摘 ?要：以應用型人才培養(yǎng)為目標的課程體系是本科教學體系的重要組成部分，高校本科教學的培養(yǎng)目標和專業(yè)人才的培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，都離不開應用型教學這一關鍵環(huán)節(jié)，只有通過應用型教學體系才能更加系統(tǒng)化地實現(xiàn)人才培養(yǎng)方案的目標。以應用型教學模式為載體，讓學生面向企業(yè)的實際需求，培養(yǎng)動手能力與自主學習能力，是提高學生綜合素質的有效途徑。

關鍵詞：“場景設計”課程體系;應用型人才;影視產(chǎn)業(yè);實踐

基金項目：本文系四川省民辦教育協(xié)會“基于應用型人才培養(yǎng)的視覺傳達專業(yè)場景設計課程體系探索”（MBXH21YB140）研究成果。

影視產(chǎn)業(yè)是極具潛力與需求的文化產(chǎn)業(yè)，在國民經(jīng)濟中具有重要地位。影視產(chǎn)業(yè)由于其美觀性和娛樂性，而且緊密聯(lián)系生活，深受群眾喜愛，其發(fā)展前景不可估量。隨著科技的發(fā)展，影視產(chǎn)業(yè)也逐漸面臨著技術革新。科技的日新月異讓影視產(chǎn)業(yè)在審美和技術上都有著不同于傳統(tǒng)的需求。高校為產(chǎn)業(yè)源源不斷地輸送著人才資源，而如何讓人才資源對應行業(yè)需求是高校需要探究的問題?，F(xiàn)如今，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)滿足不了崗位技能要求的提高，高校人才的培養(yǎng)方向最終會對應到行業(yè)需求。教育部、國家發(fā)展改革委、財政部于2015年10月23日在《關于引導部分地方普通專科高校向應用型轉變的指導意見》（教發(fā)[2015]7號）中指出：隨著經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，人才供給與需求關系深刻變化，面對經(jīng)濟結構深刻調整、產(chǎn)業(yè)升級加快步伐、社會文化建設不斷推進，特別是創(chuàng)新與互動發(fā)展戰(zhàn)略的實施，高等教育結構性矛盾更加突出，同質化傾向嚴重，畢業(yè)生就業(yè)難和就業(yè)質量低的問題未有效緩解，生產(chǎn)服務一線緊缺的應用型、復合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機制尚未完全建立，人才培養(yǎng)結構和質量尚不適應經(jīng)濟結構調整和產(chǎn)業(yè)升級的要求。由此可見，推動高等學校轉型發(fā)展，不僅是高校自身發(fā)展的需要，也是順應我國經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)的需求。

以應用型人才培養(yǎng)為目標的課程體系，應以行業(yè)需求為目標，將理論運用到實踐中，從人才培養(yǎng)方案上整體考慮每門課程的特點和長處，按照相關教學內容與創(chuàng)作流程的特點，合理地協(xié)同到每門課程中，以此達到將教學內容應用于實踐的效果，因為在傳統(tǒng)課程教學中，每門課程相互獨立，只能在一定范圍內進行教學內容的實施，學生也只能在本門課堂上進行相關的學習與創(chuàng)作。應用型教學打破了這種固有化的模式，讓學習目標更加明確，學習內容更加多樣化，將實際的理論知識運用到實踐創(chuàng)作中去。根據(jù)每門課程的特點和在具體創(chuàng)作流程中所起的作用，學生可以在創(chuàng)作中將理論具體化，不僅可以將本門課程的理論知識運用于創(chuàng)作中，也能夠將其他課程的特點進行融合，提前實踐創(chuàng)作過程，而且還可以在每個創(chuàng)作環(huán)節(jié)具有專業(yè)老師的指導。這既能作為傳統(tǒng)學習的實踐補充，又能讓學生主動地進行學習與吸取。

以應用型人才培養(yǎng)為目標的課程體系所具有的特點可在下面幾點表現(xiàn)出來。

1.教學體系的構建緊密圍繞著應用型人才的培養(yǎng)，培養(yǎng)目標定位明確，強調的是專業(yè)綜合應用素質和創(chuàng)作創(chuàng)新素養(yǎng)。在人才培養(yǎng)方案中的每門課程都有明確的具體目標，對應相關的市場人才需求。

