葉 寧，韋巧英

(1.廣西電子高級(jí)技工學(xué)校，南寧 530031； 2.廣西南寧技師學(xué)院，南寧 530007)

技工學(xué)校是培養(yǎng)專業(yè)型、技能型產(chǎn)業(yè)人才的主要陣地，教師需擁有職業(yè)(專業(yè))能力和創(chuàng)新科研能力。但我國職業(yè)教育體系建設(shè)尚不完善，有利于技術(shù)技能人才成長的配套政策尚未完全落實(shí)，技工院校的教學(xué)水平和教師科研能力有待提高。

1 技工院校教師教科研能力要求剖析

技工院校教師的科研能力與技工院校注重實(shí)用型技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)息息相關(guān)。技工院校教師的教科研能力是教師在其所從事的實(shí)用性職業(yè)技能教學(xué)中以科學(xué)的思維和適當(dāng)?shù)姆椒▉韺?duì)未知領(lǐng)域進(jìn)行科學(xué)探索的能力，以凸顯其職業(yè)(專業(yè))的創(chuàng)新能力，是教師掌握專業(yè)知識(shí)深度和廣度的綜合體現(xiàn)。在專業(yè)領(lǐng)域具有較高教科研能力的教師對(duì)其所從事的專業(yè)技能教學(xué)質(zhì)量水平提高具有最直接的助力，其蘊(yùn)含的創(chuàng)新能力和思維可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，對(duì)職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)和培養(yǎng)高素質(zhì)實(shí)用型技能人才具有重大作用。

目前，各地技工院校存在一些普遍性問題，如教師教科研能力和水平與專業(yè)建設(shè)要求不匹配，影響了教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)設(shè)置發(fā)展，亟需破除現(xiàn)有格局積極探索出新的模式或路徑來推動(dòng)發(fā)展，滿足技能人才的培養(yǎng)需求。我校在當(dāng)?shù)刂鞴懿块T的大力扶持下，搭建了教科研實(shí)驗(yàn)基地，在教學(xué)能力提升、技能人才培養(yǎng)和教科研能力升級(jí)等方面取得了較大成效。

2 技工院校教師開展教科研工作的現(xiàn)狀及難題

教師的教科研能力與其投身教科研的積極性、主動(dòng)性緊密相連，但許多教師參加教科研工作是為了評(píng)職稱，收效不佳，缺乏有效的組織引導(dǎo)。由教育部(廳)組織開展的教學(xué)成果獎(jiǎng)，反映了一定年限內(nèi)所運(yùn)用的教育教學(xué)規(guī)律具有獨(dú)創(chuàng)性、新穎性、實(shí)用性等特點(diǎn)，對(duì)提高教學(xué)水平、教育質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)具有明顯效果，主要形式包括教育教學(xué)研究成果的實(shí)施方案、研究報(bào)告、教材、課件、論文、著作等。技工教育被列入職業(yè)教育類參加教學(xué)成果等次評(píng)定。職業(yè)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)具有權(quán)威性，能客觀反映出職業(yè)院校及教師投身教科研工作所取得的成果。技工院校申報(bào)獲得的職業(yè)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)必須在一定年限內(nèi)經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)行之有效且為企業(yè)培養(yǎng)出了大批高素質(zhì)技能人才。

本研究以教學(xué)成果獎(jiǎng)為度量來分析教科研工作成效，以教育部公布的2018年職業(yè)教育國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)推薦名單為例，共有各省級(jí)人民政府教育行政部門和軍隊(duì)系統(tǒng)推薦的成果1 054項(xiàng)，其中只有13個(gè)項(xiàng)目是有技工院校參與的，占比1.2%。2019年，某省(自治區(qū))職業(yè)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)出165個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，其中只有8個(gè)是技工院校參與并獲獎(jiǎng)，占比4.8%。這在一定程度上反應(yīng)出當(dāng)前部分技工院校不夠重視對(duì)教師教科研能力的培養(yǎng)。技工院校教師教科研參與熱情與學(xué)校政策有一定關(guān)聯(lián)，常見內(nèi)因有教科研工作辛苦，教學(xué)等工作任務(wù)繁重，時(shí)間精力有限，等等。常見外因包含學(xué)校支持力度不足，缺乏配套投入，缺乏組織指導(dǎo)，骨干教師認(rèn)定及待遇不明顯，等等，這也是造成教師參與意愿不高和積極性不足的主要原因。

