尕爾瑪

摘要：2021年7月，我國(guó)頒布了《義務(wù)教育階段進(jìn)一步降低學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和課余培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》。這份文件一經(jīng)發(fā)布，就得到了師生的肯定。因此，“雙減員”工作得到充分部署。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，筆者認(rèn)為，我們不僅要看到表面上的“減”，還要認(rèn)識(shí)到“減”背后的“加”，從而達(dá)到減負(fù)增效的效果，構(gòu)建最新最合理的教育生態(tài)。

關(guān)鍵詞：雙減法，小學(xué)語(yǔ)文;

一、 想法第一，深思熟慮

科學(xué)的觀念可以更好地指導(dǎo)教學(xué)行為。作為一名語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該明確這樣一個(gè)理念，即語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)遠(yuǎn)不是通過(guò)機(jī)械的問(wèn)題刷來(lái)實(shí)現(xiàn)的。如果語(yǔ)文教師只關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，以分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生的能力，忽視人的觀念，用人的觀念引導(dǎo)學(xué)生，必然會(huì)引起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的反感甚至排斥。觀念的轉(zhuǎn)變將導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方法的多樣化。例如，詞匯積累、寫(xiě)作能力、理解能力、閱讀速度、課外讀物閱讀量等可以作為調(diào)查學(xué)生的維度。良知教育不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而且可以取得相當(dāng)?shù)某煽?jī)，而不是本末倒置。

二、 課堂變革與效率

抓住重點(diǎn)難點(diǎn)，解決主要矛盾。每一位語(yǔ)文老師都會(huì)對(duì)一篇中文課文有自己的解釋，這導(dǎo)致了成千上萬(wàn)的人在語(yǔ)文課上，不同的人有不同的教學(xué)方式。著名教育家陶行知先生早就告訴我們，教材只是一個(gè)例子。語(yǔ)文教師如何利用好教材？通過(guò)雙線單元元素和人文主題，加上課后練習(xí)和單元花園，教師可以清晰地把握每個(gè)單元和班級(jí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。要依靠語(yǔ)文教研組和骨干教師的力量，幫助我們更好地確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高教師的業(yè)務(wù)能力。

除了指導(dǎo)、創(chuàng)作和評(píng)價(jià)園內(nèi)的八篇主要作文外，高年級(jí)學(xué)生還有八篇小練習(xí)。八次小筆練習(xí)任務(wù)可以依靠我們語(yǔ)文書(shū)中的課后小筆練習(xí)訓(xùn)練和語(yǔ)文書(shū)中優(yōu)美的段落。每個(gè)培訓(xùn)只關(guān)注一個(gè)培訓(xùn)點(diǎn)，如詳細(xì)描述。然后從動(dòng)作、語(yǔ)言、表情三個(gè)方面選擇一種刻畫(huà)人物的方法，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行描寫(xiě)，并在細(xì)節(jié)上多做文章，使作文內(nèi)容有血有肉。一個(gè)學(xué)期后，學(xué)生對(duì)框架結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)在八篇大作文中得以實(shí)現(xiàn)，詳細(xì)描述在八篇小作文中得以實(shí)現(xiàn)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，學(xué)生在寫(xiě)作方面不會(huì)有太多問(wèn)題。

三、作業(yè)分層減負(fù)

分層布置，落實(shí)課后作業(yè)。學(xué)生在課堂上和課后服務(wù)中如果能夠完成絕大部分的練習(xí)，回家的書(shū)面作業(yè)，自然就少之又少。那我們是不是就可以讓學(xué)生回去放養(yǎng)，什么都不做了呢？答案是否定的。

