王玲琳

(江蘇開放大學(xué) 商學(xué)院，南京 210000)

隨著國(guó)家對(duì)于教育信息化重視程度的不斷提升，教育信息化上升到了戰(zhàn)略層級(jí)的高度?！督逃畔⒒?.0行動(dòng)計(jì)劃》中強(qiáng)調(diào)的“三全兩高一大”，除了提及資金的投入和信息化硬件的建設(shè)等基本要求，其中的“兩高”建設(shè)更是著重強(qiáng)調(diào)了提升師生全員信息素養(yǎng)的目標(biāo)要求，讓師生共同成為教育信息化發(fā)展浪潮中的推動(dòng)者和受益者。

1 教育信息化背景及師生信息素養(yǎng)內(nèi)涵

1.1 教育信息化

教育信息化從宏觀來看是指在整體教育領(lǐng)域和體系中，全面深入運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段來促進(jìn)教育體系的改革與教育理念的發(fā)展；從微觀來看，僅針對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)，主要是把信息技術(shù)作為教學(xué)過程中的一個(gè)輔助手段，通過在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中合理、有效地運(yùn)用信息技術(shù)，簡(jiǎn)化教學(xué)程序，提升教學(xué)效果，優(yōu)化教師的教學(xué)理念，培養(yǎng)并提高教師和學(xué)生的綜合信息素養(yǎng)。

教育信息化的飛速發(fā)展，對(duì)整體教育體系產(chǎn)生了重大的影響，教育信息化開放、共享、便捷的特性突破了傳統(tǒng)教育行業(yè)的局限，突破了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間限制，由學(xué)生來主導(dǎo)、選擇學(xué)習(xí)的方式方法，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索學(xué)習(xí)及擁抱信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)。這充分體現(xiàn)了教育信息化背景下，對(duì)于信息搜索、分析、評(píng)價(jià)、應(yīng)用的能力的高要求與嚴(yán)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步激勵(lì)了高校學(xué)生主動(dòng)提高自身精準(zhǔn)獲取信息和有效應(yīng)用信息的能力，不斷汲取信息技術(shù)養(yǎng)分。

1.2 師生信息素養(yǎng)

在教學(xué)領(lǐng)域中，信息素養(yǎng)可以分為教師信息素養(yǎng)和學(xué)生信息素養(yǎng)。

教師信息素養(yǎng)可以概括如下：一是明確教學(xué)目標(biāo)，即明確信息需求；二是獲取教學(xué)資源途徑，即從哪里獲取合適的教學(xué)資源，對(duì)應(yīng)的是信息源的確定及信息檢索和評(píng)價(jià)；三是信息技術(shù)在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用，選擇合適的信息技術(shù)將傳統(tǒng)的教學(xué)資源進(jìn)行整合包裝，通過換位思考，站在學(xué)生的視角來呈現(xiàn)專業(yè)知識(shí)的課程體系，即信息的批判應(yīng)用和創(chuàng)新。

學(xué)生的信息素養(yǎng)可以概括如下：一是有效理解課堂活動(dòng)任務(wù)，即接收信息需求；二是根據(jù)任務(wù)的關(guān)鍵信息、教師的提示及之前所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，思考問題的解決方式和方法，即信息源確定和信息獲?。蝗墙Y(jié)合自身的專業(yè)判斷和理解在信息檢索結(jié)果中選擇最優(yōu)的解決方法，在有效解決問題的同時(shí)，有效優(yōu)化自身知識(shí)體系，提高應(yīng)用、創(chuàng)新、解決問題的能力，即信息的評(píng)價(jià)和應(yīng)用。最終，在教學(xué)信息化的不斷優(yōu)化和轉(zhuǎn)型中，全體師生的信息素養(yǎng)都將得到潛移默化的提升，教育成果實(shí)現(xiàn)雙贏局面。

2 教育信息化背景下高校師生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀及問題

2.1 教師方面

得益于教育信息化1.0，全國(guó)大部分高校在校園的硬件和軟件上已經(jīng)基本建設(shè)完善，但大部分教學(xué)信息化依然停留在關(guān)于教學(xué)管理、PPT等日常授課的多媒體應(yīng)用及相關(guān)仿真實(shí)訓(xùn)軟件的層次上。對(duì)于真正參與到教學(xué)一線的教師而言，由于不同年齡結(jié)構(gòu)、不同教育背景、不同授課習(xí)慣、不同學(xué)科類別等問題，使得信息素養(yǎng)能力存在一定差異性。由于教育資源分配不均和不同高校教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同，仍然需要不斷開發(fā)培養(yǎng)，形成更為健全的信息化教育體系。

