陳 鵬

(江蘇省淮安工業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 淮安 223200)

行為導(dǎo)向法即實(shí)踐導(dǎo)向法，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力為教學(xué)目標(biāo)。行為導(dǎo)向法有機(jī)結(jié)合理論知識與實(shí)踐操作，通過案例分析或項(xiàng)目教學(xué)等模式開展教學(xué)，使學(xué)生能在課堂學(xué)習(xí)過程中逐步具備較強(qiáng)的實(shí)踐與應(yīng)用能力。行為導(dǎo)向法的應(yīng)用能夠凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動力。

1 行為導(dǎo)向法的重要性

1.1 培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力

在行為導(dǎo)向法教學(xué)中，要求學(xué)生之間必須進(jìn)行合作，一般在汽車電工電子專業(yè)的行為導(dǎo)向法教學(xué)中，教師可將學(xué)生分為幾個小組，小組之間進(jìn)行溝通和討論，最終完成教師設(shè)定的教學(xué)任務(wù)。

1.2 提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

行為導(dǎo)向法教學(xué)中，要求學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行資料的查找和整理，參與到方案的制訂過程中，通過自主學(xué)習(xí)掌握知識點(diǎn)，最后針對自己設(shè)計的作品進(jìn)行分析與討論。這種教學(xué)模式需要學(xué)生參與到教學(xué)的每個環(huán)節(jié)中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，能夠加深對專業(yè)知識的掌握。

1.3 轉(zhuǎn)變教師角色定位

在行為導(dǎo)向法教學(xué)中，教師不再只是單純地進(jìn)行知識點(diǎn)輸出，而是突出學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供輔助性的指導(dǎo)，先進(jìn)行專題教學(xué)，然后讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，使學(xué)生能夠更好地消化和理解理論知識，并有效提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

2 行為導(dǎo)向法在中職汽車電工電子專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 采用模擬教學(xué)法，開展技術(shù)實(shí)訓(xùn)

模擬教學(xué)法是行為導(dǎo)向法中較為常用的一種教學(xué)模式，可在課堂內(nèi)模擬創(chuàng)建真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境，使學(xué)生在情境中進(jìn)行電子技能的學(xué)習(xí)，教師在模擬情境中引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行電腦操作，可使其快速學(xué)習(xí)和掌握電路操作技巧。通過模擬電子設(shè)備的實(shí)際操作過程，學(xué)生可以迅速掌握對常見電子設(shè)備和器材的鑒別，并進(jìn)行電子配件的裝配。模擬電子設(shè)備的實(shí)際操作過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生自主探索如何在基本電路中裝置穩(wěn)定電源，并提供有針對性的指導(dǎo)，使學(xué)生快速掌握基礎(chǔ)知識，在實(shí)際探究過程中提升自身分析、解決實(shí)際問題的能力。開展模擬教學(xué)時，教師可將學(xué)生分為不同的小組，引導(dǎo)其以小組為單位就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論。例如，在電路安裝教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位就電路安裝過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析和討論，討論結(jié)果由小組負(fù)責(zé)人進(jìn)行闡述，教師對討論結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評，指出存在的問題。模擬教學(xué)法在電子技能教學(xué)中的應(yīng)用可使學(xué)生深入地參與到課堂學(xué)習(xí)中，快速完成對相關(guān)知識的掌握，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。比如，在楞次定律的教學(xué)中，教師可利用模擬教學(xué)法幫助學(xué)生掌握和理解楞次定律。教師可以先提出問題，如電流在閉合電路中產(chǎn)生的條件是什么？其大小和方向跟哪些因素有關(guān)？然后學(xué)生以小組為單位，對影響電流大小和方向的因素進(jìn)行探討，教師可借助多媒體設(shè)備將閉合電路電流流過的過程展現(xiàn)在學(xué)生面前，并讓學(xué)生對此展開深入分析，確定磁場方向和磁通量變化的影響因素，最后教師評價學(xué)生的討論結(jié)果。通過這種教學(xué)方法可使學(xué)生在深入?yún)⑴c課堂學(xué)習(xí)的過程中，對影響電流方向和大小的因素記憶深刻，加深對楞次定律的理解，有利于學(xué)生更好地掌握本節(jié)內(nèi)容。

2.2 采用案例教學(xué)法，開展實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)