3 搭建技工教育教科研實(shí)驗(yàn)基地新平臺(tái) 理清教科研工作思路

我校在上級(jí)主管部門領(lǐng)導(dǎo)組織下，于2017年3月成立了技工教育科研實(shí)驗(yàn)基地試點(diǎn)，以研究探索實(shí)用性高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)規(guī)律和踐行職業(yè)院校責(zé)任為導(dǎo)向，組建了專家團(tuán)隊(duì)對(duì)口指導(dǎo)我校開展教師教科研工作，確定了教科研實(shí)驗(yàn)基地的基本運(yùn)作模式：①由上級(jí)業(yè)務(wù)主管部門牽頭組建教科研實(shí)驗(yàn)基地，由專家團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)具體指導(dǎo)。②基地的專家團(tuán)隊(duì)到校開展教師當(dāng)前對(duì)教科研工作認(rèn)識(shí)的問卷調(diào)查摸底，開展教科研工作方法講座，使教師明晰如何完成課題立項(xiàng)、書寫申請(qǐng)、開題報(bào)告、課題研究、結(jié)題等任務(wù)。③學(xué)校組織教職員工參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)，按教研組對(duì)口各專業(yè)探索實(shí)用技能人才培養(yǎng)規(guī)律，模仿教科研申報(bào)研究全過程，并由專家團(tuán)隊(duì)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

4 實(shí)驗(yàn)基地對(duì)教師教科研能力和學(xué)校辦學(xué)成效的影響

教師教科研成績實(shí)現(xiàn)歷史性突破，在《職業(yè)》《中國培訓(xùn)》等刊物年均發(fā)表論文數(shù)近30篇。2017——2018年，申報(bào)教育廳職業(yè)教育改革研究項(xiàng)目和人社廳技工教育研究課題立項(xiàng)數(shù)達(dá)13項(xiàng)。2019年，我?！墩n程、技能競(jìng)賽、實(shí)踐基地一體式電子信息類專業(yè)建設(shè)模式探索與實(shí)踐》獲廣西職業(yè)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。教師教科研能力不斷提升，在指導(dǎo)技能競(jìng)賽中獲得佳績。2017——2018年，共獲省級(jí)二等獎(jiǎng)以上24個(gè)，實(shí)現(xiàn)了國家級(jí)、國際級(jí)技能大獎(jiǎng)零的突破。

實(shí)驗(yàn)基地推動(dòng)了專業(yè)建設(shè)與改革，使人才培養(yǎng)質(zhì)量得到顯著提升，辦學(xué)能力得到認(rèn)可。2018年起，獲得了自治區(qū)財(cái)政500萬元的支持，用于建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展項(xiàng)目。教師科研能力的提升吸引了很多企業(yè)前來合作，共建有校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地8個(gè)?？蒲袑?shí)驗(yàn)基地運(yùn)行實(shí)踐中，吸引了當(dāng)?shù)仄渌殬I(yè)院校的教師來參與工作，有助于推動(dòng)其他職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。

5 結(jié)語

我校教科研實(shí)驗(yàn)基地建設(shè)為上級(jí)主管部門探索提高技工院校教師的教科研能力提供了新思路。但也應(yīng)看到教科研實(shí)驗(yàn)基地運(yùn)行中的不足，如專家團(tuán)隊(duì)成員工作安排與學(xué)校教學(xué)日常工作檔期不銜接，在一定程度上影響了指導(dǎo)效果。雖然學(xué)習(xí)交流時(shí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)效果良好，但對(duì)初次接觸教科研的年輕教師而言，疑問太多，難以完全釋疑解惑。建議充分發(fā)揮學(xué)校資深骨干教師和專業(yè)帶頭人的作用，形成全校全員參加教科研培訓(xùn)的氛圍，通過成立項(xiàng)目小組把小問題交由學(xué)校專業(yè)帶頭人或資深教師進(jìn)行釋疑，中等程度問題由學(xué)校組織研討成稿并向?qū)＜覉F(tuán)隊(duì)匯總提交，重點(diǎn)疑難問題應(yīng)邀請(qǐng)專家來校解惑。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)出臺(tái)獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)政策，使教科研工作與績效評(píng)先相配套。