題的思維進行一個很好的訓(xùn)練，對學(xué)生的邏輯思維能力進行一個很好的提升.再一方面，學(xué)生在以小組為單位分享學(xué)習成果的時候，可以通過別人思考問題的方式來對自己的思路進行一個很好的審視，對自己思考問題的方式進行一個更好的完善，更加全面的提升學(xué)生的邏輯思維能力.

對于高中學(xué)生的物理學(xué)習的過程中來說，對于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)是很有必要的，他可以幫助學(xué)生在面對較為復(fù)雜的題目時從多個不同的角度進行思考.教師在對學(xué)生的高中物理教學(xué)中，教師要幫助引導(dǎo)學(xué)生多多了解相關(guān)的物理思想，引導(dǎo)學(xué)生運用多種物理思想從不同的方面去思考問題，從多個角度培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力；其次，教師要對學(xué)生開展適當?shù)膶嶒灲虒W(xué)，讓學(xué)生在明確物理思路的同時培養(yǎng)起學(xué)生對高中物理的學(xué)習興趣；最后，教師可以將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生以小組的方式開展高中物理的學(xué)習.高中物理教師要使用適當?shù)姆椒▽W(xué)生的邏輯思維進行開發(fā)，幫助學(xué)生更好的進行高中物理的學(xué)習.