2.1.1 新型信息技術(shù)不普及，與學(xué)科專業(yè)脫節(jié)

信息技術(shù)行業(yè)發(fā)展迅速，各種信息技術(shù)手段層出不窮，但實(shí)際能讓教師掌握、與學(xué)科專業(yè)有機(jī)結(jié)合，并能夠在教學(xué)課堂得到應(yīng)用的信息技術(shù)，還是極為有限的，這中間跨越了不止一兩個(gè)臺(tái)階，可實(shí)施性、可復(fù)制性相對(duì)有限。每一個(gè)與教學(xué)相關(guān)的新型信息技術(shù)的出現(xiàn)，都得到了極大程度的宣傳，但是真正落地、深入推廣的較少。此外，每個(gè)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法天差地別，高校應(yīng)在信息化技術(shù)運(yùn)用過程中，將適合的信息化技術(shù)與適合的學(xué)科相匹配，實(shí)行差異化管理和精準(zhǔn)化管理相結(jié)合的模式，有效推進(jìn)信息技術(shù)的落地與實(shí)踐。

新型信息技術(shù)并沒有真正融合到學(xué)科教育上，教師日常應(yīng)用的信息技術(shù)手段往往受限于授課壓力和學(xué)生參與度，難以有效運(yùn)用。除非參加信息化教學(xué)等專業(yè)比賽，才能在專業(yè)性與參與度上得到一定的保障，形成系統(tǒng)性的認(rèn)知與培訓(xùn)，否則在實(shí)際的教學(xué)、授課過程中，信息技術(shù)的有效運(yùn)用與理論知識(shí)存在一定程度的偏差，無法將二者有效結(jié)合，最終出現(xiàn)理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。

2.1.2 信息化教學(xué)培訓(xùn)缺乏統(tǒng)一規(guī)劃和長(zhǎng)期部署

高校的基本信息化硬件、軟件已經(jīng)得到基本保障，但部分教師的信息化教學(xué)能力并沒有隨著信息技術(shù)的發(fā)展而提升。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，學(xué)科前沿知識(shí)的不斷更新，大部分學(xué)科專業(yè)的教師主要在專業(yè)學(xué)術(shù)理論、學(xué)術(shù)發(fā)展方向和學(xué)術(shù)應(yīng)用實(shí)踐上投入大量的時(shí)間進(jìn)行鉆研，而對(duì)于信息化手段在自身授課體系中的應(yīng)用并沒有進(jìn)行更新，也沒有參與過相關(guān)的系統(tǒng)性培訓(xùn)，導(dǎo)致對(duì)教育信息技術(shù)的運(yùn)用頻率及技巧不夠完善。

在新型信息化教學(xué)手段出現(xiàn)時(shí)，往往僅是由學(xué)?；蛘咄獠繖C(jī)構(gòu)組織宣講，將該信息化教學(xué)概況向教師進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹，而不是系統(tǒng)性的、有針對(duì)性的進(jìn)行深入的、體系化的培訓(xùn)。這種一次性的信息化教學(xué)宣講，對(duì)于教師而言，并沒有真正達(dá)到提高教師信息化素養(yǎng)的目標(biāo)，具有一定的局限性。

2.1.3 信息應(yīng)用意識(shí)及教育資源信息化的處理能力不夠

在當(dāng)前教育信息化轉(zhuǎn)型發(fā)展的大背景下，教師對(duì)于教育信息化這個(gè)概念并不陌生，由學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)，教師更多的職能是將傳統(tǒng)教學(xué)的教材轉(zhuǎn)變成微型、獨(dú)立、互聯(lián)、開放的信息化教學(xué)資源。但是如何正確實(shí)施教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和教學(xué)資源的建設(shè)，真正提高學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力和求知欲，并在訓(xùn)練學(xué)生收集、查找、分析、應(yīng)用能力的同時(shí)，不斷提高自身的教學(xué)水平和信息素養(yǎng)，這是目前亟待解決的一個(gè)問題。

教育信息化既是對(duì)高校學(xué)生學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣的變革，也是對(duì)高校教師教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法的升級(jí)。教育教學(xué)資源的合理建設(shè)，教學(xué)環(huán)節(jié)資源合理的分布設(shè)置，都是教師通過“創(chuàng)造—再創(chuàng)作—?jiǎng)?chuàng)新”模式不斷豐富課程的過程。這對(duì)教師的信息素養(yǎng)提出了更高的要求，不再拘泥于現(xiàn)有教材，而是圍繞知識(shí)點(diǎn)重組教材，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行重新打造。教師要學(xué)會(huì)檢索、開發(fā)、制作、整合各種教學(xué)資料，豐富教學(xué)內(nèi)容，要求教師信息素養(yǎng)在現(xiàn)階段的信息化教育過程中落地生根。但實(shí)際情況是，僅憑專業(yè)教師一人之力，這樣的教學(xué)資源信息化轉(zhuǎn)變和處理能力是完全不夠的，缺乏專業(yè)的技術(shù)人員提供充足的技術(shù)支持和保障。

