王 卓

(長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)校，吉林 吉林 130000)

1 人文素養(yǎng)內(nèi)涵和對(duì)提升就業(yè)能力的作用

教育部在2012年公布的《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》明確提出專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具有的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)和技能，即把職業(yè)素養(yǎng)作為中職學(xué)校人才培養(yǎng)規(guī)格的重要組成部分，把良好的職業(yè)素養(yǎng)作為衡量一個(gè)職業(yè)人成熟度的重要指標(biāo)。因此，如何有效提升中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，成為中等職業(yè)學(xué)校迫切需要解決的問(wèn)題之一。

人文素養(yǎng)的提升帶來(lái)職業(yè)素養(yǎng)的進(jìn)步，同時(shí)也提升了學(xué)生的就業(yè)能力。在產(chǎn)學(xué)結(jié)合培養(yǎng)的思路下，不僅專業(yè)課程的設(shè)置需要重視用人單位的反饋和社會(huì)需要，文化課程作為人文素養(yǎng)的重要培養(yǎng)手段，其設(shè)置也同樣需要反映社會(huì)和用人單位對(duì)就業(yè)者的期待，如良好的溝通能力、順暢的表達(dá)能力、坦蕩向善的品格和氣質(zhì)、創(chuàng)造力、行動(dòng)力、協(xié)調(diào)力等。由此可見，中職學(xué)生的人文素養(yǎng)是構(gòu)成職業(yè)素養(yǎng)的重要部分，中職學(xué)生人文素養(yǎng)的提升對(duì)增進(jìn)其就業(yè)能力具有重要幫助，社會(huì)和用人單位對(duì)提升中職學(xué)生的人文素養(yǎng)也有很大期待。

人文素養(yǎng)的內(nèi)涵十分豐富，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有：第一，古今中外人文領(lǐng)域基本知識(shí)和成果的積累，能理解和掌握人文思想中所蘊(yùn)含的認(rèn)識(shí)方法和實(shí)踐方法。第二，以人為本的意識(shí)，尊重、維護(hù)人的尊嚴(yán)和價(jià)值，能關(guān)切人的生存、發(fā)展和幸福。第三，藝術(shù)知識(shí)、技能與方法的積累，能理解和尊重文化藝術(shù)的多樣性，具有發(fā)現(xiàn)、感知、欣賞、評(píng)價(jià)美的意識(shí)和基本能力，具有健康的審美價(jià)值取向，具有藝術(shù)表達(dá)和創(chuàng)意表現(xiàn)的興趣和意識(shí)，能在生活中拓展和升華美等。這一定義包括了知識(shí)性的人文積淀，和價(jià)值觀中的人文情懷和審美情趣。而從就業(yè)需求的角度看，語(yǔ)言文字應(yīng)用知識(shí)是良好溝通表達(dá)的基石，而在復(fù)興中華文化的新時(shí)代背景下，人文素養(yǎng)還應(yīng)著眼于將源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中國(guó)文化歷史、民族正氣、社會(huì)理想融入文化培育課程中。提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，有助于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的道德養(yǎng)成、培育民族文化底蘊(yùn)，并使其在就業(yè)市場(chǎng)上具有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。

2 人文素養(yǎng)和就業(yè)能力問(wèn)卷的開發(fā)設(shè)計(jì)

本研究依據(jù)已有文獻(xiàn)，并組織具有豐富教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，將人文素養(yǎng)預(yù)分類為文學(xué)素養(yǎng)和語(yǔ)言文字應(yīng)用素養(yǎng)兩個(gè)維度，將就業(yè)能力預(yù)分類為溝通能力和職業(yè)技能兩個(gè)維度，每個(gè)維度保證至少有三道問(wèn)題。

本研究實(shí)施預(yù)調(diào)研，通過(guò)方便抽樣隨機(jī)抽取了10名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷填寫，并匯報(bào)了學(xué)生們不理解、理解有誤、閱讀困難的題項(xiàng)，通過(guò)進(jìn)一步修改形成正式的調(diào)查問(wèn)卷。本研究面向三個(gè)年級(jí)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)方便抽樣收集了87名學(xué)生的有效數(shù)據(jù)，正答率為83.5%。使用SPSS軟件進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)每個(gè)題項(xiàng)基本屬于正態(tài)分布，峰度和偏度符合維度分析要求。

3 人文素養(yǎng)和就業(yè)能力問(wèn)卷的維度構(gòu)建

使用SPSS軟件對(duì)人文素養(yǎng)和就業(yè)能力問(wèn)卷進(jìn)行因子分析，刪去因子載荷不合格的題目，形成最終量表。在矩陣分析和轉(zhuǎn)置過(guò)程中，使用了主成分分析法和直接oblin方法。

經(jīng)過(guò)分析，人文素養(yǎng)量表的KMO=0.832，Bartlett P-value<0.001，說(shuō)明可以進(jìn)行量表構(gòu)建。人文素養(yǎng)分為兩個(gè)維度，因子載荷均大于0.4。其中第一個(gè)維度解釋力度為47.2%，第二個(gè)維度解釋力度為11.9%，問(wèn)卷的總體解釋力度為59.1%，符合量表構(gòu)建要求。

經(jīng)過(guò)分析，就業(yè)能力量表的KMO=0.833，Bartlett P-value<0.001，說(shuō)明可以進(jìn)行量表構(gòu)建。就業(yè)能力分為兩個(gè)維度，因子載荷均大于0.4。其中第一個(gè)維度解釋力度為54.5%，第二個(gè)維度解釋力度為14.1%。問(wèn)卷的總體解釋力度為68.6%，符合量表構(gòu)建要求。

4 人文素養(yǎng)與就業(yè)能力問(wèn)卷的調(diào)查匯報(bào)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生對(duì)文學(xué)藝術(shù)的愛好較強(qiáng)，但學(xué)生閱讀文學(xué)作品的頻率較低，學(xué)生對(duì)文學(xué)類書籍感興趣的原因兼具審美需求和實(shí)用需求。

針對(duì)語(yǔ)言文字應(yīng)用層面的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)書法的愛好一般，缺乏練字的習(xí)慣，但從實(shí)用角度出發(fā)，愿意接受語(yǔ)文課上的書法訓(xùn)練。在表達(dá)能力方面，學(xué)生普遍覺(jué)得自己的表達(dá)能力尚可，對(duì)于參加語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練也很有興趣。

在就業(yè)能力方面，學(xué)生認(rèn)為自己的溝通能力比較強(qiáng)，但是，從具體問(wèn)題來(lái)分析，學(xué)生對(duì)自己的表達(dá)能力又缺乏認(rèn)知，不太會(huì)有技巧地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在就業(yè)技能和職業(yè)忠誠(chéng)培育方面，學(xué)生們普遍相信語(yǔ)文課對(duì)自己就業(yè)的幫助。

5 結(jié)語(yǔ)

研究將人文素養(yǎng)分為文學(xué)素養(yǎng)和語(yǔ)言文字應(yīng)用素養(yǎng)兩個(gè)維度，將就業(yè)能力分為溝通能力和職業(yè)技能兩個(gè)維度。量表通過(guò)了初步的因子分析，可以作為未來(lái)定量研究人文素養(yǎng)和就業(yè)能力的參考。