摘 要：“造型·表現(xiàn)”是小學美術課程中的一個重要模塊。這一模塊的學習有助于培養(yǎng)小學生的藝術鑒賞能力，奠定他們對美術的基礎態(tài)度，對他們的綜合素質(zhì)發(fā)展大有好處。文章試從教學實踐出發(fā)，研究如何對低年級段學生展開人物“造型·表現(xiàn)”教學指導，從而培育和強化他們的繪畫語言，促進其美術素養(yǎng)的發(fā)展。

關鍵詞：小學美術;低年級段;人物造型

“造型·表現(xiàn)”是小學美術教學中開展主題性藝術創(chuàng)作的主要渠道之一。在低年級段，小學生的審美意識較為薄弱，創(chuàng)造力的培養(yǎng)還停留在啟蒙階段。這時候他們對美術課程與作品的認知，很大程度上來自“造型·表現(xiàn)”領域的展示?？梢哉f，“造型·表現(xiàn)”領域的教學活動為學生提供了走進美術世界的機會，使他們在觀察、了解美術作品的基礎上發(fā)揮想象，進行自由創(chuàng)作。人物造型作為小學美術教學的一個重要議題，完全可以同上述領域的教學活動相結合，降低教師的教學難度，為學生帶來更好的造型活動體驗。

一、 小學美術課程進行人物“造型·表現(xiàn)”教學的意義探析

“造型·表現(xiàn)”的教學概念源于基礎教育階段的美術課程改革。在改革不斷深化的背景下，小學美術教育不再強調(diào)原有的學科性，而是突出學生在課程中的探索和實踐，為綜合素質(zhì)的培養(yǎng)做鋪墊。課程根據(jù)小學生的認識規(guī)律與學科特點，劃分出四個主要學習模塊，即“造型·表現(xiàn)”“設計·應用”“欣賞·評述”“綜合·探索”，這其中又以“造型·探索”模塊的課時比重最大，約占每冊教材的2/3。該模塊囊括了如描繪、雕塑在內(nèi)的傳統(tǒng)美術表現(xiàn)方式，是低年級小學生走進神秘多彩美術世界的一把鑰匙。無論是傳達繪畫語言，還是發(fā)揮想象力進行造型，都離不開這一模塊的教學目標。

關于“造型·表現(xiàn)”的具體含義，小學美術課程標準這樣詮釋：“造型與表現(xiàn)是美術創(chuàng)作的兩個方面。造型是表現(xiàn)的基礎，表現(xiàn)則通過造型的過程和結果來實現(xiàn)。”造型的核心在于“創(chuàng)造”，其手段不限于描繪、雕塑或者拓印，只要是視覺形式的藝術都可歸類其中。而表現(xiàn)的核心則在于“傳達”。通過美術創(chuàng)作活動來傳達觀念、情感或意義?？紤]到低年級學生的認知特點，這一階段的模塊教學主要以激發(fā)學生美術興趣、引領他們初步體驗創(chuàng)造活動為主。隨著學生年齡的增長和學習的深入，再去適度引入美術學科知識。

再談低年級段的人物“造型·表現(xiàn)”教學。課題研究認為，將人物造型的訓練同“造型·表現(xiàn)”模塊教學結合在一起，可以促進小學生對人體美術知識的了解和學習。在正確認識人物造型的基礎上，嘗試用自己的方法表達人物造型的各種動態(tài)，創(chuàng)造出更具生命力的美術作品。這無疑對于小學生的個性發(fā)展、創(chuàng)新思維培養(yǎng)都有所幫助。

二、 小學低年級開展人物“造型·表現(xiàn)”教學應遵循的原則

（一）內(nèi)容簡單，寓教于樂

傳統(tǒng)的人物造型訓練應該包括人體構造原理的講述、美術專業(yè)術語的詮釋以及對應繪畫技法的傳授等。而低年級的學生剛開始接觸美術課程，尚且無法理解深奧的人物造型知識，對課程的學習都是基于興趣展開。這一階段的教學要盡量增加課堂內(nèi)容的趣味性。先鼓勵學生多觀察，分析人體結構主要由哪幾部分構成，然后試著將其表現(xiàn)在畫面中。前期重點在于消除學生不敢動手、不敢嘗試的畏難心理，后期再逐漸嘗試人物動態(tài)的造型，開始創(chuàng)作實踐。依照循序漸進的原則開展教學，有助于學生體會學習美術帶來的愉悅感。

（二）形式豐富，探索為主

造型活動有著多種多樣的表現(xiàn)形式。對一至二年級的小學生而言，簡筆畫、蠟筆畫、橡皮泥都可以成為人物造型的表現(xiàn)手段。而教師要做的則是保護學生的藝術創(chuàng)造成果，給予他們充分的自由空間來發(fā)揮想象，將自身情感和各種創(chuàng)意糅合到作品中，深度探索美術的演化規(guī)律。這一舉動能夠調(diào)動學生積極性，使他們的天性在美術課堂中得到充分釋放。

