曾苗苗

摘要：英語(yǔ)閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)工作的重要組成部分?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了基于主題意義探究，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的英語(yǔ)教學(xué)理念，為高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供了新的教學(xué)思路。筆者主要結(jié)合高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，闡述了以探究主題意義為主線，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的具體步驟。

關(guān)鍵詞：主題意義;思維品質(zhì);高中英語(yǔ); 閱讀教學(xué)

一、引言

核心素養(yǎng)背景下，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)之一。在開(kāi)展高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐時(shí)，教師應(yīng)基于主題語(yǔ)境挖掘主題意義，發(fā)展學(xué)生的思辨能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中有些教師未能夠充分理解主題意義探究的價(jià)值，不能從思維角度對(duì)文本進(jìn)行挖掘，難以有效幫助學(xué)生形成和發(fā)展思維品質(zhì)。本文將以探究主題意義為主線，進(jìn)一步探討如何在優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

二、基于主題意義發(fā)展思維品質(zhì)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

在新課程改革以及核心素養(yǎng)背景下，我國(guó)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)煥發(fā)了新的活力并呈現(xiàn)了創(chuàng)新之勢(shì)?；谥黝}意義探究的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)作為其中一種教學(xué)模式受到了許多英語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)家，教研人員以及一線教師的關(guān)注。結(jié)合《課標(biāo)》（教育部，2018），相關(guān)學(xué)者開(kāi)展了許多基于主題意義探究的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐和研究，以期能夠促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展與提升。然而，由于受到傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的限制，基于主題意義發(fā)展思維品質(zhì)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)在研究和實(shí)踐的過(guò)程中還存在一些有待解決的問(wèn)題。筆者認(rèn)為主要涉及以下四個(gè)方面：一、文本分析淺表化、碎片化，主題意義探究不足;二、閱讀活動(dòng)主體顛倒，學(xué)生積極性不高;三、閱讀形式單一，缺乏語(yǔ)篇意識(shí);四、主題意義與時(shí)代脫節(jié)，學(xué)不能致用。

三、基于主題意義培養(yǎng)思維品質(zhì)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略分析

（一）深度解讀文本內(nèi)容，強(qiáng)化主題意義探究。

閱讀教學(xué)的深度取決于文本解讀的高度，深入分析文本是培養(yǎng)學(xué)生高階學(xué)科能力的前提。教師不僅需要研讀語(yǔ)篇內(nèi)容，更要了解所授語(yǔ)篇的單元主題，分析語(yǔ)篇與單元主題、語(yǔ)篇與單元中其他語(yǔ)篇的內(nèi)在聯(lián)系。因此，基于主題意義探究的閱讀課，就是讓閱讀課教學(xué)活動(dòng)，圍繞一個(gè)主題情境下的意義展開(kāi)，實(shí)現(xiàn)主題、內(nèi)容、活動(dòng)協(xié)調(diào)統(tǒng)一[2]。教師要緊緊圍繞文本材料主題語(yǔ)境，深入全面解讀文本，從整體的角度設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，教師可以結(jié)合語(yǔ)境以圖表或者思維導(dǎo)圖等文本分析工具，幫助學(xué)生解析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，深入挖掘語(yǔ)境背后的主題意義。

（二）明確閱讀中心主體，改善閱讀教學(xué)活動(dòng)。

為有效提升學(xué)生的閱讀成效，教師先要做好對(duì)學(xué)生主體地位的確立， 明確學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位， 教師才能最大限度發(fā)揮自身的教育導(dǎo)向價(jià)值。在學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程中， 教師可以通過(guò)一些有效的閱讀教學(xué)策略，充分開(kāi)發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生自身學(xué)習(xí)的積極性和自主性。同時(shí)，教師在此期間也必須注重自身的合理定位， 突出其主要任務(wù)是輔助指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)， 不是做學(xué)生學(xué)習(xí)的決策者。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生合理擬定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃， 通過(guò)專(zhuān)業(yè)化系統(tǒng)化的方法為學(xué)生制定相關(guān)的閱讀習(xí)題和閱讀材料。例如，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以組織安排具有創(chuàng)新性和實(shí)用性的閱讀教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)“Pair work”與“Group work”等方式幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成獨(dú)立解決問(wèn)題的意識(shí)，提高其批判性思維。

（三）優(yōu)化閱讀教學(xué)形式，豐富語(yǔ)篇分析意識(shí)。

在閱讀前，教師可以在基于語(yǔ)篇的主題意義和學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)“讀前預(yù)測(cè)”“頭腦風(fēng)暴”等活動(dòng)，充分激活學(xué)生已有的與主題有關(guān)的背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在閱讀中，教師要實(shí)施學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的內(nèi)容結(jié)構(gòu)等有充分的理解，然后設(shè)計(jì)應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生充分對(duì)作者寫(xiě)作意圖、作態(tài)度等進(jìn)行表達(dá)、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)。在閱讀后，教師要根據(jù)主題意義設(shè)計(jì)遷移創(chuàng)新類(lèi)的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活中可能遇到的問(wèn)題，深化學(xué)生對(duì)主題意義的理解。例如：“讀后續(xù)寫(xiě)”活動(dòng)既可以鍛煉學(xué)生的思維能力，又可以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。與此同時(shí)，教師要幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的閱讀，豐富學(xué)生的語(yǔ)篇分析意識(shí)。

（四）關(guān)注主題意義時(shí)效，培養(yǎng)學(xué)生遷移意識(shí)

英語(yǔ)教學(xué)具有極強(qiáng)的時(shí)代性，閱讀教學(xué)尤其如此。在高中英語(yǔ)閱讀的實(shí)際教學(xué)中，教師要選用一些與時(shí)代緊密聯(lián)系、時(shí)代感較強(qiáng)的語(yǔ)篇，保證其主題意義新穎，符合時(shí)代的發(fā)展。主題意義具有育人價(jià)值，學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下遷移主題，深化學(xué)生對(duì)主題意義的理解[3]。因此，教師要根據(jù)語(yǔ)篇的主題意義，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生緊密相連的新情境，升華學(xué)生對(duì)主題意義的理解。在基于主題意義的高中閱讀教學(xué)中，教師要以語(yǔ)篇的主題意義為指向，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為背景設(shè)置新的情境，設(shè)計(jì)學(xué)用結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)，并通過(guò)討論、小組合作等形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主題意義進(jìn)行遷移。

四、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，探究主題意義是落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科育人價(jià)值，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑。教師只有在主題意義探究活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提升英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，閱讀語(yǔ)篇的育人價(jià)值才能落到實(shí)處。

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