王迎利

摘要：當今教育本應以創(chuàng)新教育為主，但學校教育中教師和學生卻更關(guān)注最終成績和考試的結(jié)果，忽視學生的獨立與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不免使我們認識到應試教育的弊端。創(chuàng)新思維和能力并非天生，而是需要后天的正確引導與培育。為此，教師應從觀念的轉(zhuǎn)變出發(fā)，采用各種不同的方法和策略，來發(fā)揮學生想象、激發(fā)學生潛能、營造創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與能力，豐富學生的學習體驗，促進學生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中英語教學;學生;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)策略

從改革開放開始，我國經(jīng)濟迎來了快速發(fā)展，解決了人民的溫飽問題，隨之而來的是與外來思想文化的碰撞，人們的接受能力增強，思維更加活躍。但是有些教師沒有跟隨時代的發(fā)展步伐，仍然沿用了以前的教學模式。英語課堂教學應注重培養(yǎng)學生的想象能力、創(chuàng)新精神和實踐能力，使學生形成良好的學習方式和思維習慣，從而提高英語素質(zhì)。本文結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，就此問題作一個簡單的闡述，以供廣大教育工作者參考。

一、培養(yǎng)學生能力，增強創(chuàng)新意識

創(chuàng)新、創(chuàng)造意識能最大限度地發(fā)揮學生的潛能，是學生創(chuàng)造活動的內(nèi)在動力。因此，教師應為學生提供一個更優(yōu)質(zhì)、開放的課堂，創(chuàng)造學生發(fā)散思考的空間，鼓勵學生勇于提問、解決問題。要克服長期存在的主觀性教學模式，要認識到學生的創(chuàng)新意識可以在質(zhì)疑中去培養(yǎng)。因此教師在教學設計中要仔細選擇適合本班的教學程序，因材施教，對學生進行啟發(fā)性教學，讓學生不斷提問，從而不斷進行自我解答或他解，以提高學生的學習能力。在英語課堂上，教師要鼓勵學生大膽地用英文發(fā)言，不僅可以讓學生在課堂上有參與性，而且能鍛煉自己的口語能力。此外，教師也要讓學生留出足夠的時間與他人交流、互相合作、互相探索，集思廣益，這樣才能吸收更多的新意。

例如，在教授“Amazing art”時，教師可先利用多媒體向?qū)W生展示與課文相關(guān)的藝術(shù)作品，以此激發(fā)學生的學習興趣，然后，教師讓學生們思考所看的這些畫和中國藝術(shù)有何不同，利用提問促使學生主動思考。學生看到圖片后，可通讀課文，并在閱讀過程中尋找答案。在課堂教學過程中，要求學生提出問題，對所學知識進行分析，并提出相應的建議。鼓勵學生，用英文回答問題。說起藝術(shù)自然要牽涉社會與歷史，教師可讓學生談談古今中外哪幾位具有代表性的藝術(shù)家以及藝術(shù)家的一些趣事。藉此課程，使學員對外國文化有更深層次的認識，并把握本課程的重點與難點。

二、利用信息技術(shù)，優(yōu)化閱讀教學

1.優(yōu)化閱讀氛圍，增強學生的代入感

要想提高高中英語閱讀教學的有效性，離不開信息技術(shù)的應用，更離不開視聽結(jié)合閱讀環(huán)境的構(gòu)建。信息技術(shù)為英語閱讀教學模式提供技術(shù)支持，使其具有視聽結(jié)合的優(yōu)勢，將教材中靜態(tài)的英語知識點以視頻、音頻的方式呈現(xiàn)出來，充分調(diào)動學生的視、聽感官，創(chuàng)造一個良好的閱讀環(huán)境，使學生對閱讀的代入感、積極性、興趣都了切實提高。為此，在高中英語閱讀教學中，教師應善于運用聽講結(jié)合的突出特點，為高效率、高質(zhì)量的閱讀練習打下基礎(chǔ)。

舉例來說，在學習《Teenage life》時，本課程的英語知識主要是圍繞“青少年生活”展開，適用于創(chuàng)設視聽結(jié)合氣氛，提高學生的閱讀積極性。所以，教師可以先引導發(fā)揮聯(lián)想，以自己的親身感受為指引，回顧自己的青少年生活，在這個過程中引起學生情感上的共鳴。然后教師可以按照教材中所涉及的內(nèi)容，給同學們播放視頻，在觀看視頻的過程中中學生的視覺、聽覺感覺得到切實的調(diào)動，在此基礎(chǔ)上引導學生進行高效的閱讀，產(chǎn)生良好的閱讀效果。

2.利用圖文融合，提升學生閱讀興趣

如何提高閱讀教學的實效性，關(guān)鍵在于能否真正發(fā)揮圖文融合教學的優(yōu)勢，更需要學生閱讀興趣的激發(fā)。俗語說：“興趣是最好的教師”，高中英語閱讀也正是如此，在這段時間里，高中生正處在英語知識的快速學習和整合期，詞匯量大、語法多、篇幅長，在這個時候，興趣對于學生的英語學習變得特別重要。利用圖象和文字結(jié)合的優(yōu)點，可以直觀地展示文本內(nèi)容中的圖像，減少學生的理解難度，充分激發(fā)學生的學習熱情和閱讀興趣，有效地促進學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

舉例來說，在教授《Travelling around》這一課時，這節(jié)課的英語知識點主要圍繞“四處旅行”展開，有較強的畫面感，有利于信息技的應用。所以，教師可以對教材所涉及的旅行內(nèi)容，采用圖畫與文字展示相結(jié)合的方式進行課前導入，讓學生從圖片中了解旅行的樂趣，欣賞不同地域的風土人情和文化特色，有效拓展學生的閱讀視野。然后指導學生根據(jù)圖畫下標注的文字內(nèi)容，進行理解性閱讀，如此學生的閱讀質(zhì)量有明顯提高。

總之，學生的學習過程既是自主探索的過程，又是一種認識知識的過程。高中英語課堂教學中教師應充分發(fā)揮其引導作用，尊重學生主體，不斷地改進和探索新的教學方法、新思想，給學生提供寬松的學習氛圍、優(yōu)良的課堂，正確引導學生，使學生拓展思維、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷深入探究，最終不斷培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

參考文獻：

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