2.2 學(xué)生方面

2.2.1 不同地域?qū)W生信息化素養(yǎng)發(fā)展不平衡

高校的學(xué)生來自全國(guó)各地，教育資源存在不均衡、不充沛的問題。在面對(duì)信息化教學(xué)時(shí)，部分學(xué)生產(chǎn)生了恐懼拒絕的心理，與班級(jí)其他同學(xué)間存在較大差距，在教學(xué)仿真模擬實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)掉隊(duì)。在信息技術(shù)基本手段都不熟練的情況下，讓這些學(xué)生利用信息技術(shù)去獲取信息并處理利用信息，還是存在一定難度。

2.2.2 利用信息化搜索替代創(chuàng)造性思維

教師發(fā)布任何課堂任務(wù)或者課堂訓(xùn)練，部分學(xué)生都能在第一時(shí)間檢索到相關(guān)答案，并不加任何個(gè)人的主觀思考、分析與思索，直接照搬使用。信息化檢索在節(jié)省了這部分學(xué)生的時(shí)間成本的同時(shí)，也壓縮了他們思考的區(qū)間，套用搜索的結(jié)果，不加任何思考、分析而直接運(yùn)用。這樣的行為并不能真正提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，反而弱化了學(xué)生的信息處理、評(píng)價(jià)和再創(chuàng)造、再運(yùn)用的能力，用簡(jiǎn)單的信息檢索替代了創(chuàng)造性的思維。

3 教育信息化轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中提升高校師生信息化素養(yǎng)的建議

3.1 將信息化融合到課程中，合理安排學(xué)生的課程結(jié)構(gòu)

合理設(shè)置學(xué)生的學(xué)期課程，設(shè)置文獻(xiàn)檢索相關(guān)課程，可嘗試從學(xué)生入學(xué)開始，結(jié)合專業(yè)課進(jìn)程，根據(jù)信息化課程的難易程度將信息化教學(xué)融入?？普n進(jìn)程中。教育信息化是一個(gè)不斷發(fā)展、不斷優(yōu)化、不斷更新的課程，僅僅一兩門課并不足以讓學(xué)生真正掌握信息化手段，提升信息化技術(shù)水平，養(yǎng)成信息化思維理念。每學(xué)期，教師應(yīng)將相關(guān)的專業(yè)課和信息化課程進(jìn)行有效結(jié)合，給學(xué)生制訂目標(biāo)、設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生把信息化手段和專業(yè)有機(jī)結(jié)合，這樣才是真正的普及、培養(yǎng)各專業(yè)學(xué)生的信息技術(shù)水平和信息素養(yǎng)。信息技術(shù)是學(xué)生搜索信息、處理信息的手段，專業(yè)技能是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造應(yīng)用信息化后的效果提升，將兩者有效提升，會(huì)最大限度提升學(xué)生的信息素養(yǎng)和潛在創(chuàng)造能力。

3.2 建立校內(nèi)信息化部門員工教學(xué)部門輪崗制，或?qū)嵤┬Ｍ饧夹g(shù)人員與一線教師合作開發(fā)教學(xué)資源模式

在教學(xué)信息化的發(fā)展過程中，高校應(yīng)牽頭為每個(gè)學(xué)院、每個(gè)專業(yè)配備相關(guān)的信息技術(shù)人員，建立信息技術(shù)人員輪崗制。信息技術(shù)人員可以來自學(xué)校的資源建設(shè)中心，也可和外部的媒體制作公司合作，與一線教師結(jié)成對(duì)子，形成信息化教學(xué)的互補(bǔ)隊(duì)伍。積極號(hào)召高校內(nèi)外機(jī)構(gòu)、教育系統(tǒng)、科研院所共同參與高校的教育信息化轉(zhuǎn)型發(fā)展，使教師與教育過程中的具體技術(shù)編碼、技術(shù)開發(fā)等工作相分離，集中精力做好、做強(qiáng)、做精以教育信息資源的開發(fā)和利用為主的本職教育工作。教師根據(jù)專業(yè)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，提出相關(guān)信息技術(shù)需求，在技術(shù)人員的指導(dǎo)與培訓(xùn)下更合理、更高效地完成信息的檢索、處理和應(yīng)用。在這個(gè)過程中，教師的信息化素養(yǎng)會(huì)得到進(jìn)一步提升，這是一個(gè)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的培訓(xùn)，具有一定的實(shí)際應(yīng)用意義。一輪信息化合作教學(xué)結(jié)束后，教師對(duì)信息化的實(shí)際應(yīng)用能力也將得到一定程度的提升，這樣的信息素養(yǎng)在日后的其他課程信息化教學(xué)中會(huì)得到更好的反饋。

