哈爾濱市平房區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 郭烜鳴 馬麗紅

教研源自于教學(xué)，并服務(wù)于教學(xué)，教學(xué)和教研又都是在實(shí)施課程。課程不僅涉及知識(shí)、能力、素養(yǎng)，更體現(xiàn)了教學(xué)觀、教育觀、學(xué)生觀。語(yǔ)文教研員的身份促使我站在課程視域下深入思考：如何引領(lǐng)教師由原來(lái)關(guān)注教學(xué)轉(zhuǎn)到關(guān)注學(xué)科育人，由教師教轉(zhuǎn)到學(xué)生學(xué)上來(lái)。2016 年10 月，在仇淑麗和馬麗紅兩位校長(zhǎng)的倡導(dǎo)下，哈爾濱市平房區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校引入了區(qū)域“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，我們申請(qǐng)并確立了《“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐與研究》課題。在與教師不斷實(shí)踐探究的過(guò)程中，我們的學(xué)科教研活動(dòng)逐漸變成對(duì)能力發(fā)展、問(wèn)題解決和資源建設(shè)進(jìn)行連續(xù)設(shè)計(jì)和實(shí)施的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)“教研課程資源—教師教學(xué)資源—學(xué)生學(xué)習(xí)資源”的三級(jí)轉(zhuǎn)化。

一、以項(xiàng)目為牽動(dòng)，引領(lǐng)區(qū)域教研

課程應(yīng)面向全體教師，聚焦學(xué)科內(nèi)容本質(zhì)和教學(xué)中的關(guān)鍵問(wèn)題。我們以“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”課程項(xiàng)目為牽動(dòng)，引領(lǐng)區(qū)域教研，促進(jìn)老師之間進(jìn)行合作。我區(qū)分為東安、哈飛和東輕三個(gè)片區(qū)，每個(gè)片區(qū)基地校均承擔(dān)項(xiàng)目，同時(shí)進(jìn)修學(xué)校按基層學(xué)校區(qū)域與所教年段成立了兩個(gè)名師工作室，由市語(yǔ)文學(xué)科帶頭人王海鴻和劉麗作為工作室主持人，我們作為工作室導(dǎo)師引領(lǐng)工作室進(jìn)行區(qū)域課程項(xiàng)目研究，定期帶領(lǐng)全區(qū)教師開(kāi)展活動(dòng)。

受海量閱讀教學(xué)的啟發(fā)，我們首先將教材進(jìn)行了統(tǒng)整。厚積而薄發(fā)，小學(xué)階段正是積累的好時(shí)候，所以我們想把教材的教學(xué)時(shí)間縮短，騰出時(shí)間來(lái)進(jìn)行國(guó)文的背誦與積累、閱讀與思考、啟發(fā)與熏陶。我們從略讀課文入手，先把教材進(jìn)行重組，看看哪些略讀課文是一類(lèi)的，可以進(jìn)行整組課文的教學(xué)。這一階段我們把教材做了減法，把教材的教學(xué)時(shí)間縮短，讓我們的課堂省時(shí)高效。接下來(lái)我們主要采取教研課的形式，大家一起來(lái)商議這種“主題閱讀”教學(xué)模式的實(shí)效性。我們大膽放手，從主體課文入手，把教材讀厚，依托教材有效拓展，在閱讀教學(xué)中做了加法。在整合教材選文內(nèi)容及豐富的課外課程資源的基礎(chǔ)上，我們進(jìn)行全盤(pán)規(guī)則單元整體備課和實(shí)施方案，制訂出科學(xué)細(xì)致的教學(xué)計(jì)劃，整合幾個(gè)版本的教材，切實(shí)提高教學(xué)效率。幾年來(lái)，我們采取聽(tīng)課評(píng)課、研討交流的方式逐漸形成圍繞課程打造團(tuán)隊(duì)，指導(dǎo)幫助教師探析策略。我們欣喜地看到，教師用自己的教學(xué)實(shí)踐凝聚了一批批志同道合的伙伴，一起播灑汗水、收獲喜悅。

二、聚焦核心素養(yǎng)，深入推進(jìn)課程資源研發(fā)

