郭子超

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，提出要“減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)”。實質(zhì)上，相對于所減的內(nèi)容而言，增加的部分才是“雙減”真正的初心?！半p減”的目的是為了“增效”，即減輕作業(yè)“量”和課外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)“量”的負(fù)擔(dān)，追求教育水平“質(zhì)”的飛躍。

課后負(fù)擔(dān)減輕要求課堂教學(xué)質(zhì)量“增效”。學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)屬于學(xué)生課后的問題。學(xué)生當(dāng)下的課后負(fù)擔(dān)相當(dāng)重，升學(xué)壓力使得家長對學(xué)生課后補習(xí)的期望值增高，教師布置作業(yè)的數(shù)量成倍遞增。這要求學(xué)校在減輕學(xué)生課后負(fù)擔(dān)的同時，全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在課堂中高效學(xué)習(xí)。這種高效學(xué)習(xí)，是在教學(xué)內(nèi)容與方式上“增負(fù)”，是經(jīng)由教師的引導(dǎo)，以課堂教學(xué)內(nèi)容的“博”和教學(xué)方式的“活”，逐步使學(xué)生精簡、高效、深度地學(xué)習(xí)，實現(xiàn)課堂教學(xué)的“增效”。

校外培訓(xùn)消解激勵教師教學(xué)能力“增效”?！半p減”政策規(guī)定“校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不得占用國家法定節(jié)假日、休息日及寒暑假組織學(xué)科類培訓(xùn)”，這就要求學(xué)校更好地利用校內(nèi)資源為學(xué)生成長助力。校內(nèi)資源的有效利用重在教師教學(xué)能力的提升。如果教師教學(xué)能力低效，學(xué)生不能在課堂中很好地理解其講授的內(nèi)容，就只能依靠課外培訓(xùn)。因此，校外培訓(xùn)的消解會不斷激勵教師“增效”，促使教師的教學(xué)能力朝著推動學(xué)生全面發(fā)展的方向邁進(jìn)。

育人價值轉(zhuǎn)型促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展“增效”?！半p減”政策的提出，促使“課業(yè)負(fù)擔(dān)的減輕”走向“學(xué)生的全面發(fā)展”。這意味著，教師除了考慮“雙減”所減少的負(fù)擔(dān)，更要考慮“雙減”在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展上的作用?！罢n業(yè)負(fù)擔(dān)”的減少實質(zhì)上是教師育人價值觀念的轉(zhuǎn)型。大量的作業(yè)與課后培訓(xùn)給學(xué)生的壓力，其實是用過重的課業(yè)知識“堆積”與“輸送”來實現(xiàn)學(xué)生應(yīng)試能力的進(jìn)步，會遏制學(xué)生的全面發(fā)展。由“雙減”帶來的育人價值轉(zhuǎn)型，勢必會使學(xué)生全面發(fā)展“增效”，讓學(xué)生得到德智體美勞全面發(fā)展。

守護(hù)“雙減”初心，要堅持以學(xué)校教育質(zhì)量提升為旨?xì)w，以學(xué)生全面發(fā)展為目的，以教師教學(xué)能力提升為方式，以“雙減”促進(jìn)教育提質(zhì)增效，進(jìn)而創(chuàng)建良好教育生態(tài)，引領(lǐng)義務(wù)教育健康發(fā)展。（作者單位：天津市教育科學(xué)研究院。原載于《中國教育報》，有刪節(jié)）