周陳平

摘要：幼兒是每一個(gè)家庭的未來(lái)，但同時(shí)也是祖國(guó)的未來(lái)，幼兒園教師們有責(zé)任去灌溉好這一朵朵的“花骨朵兒”，從而有效促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)。在此基礎(chǔ)上，教師們也就要不斷提升自身的專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)，去真正優(yōu)化當(dāng)前的學(xué)前教育體系，以帶給幼兒們更加良好的成長(zhǎng)環(huán)境。對(duì)此，本文從“什么是支架學(xué)習(xí)理念及其意義”“當(dāng)前幼兒園游戲教學(xué)的現(xiàn)狀”“積極體驗(yàn)式游戲教學(xué)的開展策略”三個(gè)方向?qū)θ绾渭訌?qiáng)“積極體驗(yàn)式游戲”的開展效果進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：幼兒園;體驗(yàn);游戲;支架學(xué)習(xí)

支架學(xué)習(xí)理念也是一種較為先進(jìn)的教學(xué)理念，它的教育模式也更加契合處于發(fā)展階段的幼兒的認(rèn)知能力，進(jìn)而教師們也就要能夠進(jìn)一步發(fā)掘支架學(xué)習(xí)理念的核心本質(zhì)，并且再結(jié)合“積極體驗(yàn)式游戲”這一高效的教學(xué)模式而展開體驗(yàn)性更強(qiáng)的教學(xué)情境，最終大大加強(qiáng)幼兒們的課堂收獲。

（一）創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)幼兒參與意識(shí)

幼兒由于自身性格的原因，更加熱愛游戲等趣味性較強(qiáng)的教學(xué)模式，所以教師就要善于主動(dòng)創(chuàng)設(shè)氛圍輕松、活躍的趣味情境，充分激發(fā)幼兒的參與意識(shí)，從而有效實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的教學(xué)目標(biāo)。如此一來(lái)，幼兒園教師就要充分了解幼兒普遍的身心發(fā)展規(guī)律，以及自己班級(jí)的幼兒們的興趣愛好、認(rèn)知能力等等，并根據(jù)這些綜合因素去設(shè)計(jì)多元化的趣味情境，從而促使每一位幼兒都更加熱情地參與到情境體驗(yàn)的過(guò)程中，最終大大加強(qiáng)幼兒們的快樂(lè)學(xué)習(xí)情緒。

例如，幼兒在閱讀童話故事《白雪公主》時(shí)，教師就可以帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行角色扮演，比如讓有的幼兒扮演白雪公主、有的幼兒扮演小矮人、有的幼兒扮演巫婆等等，然后教師可以以旁白的形式串聯(lián)起幼兒整個(gè)角色扮演的過(guò)程，進(jìn)而為幼兒創(chuàng)建一種趣味化的教學(xué)情境，使幼兒能夠身臨其境，帶給幼兒一種更加真實(shí)的感受和體驗(yàn)。同時(shí)這種趣味化的情境也有效的激發(fā)了幼兒對(duì)游戲的、對(duì)課堂教學(xué)的參與意識(shí)，幼兒便可以更加積極主動(dòng)的參與到教師的教學(xué)中，便于更加深刻的理解童話故事的內(nèi)容，提高幼兒的學(xué)習(xí)效率。

（二）注重小組協(xié)作，培養(yǎng)幼兒團(tuán)隊(duì)精神

小組合作既是一種能力，也是一種美德。對(duì)此，幼兒園教師們就要深入學(xué)習(xí)支架學(xué)習(xí)理念的精髓，并在開展“積極體驗(yàn)式游戲”的過(guò)程中引導(dǎo)幼兒們進(jìn)行小組協(xié)作，從而合理培養(yǎng)幼兒們的團(tuán)隊(duì)精神。在小組合作的過(guò)程中，教師所需要做的就是引導(dǎo)每一位幼兒積極融入到合作的過(guò)程中，同時(shí)也要適當(dāng)放開對(duì)課堂學(xué)習(xí)節(jié)奏的“掌控”，進(jìn)而留給幼兒們充足的體驗(yàn)時(shí)間，以促使他們能夠在合作的過(guò)程中收獲知識(shí)、收獲友誼。