三、 小學低年級開展人物“造型·表現(xiàn)”教學的具體措施

（一）巧設問題情境，激活趣味課堂

一年級的孩子，正處在具體形象思維向抽象思維發(fā)展的過渡時期。教師可以根據(jù)人物“造型·表現(xiàn)”的主題來布置學習環(huán)境，同時用各種趣味問題來引發(fā)學生發(fā)散思維，調(diào)動他們的情感因素，使其沉浸到學習情境中，讓學生在愉悅的氛圍中感受美術的魅力。譬如湘美版一年級上冊的第16課《手拉手好朋友》，其課程目標在于人物動態(tài)的呼應。教師可以先利用這一課的素材，讓學生初步了解人物造型的概念。課程伊始，大家先一起觀察教材展示的《世界各族人民大團結》壁畫，然后教師提問大家：“好好看一看，這幅圖里有什么呢？”學生的回答自然五花八門：“有很多人”“有神仙”“有好多人在跳舞”……這時，教師視情況肯定大家的想法，之后用小學生能聽懂的語言，簡要介紹畫中的信息：“這幅畫里畫的是世界各族人民歡聚一堂，載歌載舞的情景。雖然大家的民族不同，生活的方式不一樣，但是卻共同居住在一個地方，那就是地球。人們都是地球村里的好朋友。”好朋友手拉手，心連心，這種團結的氣氛很容易感染在場的學生，達到課程的預設目標。

接下來，教師可以再拋出問題：“觀察圖里的小朋友，他們手拉著手，都在做出什么動作？你能不能模仿出來？”然后鼓勵學生像課本中示范的那樣，兩兩結組，親自嘗試一下。很快大家就會發(fā)現(xiàn)，雖然都是“手”拉“手”，但是每次需要活動的身體關節(jié)都不一樣。第一組小朋友的雙臂舉高，像兩個“V”字連在一起;第二組小朋友雙臂伸展放平，組合成了一條直線……理解這種人體軀干的活動變化后，教師可以讓學生想一想在紙上畫一畫，在腦海中建構起人物動態(tài)的相關場景，為后續(xù)的人物造型學習做準備。

（二）結合生活經(jīng)驗，調(diào)動學生思維

小學生的認知經(jīng)驗主要來源于生活。生活中斑斕多彩的事物可以刺激他們的學習愿望，促進他們的形象思維發(fā)展。在美術課堂中教師不必局限于教材內(nèi)容，而是廣為拓展，讓學生的課程內(nèi)容和豐富的生活經(jīng)驗產(chǎn)生鏈接。一方面，美術教材上可供參考的人物造型作品畢竟有限。結合生活經(jīng)驗進行教學，能夠打開學生視野，使他們有機會認識和觀察到生活中形形色色的人物，不斷豐富大腦中的人物儲備，為創(chuàng)作提供素材。另一方面，生活化教學能夠拉近學生與美術創(chuàng)作的距離感，讓他們感覺到寫寫畫畫、動手創(chuàng)作是很熟悉和親切的事情。一旦畏難情緒被消除，學生就能從容自信地步入繪畫領域中，發(fā)揮出卓越的創(chuàng)造潛力。

以第17課《簡筆畫人》為例，這一課的課程目標在于畫人物動態(tài)。在教學之前，教師先為大家布置一個小任務：觀察生活中的魚，無論是在魚缸里、河流里還是餐桌上出現(xiàn)的魚，都可以作為研究對象。如果是餐桌上的魚，還可以看一看魚骨頭的形狀。等到了課堂上，教師再讓大家回想：魚是什么樣子的？它的形狀有什么特別之處？學生既可以用語言來大致形容，比如說“長條的”“滑溜溜的”“有尾巴”，也可以用手指大概比畫一下。接下來教師再讓大家想一想：“如果用課本示范的簡筆畫來畫魚，幾條線段、幾個圓圈，能不能行？”等學生能用簡筆畫勾勒出魚的基本形狀，就可以嘗試用簡筆畫來畫人物了。相較于魚頭、魚尾、魚身的三段簡筆畫法，畫人物要稍復雜一些，筆法也更靈活。先畫一個橢圓形代表頭部，接下來是軀干，然后下肢、上肢……教師可以安排不同的同學來親身示范，做出走路、奔跑、起跳、下蹲等動作，讓其他同學在臺下觀察人物活動時四肢的狀態(tài)，思考用怎樣的線條能將其表現(xiàn)出來?；蛘叽蠹乙黄鹜妗澳惝嬑也隆薄＿x取學生中比較形象的簡筆畫作品，讓其他人猜測人物正在做什么動作。一堂課過去后，學生對人物形體的理解力會大大提升。

