陳泉朋

【摘要】國家的發(fā)展政策往往對學(xué)校教育起著重要的導(dǎo)向作用。在新一輪教學(xué)改革的推進(jìn)之下，新的問題也逐漸在教育領(lǐng)域暴露出來，學(xué)生面臨著較大的課業(yè)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力，這些在一定程度上抑制了學(xué)生的自由全面發(fā)展。針對這些問題，“雙減”政策應(yīng)運(yùn)而生，如何減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)成為教師需要進(jìn)一步思考的問題。因此，本文主要探討立足“雙減”政策，如何優(yōu)化小學(xué)科學(xué)實(shí)踐教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】雙減政策;小學(xué)科學(xué);實(shí)踐教學(xué)

小學(xué)科學(xué)是一門啟迪學(xué)生對世界認(rèn)知和自我認(rèn)知展開探索的重要學(xué)科，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐為主的小學(xué)科學(xué)課程能夠通過符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)的活動培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，隨著教師越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，學(xué)生在課后也有了一定的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，在“雙減”政策的指導(dǎo)之下，教學(xué)應(yīng)當(dāng)思考如何高效地利用課堂時間帶動學(xué)生開展科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，響應(yīng)“雙減”政策的號召。

一、立足“雙減”政策優(yōu)化小學(xué)科學(xué)實(shí)踐教學(xué)的意義

實(shí)踐教學(xué)是小學(xué)科學(xué)的主要教學(xué)手段，以實(shí)踐為主促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的獲得。然而，部分教師往往以讓學(xué)生在課后進(jìn)行實(shí)踐為由展開實(shí)踐教學(xué)，這樣不僅不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，更會占用學(xué)生更多的時間，壓抑學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐的積極性。立足“雙減”政策優(yōu)化小學(xué)科學(xué)實(shí)踐教學(xué)符合國家進(jìn)一步發(fā)展學(xué)校教育的目標(biāo)，能夠?yàn)榇龠M(jìn)教學(xué)改革進(jìn)一步助力，使科學(xué)教學(xué)更好地為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。另外，“雙減”政策雖然強(qiáng)調(diào)減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，但是教育的質(zhì)量、責(zé)任和對學(xué)生成長產(chǎn)生的作用一如既往，這就鼓勵教師采取新的教學(xué)方法和手段來優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)的過程與方式，從而在有限的時間內(nèi)達(dá)到高效的教學(xué)效果，促使義務(wù)教育發(fā)揮其應(yīng)有的作用。最后，立足“雙減”政策優(yōu)化小學(xué)科學(xué)實(shí)踐教學(xué)能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)活動設(shè)計(jì)提供一個導(dǎo)向，是科學(xué)學(xué)科教育能夠回到學(xué)校這個主陣營，通過高質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)活動提高育人水平，從而帶動小學(xué)科學(xué)課程的建設(shè)。綜上所述，“雙減”政策鼓勵小學(xué)科學(xué)實(shí)踐教學(xué)的進(jìn)一步優(yōu)化，也是教師展開科學(xué)實(shí)踐教學(xué)的指南針，只有牢牢把握“雙減”政策這一主題，才能切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，為帶動小學(xué)階段學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。

二、立足“雙減”政策優(yōu)化小學(xué)科學(xué)實(shí)踐教學(xué)的策略

（一）優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂質(zhì)量

教學(xué)環(huán)節(jié)是整個教學(xué)過程的重要體現(xiàn)，是推進(jìn)課堂生成的基礎(chǔ)，“雙減”政策對教師不減質(zhì)量、減負(fù)增效的要求為實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化提供了新的思路，教師應(yīng)當(dāng)通過整合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的科學(xué)設(shè)計(jì)來切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)課堂質(zhì)量，從而為減輕學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)作鋪墊。