2.教學體系的構建遵循認知邏輯和創(chuàng)作流程順序，采取逐漸遞進的層次來安排教學。強化理論和實踐的相互促進和創(chuàng)作流程的相互滲透。

3.應用型教學體系具有可行的操作性，貫穿于人才培養(yǎng)的全過程中，具有具體的創(chuàng)作方法、創(chuàng)作步驟以及要求的標準。

4.根據(jù)每個專業(yè)的側重點不同，教學體系在不同的課程中體現(xiàn)出了自身的特色化。

一、“場景設計”課程教學現(xiàn)狀以及存在的問題

傳統(tǒng)的“場景設計”課程教學存在著滯后的教學理念和實踐指導。在影視產(chǎn)業(yè)尚不發(fā)達的情況下，傳統(tǒng)的“場景設計”課程更多地是結合傳統(tǒng)繪畫與較多的理論課時進行教學。一是以理論為主，課堂缺少實踐的運用。場景設計屬于影視產(chǎn)業(yè)制作流程的前期階段，成果以場景設計圖為基準?，F(xiàn)在的影視行業(yè)對相關人才的需求不僅是在對專業(yè)知識認知的理解上，更多地是對技能掌握的程度和創(chuàng)作能力，因此，在教學過程中，應注重學生動手能力的提升，而傳統(tǒng)的“場景設計”課程忽略了課程內容的實踐性。二是以傳統(tǒng)繪畫為主，忽略了影視行業(yè)的變化與發(fā)展。傳統(tǒng)的“場景設計”課程教學著重于書本，不愿意通過各種渠道了解行業(yè)的發(fā)展情況。課堂實訓缺乏生機，導致學生與行業(yè)脫軌。繪畫風格與技法以傳統(tǒng)繪畫為主，沒有著重發(fā)揮高校學習的專業(yè)性。若要學生在畢業(yè)后便能快速適應崗位，就需要在課程中提前接觸到前沿的行業(yè)信息與動態(tài)。日前的影視行業(yè)隨著科技的發(fā)展日新月異，場景設計也出現(xiàn)了很多種不同的風格和不同于傳統(tǒng)繪畫的繪制方法，增加了很多新的應用領域?！爱嫛痹谄浯危瑑?yōu)秀的場景設計作品更加注重“設計”。怎么將“設計”與“畫”相結合，而且可以讓學生將兩者都掌握并應用到具體的作品中是課程實踐的重點。三是實踐的部分過于簡單與隨機，缺少和與其他課程的聯(lián)系。傳統(tǒng)的“場景設計”課程著重于理論知識的教學，課堂缺少實踐的運用和與其他課程的聯(lián)系。視覺傳達專業(yè)影視方向的學生在前期課程已經(jīng)學習過“分鏡設計”“視聽語言”等基礎性專業(yè)課程，對計算機和手繪工具有了一定的了解與掌握。在前期的課程中，學生曾學習過理論性的美術知識，如“中外美術史”，也進行過設計的初步學習，如“三大構成”，但如何將前期的理論知識運用到場景設計中，將現(xiàn)在的場景設計運用到后期的拍攝過程中，這才是“場景設計”課程進行改革的重點。傳統(tǒng)的課堂偏向于理論，并沒有把“場景設計”課程和其他的課程相結合，課程涉及案例不能與其他課程、崗位接軌，創(chuàng)作只是創(chuàng)作，沒有在整個影視制作流程實踐的機會，不能把創(chuàng)作的部分實踐到具體的拍攝與制作中去。視覺傳達專業(yè)影視方向的學生也在同步進行“光線設計”“廣告創(chuàng)意與策劃”等課程的學習，因此，可以把創(chuàng)作的場景設計圖應用到實際的拍攝中去。課程需要結合崗位的實際需求，改變傳統(tǒng)的教學模式與教學方案，讓課程內容可以和實踐相結合，可以應用到具體的案例中。

二、構建以應用型人才培養(yǎng)

為目標的“場景設計”課程體系的主要內容

在國內，很多高校影視方向的“場景設計”課程都是沿用動畫場景設計的理論與方法，但是，動畫只是隸屬于影視，屬于影視中的一個門類，并不能囊括影視方向中場景設計的所有理論觀念和創(chuàng)作方法。雖然動畫方向的場景設計和影視方向的場景設計都會使用到繪畫，但是影視方向的場景設計會涉及很多不同的影視門類，如廣告、電影、短片等，而且影視產(chǎn)業(yè)的發(fā)展動向也會影響到影視課程內容的調整，所以針對現(xiàn)在視覺傳達專業(yè)影視方向的“場景設計”課程，要根據(jù)專業(yè)方向自身的特性去進行教學。

影視作為具有視聽語言效果的產(chǎn)業(yè)，學生需要將所學運用到實踐中，才能提升學生的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)。依據(jù)學生學習的特性以及“場景設計”課程所面臨的問題與挑戰(zhàn)，僅靠書本知識與單人創(chuàng)作還是很難將場景設計這門課程運用完全的。實踐教學是“場景設計”課程構建應用型教學體系的主題，也是核心組成部分。從實踐的角度來講，教學體系的開展不應只局限于本門課程的學習或僅以繪畫的方式進行，課程中應設置不同類別的實踐任務，而且在實踐過程中，教師應及時指導學生如何與具體的創(chuàng)作相結合。不同的實踐任務、指導方法對最終學習活動的實踐效果都有著直接的影響。對于學生自身而言，學生也希望能夠將學習部分運用到實踐中去，為今后的學習與工作打下基礎。