案例教學(xué)法是行為導(dǎo)向法的重要內(nèi)容?，F(xiàn)階段，部分教師在開展電子電工專業(yè)教學(xué)時，將重心放在理論知識的傳授上，導(dǎo)致課堂氛圍較為沉悶，無法獲得良好的教學(xué)效果。運(yùn)用案例教學(xué)法開展教學(xué)，有效結(jié)合理論知識和實(shí)際案例，能夠使學(xué)生更好地理解理論知識，提高實(shí)踐操作和應(yīng)用能力。案例教學(xué)法將深奧的電子知識放在一個特定的生活場景中，教師根據(jù)操作實(shí)例深度剖析理論知識，使學(xué)生逐步具備較強(qiáng)的分析與解決問題的能力，并能靈活運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題，達(dá)到了利用行為導(dǎo)向法提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和操作能力的目的。例如，在進(jìn)行二極管和三極管的檢測和實(shí)際應(yīng)用、如何設(shè)計基本電路以及模電中的穩(wěn)壓電源等知識的教學(xué)時，可運(yùn)用案例教學(xué)法，結(jié)合電路實(shí)訓(xùn)知識拓展練習(xí)，幫助學(xué)生更深入和細(xì)致地學(xué)習(xí)這部分理論知識，提高將理論知識運(yùn)用到實(shí)踐操作中的能力。

2.3 采用項(xiàng)目教學(xué)法，將理論知識和技能訓(xùn)練有效結(jié)合

項(xiàng)目教學(xué)法屬于行為導(dǎo)向法的一種教學(xué)模式，可有效結(jié)合理論知識與實(shí)踐操作。項(xiàng)目教學(xué)法中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是明確教學(xué)目標(biāo)，確保教師在實(shí)際教學(xué)過程中不會出現(xiàn)盲目性，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)分配，通過師生的共同努力，最終完成教學(xué)目標(biāo)。在進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)時，應(yīng)制訂一個具體詳細(xì)的實(shí)施方案。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)任務(wù)內(nèi)容制訂任務(wù)完成計劃，并根據(jù)計劃自主學(xué)習(xí)，這在很大程度上凸顯了學(xué)生的主體性。在項(xiàng)目教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生明確實(shí)施方案的具體步驟，使學(xué)生可以按照具體步驟自主進(jìn)行電子知識的學(xué)習(xí)和探究。在項(xiàng)目計劃的實(shí)施中，教師要根據(jù)學(xué)生的個人情況，如理解能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)分工，并在學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)后對其進(jìn)行總結(jié)性評價，評價時要認(rèn)真分析學(xué)生的任務(wù)完成情況，對于好的地方給予肯定和表揚(yáng)，不足之處提出建議和補(bǔ)充，通過客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以讓學(xué)生清楚地知道自身存在的問題，并及時予以改正。比如，在組合邏輯電路的分析這一內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以先將學(xué)生分為幾個小組，每個小組推舉出一名小組長，小組長根據(jù)各組員情況安排和下發(fā)任務(wù)，并制訂詳細(xì)的項(xiàng)目計劃，通過小組成員的共同努力，最終完成任務(wù)目標(biāo)。項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施不僅讓學(xué)生的實(shí)踐動手能力得到了提高，還教會學(xué)生在學(xué)習(xí)中要揚(yáng)長避短，加強(qiáng)了學(xué)生的合作交流能力和管理能力，實(shí)現(xiàn)了行為導(dǎo)向法的教學(xué)目標(biāo)。

2.4 設(shè)計以學(xué)生為中心的行為導(dǎo)向法教學(xué)模式

人的認(rèn)識過程就是對知識的變換、存儲、加工以及使用的過程，在電工理論教學(xué)中，可以將其看作是對電子專業(yè)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)、保留記憶、概括總結(jié)和實(shí)際運(yùn)用的過程。行為導(dǎo)向法的目的就是為學(xué)生營造一個可以激發(fā)自身潛能的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在這樣的環(huán)境中更好地掌握理論知識和實(shí)踐操作技能，真正做到學(xué)以致用。學(xué)生是行為導(dǎo)向法實(shí)施的主體，要開展以學(xué)生為中心的行為導(dǎo)向法教學(xué)模式。第一階段，先通過電工電子實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生進(jìn)行感知；第二階段，教師要根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和實(shí)際情況開展教學(xué)活動；第三階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地完成教學(xué)實(shí)驗(yàn)；第四階段，學(xué)生通過自己獨(dú)立思考完成電工電子知識的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)行為導(dǎo)向法的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3 結(jié)語

行為導(dǎo)向法的應(yīng)用可以有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力，最終實(shí)現(xiàn)電工電子專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)。中職教師要不斷開展對電工電子專業(yè)行為導(dǎo)向教學(xué)模式的探究和實(shí)踐，提高中職學(xué)生電工電子專業(yè)的學(xué)習(xí)能力，為社會培養(yǎng)更多電工電子專業(yè)實(shí)踐型人才。