例如，當(dāng)幼兒在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師便可以利用一些協(xié)作類型的小游戲來(lái)鍛煉幼兒之間的合作能力。如教師可以首先根據(jù)幼兒的綜合能力將幼兒合理的分為不同的合作小組，然后引導(dǎo)幼兒通過(guò)小組合作將氣球吹起來(lái)，然后再以小組的形式進(jìn)行比賽，兩個(gè)幼兒為一組，三組為一個(gè)合作小組將氣球夾在兩個(gè)幼兒肚子中間進(jìn)行氣球運(yùn)送接力，期間氣球不能爆炸，否則視為失敗，最終用時(shí)最短的、成功將最多的氣球運(yùn)送到終點(diǎn)的小組獲得勝利。在此期間教師可以鼓勵(lì)幼兒大膽的參賽，并充分的發(fā)揮幼兒之間的合作能力，激發(fā)幼兒的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，進(jìn)而使得幼兒在此過(guò)程中可以有效的鍛煉自身的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)精神以及幼兒之間的友好情誼。

（三）構(gòu)建探究課堂，鍛煉幼兒創(chuàng)新精神

幼兒園教師要善于構(gòu)建探究課堂，并在此期間有效鍛煉幼兒們的創(chuàng)新精神。在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的時(shí)代，原本“滿堂灌”“填鴨式”等類的教學(xué)模式注定要逐漸被拋棄，轉(zhuǎn)而采用幼兒們主體性更強(qiáng)的探究型課堂教學(xué)模式，以往主被動(dòng)的師生關(guān)系也逐漸轉(zhuǎn)為探索伙伴的關(guān)系，教師的任務(wù)就是引導(dǎo)幼兒、點(diǎn)亮幼兒們的智慧，從而充分刺激幼兒們的豐富想象力，幫助幼兒們擁有更加靈活多變的學(xué)習(xí)思維，而這也更加有利于幼兒們未來(lái)的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)和社會(huì)發(fā)展。

例如，教師可以帶領(lǐng)幼兒共同探究“坡度大小與汽車華星距離的關(guān)系”，首先教師可以在幼兒的面前搭建一個(gè)斜坡，并向幼兒重點(diǎn)演示斜坡末端與起始線對(duì)齊，然后請(qǐng)幼兒來(lái)猜一猜汽車能開到哪條線，并指導(dǎo)幼兒之間對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行記錄。在此過(guò)程中教師可以鼓勵(lì)幼兒大膽的說(shuō)出自己的想法并且大膽的動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，進(jìn)而使得幼兒在教師的幫助下激發(fā)幼兒的想象力、促進(jìn)幼兒思維的無(wú)限延伸。最后教師可以讓幼兒來(lái)互相分享一下自己的游戲經(jīng)驗(yàn)和心得，進(jìn)而促進(jìn)幼兒創(chuàng)新精神的有效培養(yǎng)。

總而言之，幼兒們對(duì)游戲天然沒(méi)有抵抗力，所以教師們就更要善于將游戲和授課融合在一起，以便有效增強(qiáng)授課的實(shí)際效果，最終也有效發(fā)展幼兒對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情和欲望。此外，教師要能夠始終遵循因材施教的教學(xué)原則，避免傳統(tǒng)的“一刀切”式的教學(xué)體系，進(jìn)而通過(guò)游戲這種靈活多變的方式來(lái)促使幼兒們具有更加獨(dú)立的體驗(yàn)，最終有效促進(jìn)幼兒們綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊靜. 支架式教學(xué)在幼兒建構(gòu)游戲中的運(yùn)用研究[J]. 課程教育研究， 2019（6）：1.