“場景設計”是視覺傳達專業(yè)影視方向的主干課和主要實踐環(huán)節(jié)進行的教學改革試驗。其核心是面向社會，面向應用，根據(jù)企業(yè)和用人單位的實際需求，將課堂知識運用到實踐創(chuàng)作中去。通過文獻調研、學生反饋調查和從事場景設計創(chuàng)作教學多年的經(jīng)驗，筆者認為視覺傳達專業(yè)影視方向“場景設計”課程以應用型人才培養(yǎng)為目標的課程體系應具有以下特點：

（一）改革視覺傳達專業(yè)的“場景設計”課程設置，把影視創(chuàng)作流程引入教學體系。采用將影視創(chuàng)作流程引入課堂，達到教學與產(chǎn)業(yè)的深度結合。學生在學習的過程中，不僅可以實踐場景設計創(chuàng)作作品，也可以將場景設計的輔助作用發(fā)揮到最大，突出教學的應用性與實踐性?？梢詮牟挥玫慕嵌葘W生進行綜合訓練，通過場景設計在影視創(chuàng)作流程中的實踐運用，使學生提前進入模擬工作的狀態(tài)，提升整體的專業(yè)技能。在實習階段可以與相關的崗位需求進行無縫銜接，將“場景設計”課程與影視創(chuàng)作流程相結合，把理論講授、基本訓練、作業(yè)與教學實踐環(huán)節(jié)都貫穿于影視作品的創(chuàng)制過程中，把學生的創(chuàng)作思維應用到完整的創(chuàng)作流程中。教師在課程教授中講授基本理論、基本技法并與影視創(chuàng)作流程結合起來，配合學生完成完整的作品。

（二）實施以能力培養(yǎng)為核心的應用性教學計劃。將課程設置與實踐創(chuàng)作相結合，并加強理論教學與實踐環(huán)節(jié)教學的緊密性。場景設計應用型教學體系教學方法研究的教學思路是利用學生急于創(chuàng)作的心理，一改傳統(tǒng)課堂中只有理論講授的形式，而采用將理論知識應用到實踐創(chuàng)作中去，用設計與繪制的畫面來反映學生的掌握程度與問題。在前期的課程中，以理論與實踐相結合，通過實踐進一步認識理論的概要。教師通過演示法與每個階段的課程內容相聯(lián)系，運用數(shù)位板和相關繪制軟件將每個設計繪制步驟教授給學生們。在課程中期，結合相關案例與影視創(chuàng)作流程，依據(jù)學生自身的特點與手繪能力，讓學生自主動手創(chuàng)作出場景作品圖。在課程后期，教師通過相關賽事與行業(yè)崗位測試題，讓學生進一步掌握課程內容的要點與制圖流程。

（三）以應用型教學模式為載體，讓學生面向企業(yè)的實際需求，培養(yǎng)動手能力與自主學習能力，提高綜合素質與個人特色的最大化。對學生的培養(yǎng)達到立體化效果，提高人才培養(yǎng)的成功率，注重培養(yǎng)學生的個性化發(fā)展。教學中，除了在理論講授部分啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思路外，同時使用演示法將相關操作部分傳授給學生，提高學生的動手與創(chuàng)作能力。同時，采用設置命題等創(chuàng)作要求，讓學生以作品創(chuàng)作形式完善實踐需求。由于要完成與當下用人需求的命題創(chuàng)作，就必須把應用型教學引進課堂，并與實際創(chuàng)作的各個環(huán)節(jié)相適應。在實施主干課教學與教學實踐環(huán)節(jié)中，在教學計劃、教學內容完成的同時提高學生的實踐能力，產(chǎn)生符合需求的場景設計作品，為影視創(chuàng)作其他環(huán)節(jié)起到輔助作用。

三、結語

視覺傳達專業(yè)影視方向的“場景設計”課程，通過應用型教學體系培養(yǎng)學生與創(chuàng)作流程接軌，能夠鍛煉學生的實踐能力與創(chuàng)新能力，滿足我國影視產(chǎn)業(yè)發(fā)展新常態(tài)的需求。四川電影電視學院視覺傳達專業(yè)影視方向以應用型人才培養(yǎng)為目標的課程體系的實施已經(jīng)收獲了一定的成果，學生在相關賽事中獲得了獎項，在實習工作過程中也能較好地運用課堂所學知識。以應用型人才培養(yǎng)為目標的課程體系是本科教學體系的重要組成部分，高校本科教學的培養(yǎng)目標和專業(yè)人才的培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，都離不開應用型教學這一關鍵環(huán)節(jié)。只有通過應用型教學體系才能更加系統(tǒng)化地實現(xiàn)人才培養(yǎng)方案的目標。雖然目前我國各大高校紛紛展開了以應用型人才培養(yǎng)為目標的課程體系的實施，但目前還處于探索階段，對以應用型人才培養(yǎng)為目標的教學體系的認識與重視還有待進一步提高。

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作者簡介：向桂琰，碩士，四川電影電視學院助教。研究方向：動畫藝術。