（三）創(chuàng)新教學模式，認識美術語言

小學低年級的人物造型與表現(xiàn)教學強調(diào)學習體驗與游戲性。這一階段的美術課堂，往往是集觀察、繪畫和游戲教學為一體，學生在不斷地自主探索和嘗試中逐漸認識線條、形狀、色彩等基本造型元素，開始人物動態(tài)的繪制和練習。在此過程中，教師若能結合現(xiàn)代信息技術對教學模式做出創(chuàng)新，無疑可以促進學生對美術語言的理解，提升他們的學習興趣。譬如人物肢體語言的理解與表達，如果只靠教師講述和課本示范，學生很難厘清肢體動作和情緒之間的關系。這時可以利用多媒體技術，擇取學生喜歡的卡通人物作為素材，如喜羊羊、孫悟空、《熊出沒》里的角色等。截取幾段具有代表性的動畫畫面，讓學生猜測角色的情緒。例如，動畫角色皺緊眉頭、表情憂郁，學生可以推斷出“傷心”“難過”等關鍵詞。倘若動畫角色咬緊牙關、握緊拳頭，則可以推斷出“憤怒”“生氣”等相關詞匯。通過這樣的訓練，學生逐漸能夠認識到情緒可以通過肢體動作和表情傳達出來，而他人也可以通過肢體動作和表情去理解一個人的情緒。這樣的認知可以使學生的觀察力更加細膩，捕捉到更多的人物細節(jié)。

完成上述活動后，教師就可以安排幾個簡單的情緒主題，組織學生來畫一畫。大家一起研究怎樣能將人物情緒更好地展現(xiàn)在畫面上。譬如以“傷心”為主題的人物造型，有的學生給人物畫了向下垂的嘴角，有的學生在人物臉頰上添了幾滴眼淚。以“畏懼”為主題的人物造型，有的學生表現(xiàn)為人物雙手抱頭，有的學生則創(chuàng)意性地給人物加上一張被子，或是讓人物出現(xiàn)在桌子下面、床底下。在這樣的嘗試中，學生對人物肢體語言的理解更加深化，并且能將人物造型和畫面情緒進行有機統(tǒng)一，提升自身的造型能力。

（四）鼓勵個性創(chuàng)造，開發(fā)學生潛力

“造型·表現(xiàn)”是糅合了想法與情感，旨在發(fā)展學生想象力與創(chuàng)造力的學習領域。在課堂教學中，它并沒有統(tǒng)一的課堂評價標準或是量化細則。教師應當尊重每個學生的審美標準，依照他們各自的審美表現(xiàn)給予客觀評價，尊重學生之間的個性差異，做到因材施教。以一年級下冊第6課《小人國》為例。教師可以利用這一課的內(nèi)容啟發(fā)學生想象，促進他們將人物造型融入各種場景中，展開一場別開生面的“小人國冒險”。大家各自選擇自己感興趣的場所，比如文具店、甜品店、動物巢穴等。先設想自己的經(jīng)歷，可能遇到什么角色、遇到什么困難，然后根據(jù)自己的理解畫出草圖、添加人物。完成作品后，教師安排大家輪流上臺，講述自己的創(chuàng)意并展示作品，而后通過小組互評、自評和教師點評，來充分發(fā)掘學生作品優(yōu)點，肯定他們對美術的熱愛。學生受到鼓勵后，能以充分自信投入美術課程的學習中，課堂氛圍也會更加和諧。

與此同時，教師應當讓學生在課堂上接觸盡可能多的繪畫工具和材料，體驗不同的造型手段。如鉛筆、水彩筆、蠟筆，再如捏橡皮泥、折紙、拓印等。在個性展示環(huán)節(jié)，允許學生使用自己擅長的造型手段進行創(chuàng)作。以自由創(chuàng)作為前提，學生的獨立人格能得到充分發(fā)展，積極地參與到課堂活動中，提升自己的藝術審美能力和知識素養(yǎng)。

綜上所述，小學低年級人物造型與表現(xiàn)的教學應當以興趣為前提，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓他們在觀察的過程中捕捉人物動態(tài)，在體驗的過程中領悟人物造型之美，在游戲的愉悅中收獲知識，在不斷練習中鞏固自身造型能力。教師應該不斷提高教學活動的實效性，在課堂中融入各種趣味因素，讓低年級學生體會美術教學活動的活潑、靈動，迸發(fā)出濃厚的創(chuàng)作熱情和表現(xiàn)力。

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作者簡介：

王京林，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市城關區(qū)一只船教育集團啟航分校。