緊湊而又適中的教學(xué)環(huán)節(jié)能夠最大限度地提升課堂教學(xué)的效率，教師應(yīng)當(dāng)從這方面入手來優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過高效的課堂節(jié)奏來提高課堂質(zhì)量。例如，在講解《電磁鐵》這部分內(nèi)容的時候，教師可以首先將課程資源制作成為簡短的微課，將微課發(fā)送給學(xué)生，以此引導(dǎo)學(xué)生利用靈活的時間去展開課前預(yù)習(xí)，這樣就能夠加快課堂學(xué)習(xí)的步驟，當(dāng)學(xué)生對電磁鐵這部分內(nèi)容有了一定的了解之后，教學(xué)就能夠更加順利被推進(jìn)。接著，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)磁鐵吸引回形針的小實(shí)驗(yàn)，學(xué)生也能夠做出與教學(xué)目標(biāo)所對應(yīng)的思考：為什么電磁鐵能夠吸引回形針，對教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生好奇心以后，學(xué)生的注意力能夠更加集中在課堂之中。這個時候，教師再引導(dǎo)學(xué)生了解電磁鐵的構(gòu)造，并且了解電磁鐵和磁鐵的區(qū)別，電磁鐵的磁力是可以進(jìn)行控制的，由鐵釘、電源和線圈構(gòu)成的磁力大小收到哪些因素的影響呢？教師再引導(dǎo)學(xué)生展開實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對比思考，指導(dǎo)各個小組首先預(yù)想實(shí)驗(yàn)結(jié)果，有的學(xué)生提出假設(shè)：電力大小會影響磁力大小，還有的學(xué)生提出假設(shè)：線圈會影響磁力大小，當(dāng)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)結(jié)果有一定預(yù)設(shè)，他們的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)也會變得更加清晰，在展開實(shí)驗(yàn)時目的更加明確，分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的效率也就更高，當(dāng)學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)之后，教師再引導(dǎo)每個小組進(jìn)行總結(jié)，了解哪些地方與實(shí)驗(yàn)假設(shè)相符或者不相符。探究磁力大小就是學(xué)生對科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行探究的過程，對科學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)是進(jìn)一步反思的必經(jīng)階段，如，有學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：磁力大小與電力大小和線圈都有一定關(guān)系?？梢姡谶@個過程中，教師更多發(fā)揮了學(xué)生的動手實(shí)踐能力，安排得當(dāng)?shù)膶?shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)更好地提高了課堂實(shí)踐活動的效率，使學(xué)生不僅能夠了解科學(xué)現(xiàn)象，還能通過實(shí)踐豐富學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這樣就能夠使科學(xué)教學(xué)更好地滿足“雙減”政策的需求，在提高科學(xué)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生有更多的發(fā)展機(jī)會和空間。

（二）引導(dǎo)科學(xué)探究，落實(shí)育人目標(biāo)

科學(xué)探究是小學(xué)科學(xué)課程的核心，小學(xué)階段的學(xué)生正處于好奇心比較旺盛的時候，在這一階段培養(yǎng)他們的科學(xué)探究精神尤為重要，能夠?yàn)閷W(xué)生終身科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。在“雙減”政策之下，減輕學(xué)生的科學(xué)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)正是為了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)服務(wù)。因此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，通過落實(shí)育人目標(biāo)來達(dá)到“雙減”政策的目的。

學(xué)生的學(xué)習(xí)是由抽象到具體的，科學(xué)探究活動能夠幫助學(xué)生基于實(shí)踐基礎(chǔ)進(jìn)一步進(jìn)行概念推演，從而獲得科學(xué)知識，將直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，部分教師之前往往在課堂上講解過多的知識而忽略了學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的獲得，讓學(xué)生在課后自主進(jìn)行一些實(shí)踐，但沒有一定的指導(dǎo)和設(shè)備支持，這個過程往往無法起到預(yù)期的教育效果，因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)“雙減”政策來設(shè)計(jì)課堂的科學(xué)探究活動。譬如，在講解《種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)一和二》時，教師需要合理安排課中和課后的實(shí)踐時間，保證兩個過程得到有效銜接。教師首先布置任務(wù)：觀察綠豆的在兩種實(shí)驗(yàn)環(huán)境下的狀態(tài)里找出生長的差異性。這個過程由學(xué)生獨(dú)立完成，上課時進(jìn)行匯總，前20分鐘由學(xué)生進(jìn)行分享，交流自己發(fā)現(xiàn)的異常，如，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)低溫狀態(tài)下的綠豆沒有發(fā)芽，但是如果提供適宜的條件就會發(fā)芽。這時候，教師再引導(dǎo)學(xué)生利用接下來的20分鐘去進(jìn)行再次觀察，這樣就能夠激發(fā)起學(xué)生的好奇心和探究欲望。當(dāng)學(xué)生百思不得其解的時候，教師再讓學(xué)生在課后查找資料、觀察整理等方式尋找答案，如，有的學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索了解到了可能是由于環(huán)境溫度過低而導(dǎo)致的綠豆不發(fā)芽，還有的學(xué)生了解需要一定的水分補(bǔ)充綠豆才能發(fā)芽。在下一節(jié)課上課時為學(xué)生揭曉這一現(xiàn)象：其實(shí)這是綠豆發(fā)芽需要具備一些基礎(chǔ)的條件，比如，適宜的溫度，水分、陽光、空氣，如果缺少其中一個條件，可能綠豆種子就沒有辦法正常發(fā)芽。植物的生長發(fā)育過程充滿很多科學(xué)依據(jù)，不同的實(shí)驗(yàn)環(huán)境對比，也會產(chǎn)生不同的結(jié)果。因此，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備過程中，學(xué)生會得到不一樣的結(jié)果。經(jīng)過教師解釋以后，學(xué)生就明白了更多關(guān)于種子發(fā)芽的生物知識，這樣一個科學(xué)探究活動充分考慮了科學(xué)學(xué)科的育人目標(biāo)，學(xué)生能夠在實(shí)際現(xiàn)象中產(chǎn)生疑問，再通過自主學(xué)習(xí)了解原因，最后通過教師答疑的方法幫助學(xué)生了解科學(xué)現(xiàn)象，獲得科學(xué)知識。