3.3 舉辦師生共同參與的信息素養(yǎng)能力競(jìng)賽及培訓(xùn)

學(xué)校和各機(jī)構(gòu)可以定期舉辦相關(guān)的信息化素養(yǎng)能力比賽或培訓(xùn)，如：學(xué)生的模擬實(shí)訓(xùn)或者信息化競(jìng)賽，教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和信息化教學(xué)實(shí)錄比賽。這些比賽在信息技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用和教學(xué)資源的規(guī)劃設(shè)計(jì)等方面，都應(yīng)具備較高的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用提出一定要求，便于更好地提升信息技術(shù)水平。通過各類比賽、競(jìng)賽、培訓(xùn)等的組織與參與，達(dá)到以賽促學(xué)、以賽代練的目的，并形成一定的比賽周期和培訓(xùn)計(jì)劃，集中促進(jìn)教師和學(xué)生信息化素養(yǎng)的提高和發(fā)展。教師靜下心來分析、探索、鉆研信息技術(shù)與教育課程有效整合的新思路、新模式與新方法，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的約束和限制，積極嘗試，預(yù)留試錯(cuò)空間，在準(zhǔn)備比賽的階段，把信息技術(shù)教育課程真正融入到日常教學(xué)與基礎(chǔ)課程中去，切實(shí)、有效提升高校師生的信息素養(yǎng)。學(xué)生在信息化比賽的過程中全程親身參與，積極調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，通過信息多樣化、個(gè)性化的呈現(xiàn)形式，挖掘?qū)W生對(duì)信息的潛在需求，培養(yǎng)學(xué)生有效識(shí)別信息、充分評(píng)估信息、創(chuàng)造利用信息的各類信息處理能力，并由此進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生對(duì)教育信息化的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

3.4 與企業(yè)達(dá)成戰(zhàn)略合作，建立信息技術(shù)“實(shí)驗(yàn)室”

高?？蓢L試與企業(yè)達(dá)成戰(zhàn)略合作，通過企業(yè)了解信息技術(shù)在市場(chǎng)、技術(shù)、消費(fèi)者等方面最新、最迫切的應(yīng)用場(chǎng)景，與企業(yè)共同建立信息技術(shù)“實(shí)驗(yàn)室”，一方面協(xié)助企業(yè)解決實(shí)際經(jīng)營(yíng)過程中存在的問題；一方面提升高校教育信息化轉(zhuǎn)型的前瞻性與戰(zhàn)略性。以金融行業(yè)為例，當(dāng)前金融行業(yè)也在大力推廣金融科技(Fintech)。高校也有相對(duì)應(yīng)的金融、管理專業(yè)，通過與更貼近市場(chǎng)和消費(fèi)者的銀行、證券、保險(xiǎn)等金融企業(yè)達(dá)成戰(zhàn)略合作，由企業(yè)提出實(shí)際經(jīng)營(yíng)過程中金融科技發(fā)展及推廣存在的問題，由高校從理論、學(xué)術(shù)及實(shí)驗(yàn)等方面進(jìn)行研究，并最終得到解決方案，實(shí)現(xiàn)雙贏局面。一旦模式成熟，可以復(fù)制到高校的各個(gè)專業(yè)中，使高校教育信息化轉(zhuǎn)型更具實(shí)踐意義，也為高校學(xué)生畢業(yè)、就業(yè)等打下良好的基礎(chǔ)。

4 結(jié)語

隨著高校教育信息化的轉(zhuǎn)型發(fā)展，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越受到各個(gè)高校的重視，它既是今后社會(huì)對(duì)高校人才的基本要求，也是有效區(qū)別高校學(xué)生綜合競(jìng)爭(zhēng)力的重要素質(zhì)。教師應(yīng)積極借助各類平臺(tái)，將信息素養(yǎng)的培養(yǎng)以多樣化的形式融入其日常教育工作中，學(xué)生也應(yīng)該充分汲取信息技術(shù)養(yǎng)分，提升自身信息素養(yǎng)、信息技術(shù)實(shí)踐及創(chuàng)造能力、綜合競(jìng)爭(zhēng)力，為未來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。