我們?cè)凇罢Z(yǔ)文主題學(xué)科”課程項(xiàng)目研究過(guò)程中，逐漸把“讓學(xué)生在課程中經(jīng)歷真實(shí)的學(xué)習(xí)，收獲知識(shí)，提升技能”作為重點(diǎn)內(nèi)容展開(kāi)教研活動(dòng)，主要目的是幫助教師解決教學(xué)活動(dòng)中的困惑。主題閱讀是閱讀教學(xué)的創(chuàng)新，內(nèi)容非常寬泛，一定要興趣為先。我們加大了研究教師團(tuán)隊(duì)力量，研修內(nèi)容從“核心課程”走向“核心課程+特色課程+習(xí)慣培養(yǎng)課程”，為老師解決了課堂中實(shí)踐操作的問(wèn)題。

1.核心課程。

聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)，聚焦學(xué)科關(guān)鍵問(wèn)題，形成基本課型模式課程，即：預(yù)習(xí)達(dá)標(biāo)——精讀悟法——略讀提高——自主閱讀——語(yǔ)文實(shí)踐等，搭建不同類(lèi)型模式課框架。

2.特色課程。

⑴低年級(jí)開(kāi)發(fā)了充滿童趣的“悅讀”課程。

⑵中年級(jí)進(jìn)行了有指向性的“精讀”課程。

⑶高年級(jí)立足于培植能力的“導(dǎo)讀”課程。

3.習(xí)慣培養(yǎng)課程。

⑴培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)與專(zhuān)注的習(xí)慣。

⑵讓學(xué)生養(yǎng)成提問(wèn)的習(xí)慣。

⑶培養(yǎng)學(xué)生討論與分享的習(xí)慣。

學(xué)科教研基地建設(shè)的過(guò)程，就是教研員和教師團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐、改進(jìn)、解決問(wèn)題的過(guò)程，這種基于教學(xué)改進(jìn)實(shí)踐的體驗(yàn)、感悟，幫助教師建構(gòu)起新的學(xué)科課程育人的理解，找到新的策略。如保國(guó)一校在區(qū)基礎(chǔ)模式的的基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)出了“五型四讀”單元整體化教學(xué)模式，收到了很好的成效。教師的理論素養(yǎng)得到了明顯的提升，參與科研的意識(shí)和能力增強(qiáng)，能夠積極圍繞研究課題開(kāi)展研究工作?！爸黝}性”閱讀豐富了學(xué)生的課外閱讀，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。在形式多樣的閱讀實(shí)踐中，學(xué)生的閱讀視野變得開(kāi)闊，閱讀能力、綜合素養(yǎng)得到了提升。

三、構(gòu)建研修共同體，持續(xù)助力豐富課程資源

每個(gè)基地，結(jié)合本校情況，聚焦真問(wèn)題，每個(gè)團(tuán)隊(duì)骨干教師帶領(lǐng)學(xué)校的“微團(tuán)隊(duì)”開(kāi)展“微項(xiàng)目”研究。每次教研活動(dòng)，聚焦問(wèn)題持續(xù)跟進(jìn)，進(jìn)行跨校際的交流和溝通，實(shí)現(xiàn)資源共享?！半p微”驅(qū)動(dòng)，不但解決教師學(xué)科教育教學(xué)問(wèn)題，而且也激發(fā)了教師創(chuàng)新發(fā)展的動(dòng)力。四年時(shí)間，共有10 個(gè)教研團(tuán)隊(duì)建成學(xué)科教研基地，覆蓋10 所學(xué)校，形成日常工作中的研究共同體。

現(xiàn)在我們已經(jīng)開(kāi)始著手對(duì)課程建設(shè)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，著重關(guān)注幾個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)：

創(chuàng)新點(diǎn)一：與新高考改革聯(lián)系，與我區(qū)“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)踐緊密結(jié)合。

創(chuàng)新點(diǎn)二：閱讀試題在命題內(nèi)容和形式上發(fā)生了變化。

創(chuàng)新點(diǎn)三：將閱讀向習(xí)作延展，讀寫(xiě)結(jié)合。主要目的是為教師們?cè)诮窈蟆罢Z(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”教學(xué)實(shí)踐架設(shè)導(dǎo)向。

另外，我們還要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生辨析與梳理文本的習(xí)慣。

幾年來(lái)，通過(guò)這項(xiàng)課程建設(shè)，教師由原來(lái)的資源使用者變成了課程的開(kāi)發(fā)者，經(jīng)常有教師高興地向我們反饋，升入初中的學(xué)生積累面廣，閱讀量大，語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”為初高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。這使得我們的語(yǔ)文教學(xué)真正朝著“大語(yǔ)文”的路子邁進(jìn)！

我們堅(jiān)信，潛心地專(zhuān)注于課程的教師一定會(huì)越來(lái)越多，“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”課程建設(shè)，我們一路前行！