（三）優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，提高作業(yè)效果

作業(yè)是幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思和進(jìn)行自我監(jiān)督的重要途徑，“雙減”政策并不是要減少作業(yè)的布置，更多的是要優(yōu)化作業(yè)的布置，通過高質(zhì)量的作業(yè)以幫助學(xué)生在更短的時間內(nèi)獲得更多的學(xué)習(xí)收獲。因此，教師在展開小學(xué)科學(xué)實(shí)踐教學(xué)時應(yīng)當(dāng)通過優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)來提高作業(yè)效果。

學(xué)校教育始終是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，為了減少課外培訓(xùn)現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)通過作業(yè)設(shè)計(jì)滿足學(xué)生課后學(xué)習(xí)的需要，同時，精簡作業(yè)的內(nèi)容并且優(yōu)化作業(yè)的形式，以此提高作業(yè)效果。如，在進(jìn)行《天氣》這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，教師首先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)網(wǎng)絡(luò)資源收集相關(guān)的描述天氣的方法，互聯(lián)網(wǎng)媒介的擴(kuò)大也增加了學(xué)生獲取知識的途徑，這樣的課前預(yù)習(xí)作業(yè)形式也能夠激發(fā)學(xué)生的參與度，擴(kuò)大學(xué)生的知識面。在下節(jié)課上課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分享，然后在講解教學(xué)內(nèi)容，接著，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組進(jìn)行天氣特征的記錄，因?yàn)檫@部分內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān)，所以，教師可以通過分組引導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)的方式走進(jìn)天氣現(xiàn)象，這樣的作業(yè)內(nèi)容不同于文字作業(yè)，以實(shí)踐性為主并且能夠與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，在接下來一段時間對云量、降水量、風(fēng)和溫度的測量之中，學(xué)生將收集到的天氣現(xiàn)象記錄下來，然后，教師再通過一節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生分享和總結(jié)，以此了解學(xué)生的作業(yè)效果。如，有的學(xué)生形成了對天氣情況的整體概括性認(rèn)識，了解到當(dāng)?shù)氐奶鞖庖躁幵茷橹?，還有的學(xué)生總結(jié)了當(dāng)?shù)卣幱诿酚昙尽Ｒ虼?，降雨量比較豐富。這樣的作業(yè)布置就更加符合“雙減”政策的要求，教師首先根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的需要優(yōu)化了作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，然后，再通過作業(yè)設(shè)計(jì)的方式調(diào)動了學(xué)生完成作業(yè)的積極性。在這個過程中，學(xué)生不僅能夠?qū)μ鞖猬F(xiàn)象有整體了解，更能夠?qū)W會系統(tǒng)地對生活現(xiàn)象進(jìn)行觀察、了解與探究，并以此為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行思考，這樣就可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中充分發(fā)揮作業(yè)布置的價值。

三、結(jié)語

“雙減”政策為促進(jìn)學(xué)校教育改革提供了新的出路，減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)已經(jīng)成為了許多學(xué)校的重要目標(biāo)之一，但是減負(fù)并不意味著減少質(zhì)量、減少責(zé)任，學(xué)生的發(fā)展仍然是學(xué)校教育工作的中心。作為小學(xué)階段一門培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)科，科學(xué)學(xué)科也應(yīng)當(dāng)積極響應(yīng)“雙減”政策，以此進(jìn)一步提高課堂質(zhì)量。因此，教師應(yīng)當(dāng)在進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐教學(xué)時借助實(shí)踐教學(xué)的探究性優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，在一個緊湊的學(xué)習(xí)節(jié)奏中提高課堂效率，并且通過引入科學(xué)探究活動來深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在給予學(xué)生深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上帶動學(xué)生更好地參與，并且優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容和形式，多增添適用于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的作業(yè)內(nèi)容，從而通過科學(xué)實(shí)踐教學(xué)推進(jìn)“雙減”政策的落實(shí)，在“雙減”政策目標(biāo)的引領(lǐng)之下優(yōu)化科學(xué)教學(xué)手段，以提高教學(xué)質(zhì)量和效率為主切實(shí)減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，并在這個基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生的自由全面發(fā)展。

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責(zé)任編輯? 陳紅兵