如果家庭作業(yè)是小練筆，我們可以對(duì)不同能力的孩子提 出不同的要求。潛能生仿一段，學(xué)優(yōu)生仿一段的同時(shí)，分析 自己所用到的寫(xiě)作技巧。在我們班級(jí)，把寫(xiě)作技巧叫做“攝影技術(shù)”，雖然只是換了個(gè)名稱，但是學(xué)生的興趣卻提高了不少。學(xué)生能在作文分析中把“音效師”“探視鏡頭”“詞語(yǔ)魔方”“場(chǎng)景師”“特寫(xiě)鏡頭”等等這些電影技術(shù)進(jìn)行拆解，明白一篇文章好在哪里，不足又在哪里。機(jī)械的書(shū)面作業(yè)時(shí)間減去了，我們要增加的就是學(xué)生的 體質(zhì)鍛煉、個(gè)性發(fā)展以及閱讀能力的培養(yǎng)。利用周末和假期，老師們也可以讓孩子們積極參與一些綜合性的閱讀活動(dòng)，低年級(jí)口頭創(chuàng)作歇后語(yǔ)和童謠、高年級(jí)的古詩(shī)文誦讀等等……孩子們非常喜歡畫(huà)畫(huà)。于是我把畫(huà)畫(huà)和多音字兒歌進(jìn)行結(jié)合，讓孩子為多音字兒歌配畫(huà)，甚至自己創(chuàng)作多音字兒歌。

四、多讀書(shū)，少做題

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“多讀書(shū)，少做題”。在“雙減”政 策下，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)更應(yīng)該回歸到讓學(xué)生多閱讀、少刷題的原點(diǎn)，培養(yǎng)孩子終身閱讀的習(xí)慣。我們一直也鼓勵(lì)和倡導(dǎo)親子共讀。在“雙減”政策下，家長(zhǎng)對(duì)孩子的陪伴增加了，要更 多地關(guān)注孩子體質(zhì)健康和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。有很多家長(zhǎng)不太理解“雙減”，感覺(jué)我們平時(shí)學(xué)校教的東西太簡(jiǎn)單。就拿語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，學(xué)好一本語(yǔ)文書(shū)，真的就能讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到提高？能把作文寫(xiě)好？答案也是否定的。語(yǔ)文學(xué)習(xí)“三分課內(nèi)，七分課外”，要讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣，這才能夠真正提升他的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓他真正愛(ài)上語(yǔ)文，享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。所以我們的語(yǔ)文教學(xué)絕對(duì)不能僅僅只停留在我們的語(yǔ)文書(shū)上。課外閱讀 同時(shí)發(fā)生在語(yǔ)文課堂和課后服務(wù)中，讓學(xué)優(yōu)生能享受文字的美妙，讓學(xué)困生至少能讀得文通字順，這是我們能夠做到的。

今后，我建議設(shè)計(jì)出相對(duì)完整的小學(xué)階段的閱讀序列：從低年級(jí)的大量誦讀韻文兒歌來(lái)突破識(shí)字難題，到中年級(jí)的大量?jī)?yōu)美白話文的閱讀和古詩(shī)詞的誦讀，再到高年級(jí)文言文的閱讀，為學(xué)生的終身閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成打下經(jīng)典的底色。

另外，我還倡導(dǎo)“連滾帶爬"的讀法。不要每一本書(shū)都那么摳字眼，不一定全都要精讀，要容許有相當(dāng)部分的書(shū)是“連滾帶爬”的讀，否則就很難有廣泛的閱讀面，也很難培養(yǎng)起閱讀興趣來(lái)。我說(shuō)的“連滾帶爬"的讀，包括瀏覽、快讀、猜讀、跳讀，學(xué)生可以無(wú)師自通，但有老師略加指導(dǎo)，甚至納入教學(xué)，就會(huì)事半功倍了。這也是激發(fā)閱讀興趣的好辦法。其實(shí)，我們小時(shí)候讀書(shū)，很多情況下都是“連滾帶爬"地讀的，老師不怎么管，但我們自己也讀得津津有味。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“不要靠補(bǔ)課，也不要靠沒(méi)完沒(méi)了 的‘拉一把’，而是靠閱讀、閱讀、再閱讀一一正是這一點(diǎn)在學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的腦力勞動(dòng)中起著決定性的作用?！笨梢?jiàn)，閱讀是轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”最有效的途徑之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊前振.探索小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提升策略[J].散文百家，2020，（32）.21.

[2]楊繼龍.提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率初探[].散文百家，2020，（32）.13.

[3]曾麗珠.淺談提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的措施[J].考試周刊，2020，（91）.30～31.